教师资格证考试知识点大全2023

教师资格证考试知识点大全2023教育知识与能力（中学）教育基础知识和基本原理1.教育的本质：教育是有目的地培养人的社会活动。这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。2.教育的起源：-神话起源说：这是最古老的观点，认为教育是由神（上帝或天）所创造的，教育体现神或上天的意志。-生物起源说：代表人物利托尔诺、沛西·能，认为教育起源于动物界的生存本能。-心理起源说：代表人物孟禄，认为教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”。-劳动起源说：马克思主义认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。3.古代教育的特点：-古代产生了学校，教育成为社会专门职能。-教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。-教育具有阶级性和等级性。-教育表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。4.现代教育的特点：-教育的终身化：强调教育贯穿人的一生。-教育的全民化：教育面向所有人。-教育的民主化：包括教育机会均等、师生关系民主化等。-教育的多元化：培养目标、办学形式、管理模式等多元化。-教育技术的现代化：运用现代科技手段进行教育。5.教育与政治经济制度的关系：-政治经济制度决定教育的性质，具体表现为决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的。-教育对政治经济制度具有反作用，如培养政治人才、促进民主等。6.教育与生产力的关系：-生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育的内容和手段。-教育对生产力具有促进作用，如教育再生产劳动力、再生产科学知识。7.教育目的的层次结构：-国家的教育目的：国家对培养人的总的要求。-各级各类学校的培养目标：是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。-教师的教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。8.教育目的的价值取向：-个人本位论：代表人物卢梭、罗杰斯等，主张教育目的应从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要。-社会本位论：代表人物赫尔巴特、涂尔干等，主张教育目的应从社会需要出发，注重教育的社会价值。-教育无目的论：代表人物杜威，认为教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。中学教学9.教学过程的基本规律：-间接经验与直接经验相结合的规律（间接性规律）：学生以学习间接经验为主，学习间接经验要以直接经验为基础。-掌握知识与发展智力相统一的规律（发展性规律）：掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件。-传授知识与思想品德教育相统一的规律（教育性规律）：知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力。-教师的主导与学生的主体相统一的规律（双边性规律）：教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导作用；学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥主体能动性。10.教学原则：-直观性原则：通过实物、模象、言语直观等手段，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象。-启发性原则：教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们独立思考，积极探索。-巩固性原则：引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能。-循序渐进原则：教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行。-因材施教原则：教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行教学。-理论联系实际原则：教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识。-科学性与思想性相统一原则：教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行思想品德教育。11.教学方法：-讲授法：教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识。-谈话法：教师引导学生运用已有的经验和知识回答问题，从而获得新知识。-讨论法：学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论。-演示法：教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验等手段，让学生获得感性认识。-练习法：学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，以形成技能技巧。12.教学组织形式：-个别教学制：教师分别对个别学生进行教学。-班级授课制：把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学。-分组教学：按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。-设计教学法：由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和能力。-道尔顿制：教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业。中学生学习心理13.感觉的特性：-感觉适应：由于刺激物持续作用于同一感受器，从而使感受性发生变化的现象。如“入芝兰之室，久而不闻其香”。-感觉对比：不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象。分为同时对比和继时对比。-感觉后效：在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象。14.知觉的特性：-选择性：人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映。-整体性：人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为一个整体。