教师资格证考试题库（含答案）2021年

教师资格证考试题库（含答案）2021年一、单项选择题（每题2分，共30题）1.下列不属于教育基本要素的是（）A.教育者B.学习者C.教育管理系统D.教育影响答案：C。教育的基本要素包括教育者、学习者和教育影响。教育管理系统不属于教育的基本要素。2.“活到老，学到老”体现了（）的现代教育特征。A.大众性B.公平性C.终身性D.未来性答案：C。“活到老，学到老”强调的是人们一生都在学习，体现了终身教育的理念，即教育贯穿人的一生，反映了现代教育的终身性特征。3.我国最早使用“教育”一词的是（）A.孔子B.孟子C.许慎D.朱熹答案：B。“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。4.决定教育性质的根本因素是（）A.生产力B.文化C.政治经济制度D.科学技术答案：C。政治经济制度决定教育的性质，具体表现在决定教育的领导权、受教育的权利和教育目的等方面。5.教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，这体现了教育的什么功能（）A.经济功能B.育人功能C.政治功能D.文化功能答案：A。教育的经济功能主要体现在教育对生产力的促进作用，其中之一就是教育能把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，提高劳动生产率，促进经济发展。6.个体身心发展的顺序性要求教育要（）A.因材施教B.及时施教C.循序渐进D.抓关键期答案：C。个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。因此教育要循序渐进地促进学生的发展，不能拔苗助长。7.教育目的的层次结构不包括（）A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.学生的学习目标答案：D。教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标以及教师的教学目标。学生的学习目标不属于教育目的的层次结构。8.我国全面发展教育中起保证方向和保持动力作用的是（）A.德育B.智育C.体育D.美育答案：A。德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用，保证方向和保持动力。智育是前提和支持，体育是物质基础，美育起着动力作用。9.我国现行的学制类型是（）A.单轨制B.双轨制C.分支型学制D.混合型学制答案：C。我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制，它既有单轨制的特点，又有双轨制的某些因素。10.教师职业的最大特点在于职业角色的（）A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A。教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，教师扮演着传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友等多种角色。11.师生关系在教学上是（）关系A.民主平等B.相互促进C.授受D.师道尊严答案：C。师生关系在教学上是授受关系，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。在人格上是民主平等关系，在社会道德上是相互促进关系。12.课程计划的中心问题是（）A.开设哪些科目B.各门学科开设的顺序C.各门学科的教学时间D.各门学科的教学方法答案：A。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。其中心问题是开设哪些科目，即课程设置。13.教材的主体部分是（）A.讲授提纲和讲义B.教科书和参考书C.教科书和讲义D.讲义和参考书答案：C。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料等。其中，教科书和讲义是教材的主体部分。14.教学过程的中心环节是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B。理解教材是教学过程的中心环节，只有理解了教材，才能真正掌握知识，进而巩固和运用知识。15.教师通过展示实物、直观教具进行示范性实验，指导学生获取知识的方法是（）A.练习法B.演示法C.实验法D.发现法答案：B。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。16.教学工作的中心环节是（）A.备课B.上课C.作业的布置与批改D.课外辅导答案：B。上课是教学工作的中心环节，上好课是提高教学质量的关键。备课是教学工作的起始环节，作业的布置与批改、课外辅导是教学工作的重要组成部分。17.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。18.“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”体现的德育原则是（）A.导向性原则