-理解性：人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示出来。-恒常性：客观事物本身不变，但知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映象仍然保持相对不变。15.注意的分类：-无意注意：没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。-有意注意：有预先目的，必要时需要意志努力的注意。-有意后注意：有自觉目的，但无需意志努力的注意。16.记忆的分类：-瞬时记忆：当客观刺激停止作用后，感觉信息会在一个极短的时间内保存下来，也叫感觉记忆。-短时记忆：人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆的过渡阶段。-长时记忆：信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆。17.遗忘的规律：艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程是不均衡的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。18.影响遗忘进程的因素：-学习材料的性质：材料的种类、长度、难度等会影响遗忘进程。-识记材料的数量和学习程度：学习材料越多，遗忘越快；学习程度达到150%时，记忆效果最佳。-记忆任务的长久性与重要性：长久的、重要的记忆任务，遗忘较慢。-识记的方法：意义识记比机械识记效果好。-时间因素：遗忘的进程先快后慢。-情绪和动机：积极的情绪和动机有助于记忆，消极的情绪和动机不利于记忆。19.思维的类型：-根据思维的凭借物，可分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。-根据思维的逻辑性，可分为直觉思维和分析思维。-根据思维的指向性，可分为聚合思维和发散思维。20.问题解决的一般过程：发现问题、理解问题、提出假设、检验假设。21.影响问题解决的主要因素：-问题情境：问题呈现的方式影响问题的解决。-定势与功能固着：定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。-已有的知识经验：经验水平或实践知识影响问题解决。-原型启发：从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。-情绪与动机：积极的情绪和适中的动机有利于问题解决。22.学习动机的分类：-根据动机产生的诱因来源，可分为内部学习动机和外部学习动机。-根据学习动机的社会意义，可分为高尚的学习动机和低级的学习动机。-根据学习动机起作用时间的长短，可分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。23.学习动机与学习效率的关系：耶克斯-多德森定律表明，动机强度与学习效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。24.学习迁移的分类：-根据迁移的性质和结果，可分为正迁移和负迁移。正迁移是一种学习对另一种学习产生积极的影响；负迁移是一种学习对另一种学习产生消极的影响。-根据迁移发生的方向，可分为顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移是先前学习对后继学习产生的影响；逆向迁移是后继学习对先前学习产生的影响。-根据迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为水平迁移和垂直迁移。水平迁移是处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响；垂直迁移是处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。-根据迁移内容的不同，可分为一般迁移和具体迁移。一般迁移是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去；具体迁移是将一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。中学德育25.品德的心理结构：-道德认识：是对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。-道德情感：是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。-道德意志：是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程。-道德行为：是实现道德动机的行为意向及外部表现，是衡量品德的重要标志。26.中学生品德发展的特点：-伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显。-品德发展由动荡向成熟过渡。27.德育过程的基本规律：-德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。-德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。-德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。-德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。28.德育原则：-导向性原则：德育要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。-疏导原则：进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。-尊重学生与严格要求学生相结合原则：既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求。-教育的一致性与连贯性原则：进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行。-因材施教原则：德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育。29.德育方法：-说服教育法：通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点。-榜样示范法：用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为。-实际锻炼法：有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德。-情感陶冶法：教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生。-品德评价法：通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制。中学课程30.课程的类型：-根据课程内容的组织方式，可分为分科课程和综合课程。分科课程是单科形式，强调不同学科门类之间的相对独立性；综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。-根据课程计划对课程实施的要求，可分为必修课程和选修课程。必修课程是培养和发展学生共性，为保证所有学生的基本学力而开设的，所有学生必须修习的课程；选修课程是满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性，学生可以在一定范围内有选择地学习的课程。-根据课程设计、开发和管理主体，可分为国家课程、地方课程和校本课程。国家课程是由国家教育行政部门负责编制、实施和评价的课程；地方课程是由地方教育行政部门根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程；校本课程是以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程。-根据课程的呈现方式，可分为显性课程和隐性课程。显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程；隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。31.课程内容的文本表现形式：-课程计划：是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。-课程标准：是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。-教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。中学生发展心理32.中学生身心发展的特点：-生理发展特点：身体外形的变化、体内机能的增强、性的发育和成熟。-心理发展特点：认知能力迅速发展、自我意识增强、情绪情感丰富但不稳定、社会性发展显著。33.皮亚杰的认知发展阶段理论：-感知运动阶段（0-2岁）：儿童通过感知觉与运动之间的关系来认识世界，获得了客体永恒性。-前运算阶段（2-7岁）：儿童的思维具有自我中心性、不可逆性、不守恒性等特点。-具体运算阶段（7-11岁）：儿童的思维具有守恒性、可逆性，能进行具体逻辑推理。-形式运算阶段（11岁-成人）：儿童能够进行抽象逻辑思维，能理解符号的意义、隐喻和直喻，能对假设进行推理。34.维果斯基的最近发展区理论：儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平。35.埃里克森的人格发展阶段理论：-婴儿期（0-1.5岁）：基本的信任感对基本的不信任感。-儿童早期（1.5-3岁）：自主感对羞怯与怀疑。-学前期（3-6、7岁）：主动感对内疚感。-学龄期（6、7-12岁）：勤奋感对自卑感。-青年期（12-18岁）：自我同一性对角色混乱。-成年早期（18-25岁）：亲密感对孤独感。-成年中期（25-50岁）：繁殖感对停滞感。-成年晚期（50岁以后）：自我完善感对绝望感。36.中学生情绪的特点：-爆发性和冲动性：中学生情绪强烈，容易冲动。-不稳定性和两极性：情绪容易波动，时而高涨，时而低落。-外露性和内隐性：既表现出明显的情绪，又会隐藏自己的真实感受。-心境化和持久性：情绪反应具有心境化的特点，且持续时间较长。37.中学生良好情绪的培养方法：-敏锐觉察情绪：了解自己的情绪状态。-平和接纳情绪状态：接受自己的情绪，不排斥。-正确调整情绪：运用合理宣泄、转移注意力、自我暗示等方法调整情绪。-有效表达情绪：以恰当的方式表达自己的情绪。-保持和创造快乐的情绪：培养兴趣爱好，积极参与活动。38.中学生人际关系的特点：-交友范围缩小：更倾向于与少数亲密的朋友交往。-重视友谊：对友谊的需求强烈，注重朋友之间的理解和支持。-与父母关系的变化：逐渐独立，与父母的沟通和互动方式发生改变。-与教师关系的变化：对教师的态度从依赖转向独立和批判。中学生心理辅导39.心理健康的标准：-自我意识正确：能正确认识自己，接纳自己。-人际关系协调：能与他人建立良好的关系。-性别角色分化：能适应自己的性别角色。-社会适应良好：能适应社会环境的变化。-情绪积极稳定：情绪稳定，能保持积极的心态。-人格结构完整：人格的各个方面协调一致。40.中学生常见的心理健康问题：-焦虑症：以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症。-抑郁症：以持久性的心境低落为特征的神经症。-强迫症：包括强迫观念和强迫行为。-恐怖症：对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。-网络成瘾：过度使用互联网而导致的一种心理依赖状态。41.心理辅导的方法：-强化法：通过奖励来增加行为发生的频率。-系统脱敏法：当某些人对某事物、某环境产生敏感反应时，在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。-认知疗法：通过改变患者的认知过程和由这一过程中所产生的观念来纠正本人的适应不良的情绪或行为。-来访者中心疗法：以来访者为中心，创造一种良好的心理氛围，让来访者自己调整自己的行为。-理性-情绪疗法：认为人的情绪和行为障碍不是由于某一激发事件直接所引起，而是由于经受这一事件的个体对它不正确的认知和评价所引起的信念，最后导致在特定情景下的情绪和行为后果。中学班级管理与教师心理42.班级管理的功能：-有助于实现教学目标，提高学习效率：班级管理可以为教学活动提供良好的秩序和环境。-有助于维持班级秩序，形成良好的班风：通过制定规章制度，培养学生的自律能力。-有助于锻炼学生能力，学会自治自理：让学生参与班级管理，培养他们的组织能力和责任感。43.班级管理的模式：-常规管理：通过制定和执行规章制度来管理班级。-平行管理：把集体教育和个别教育结合起来。-民主管理：班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理。-目标管理：班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体。44.班集体的形成与培养：-确定班集体的发展目标：目标是班集体发展的动力和方向。-建立得力的班集体核心：选拔和培养班干部。-建立班集体的正常秩序：制定规章制度，规范学生行为。-组织形式多样的教育活动：如主题班会、文体活动等。-培养正确的舆论和良好的班风：引导学生形成正确的价值观和行为准则。45.课堂纪律的类型：-教师促成的纪律：在教师的指导和帮助下形成的纪律。-集体促成的纪律：在集体舆论和集体压力的作用下形成的纪律。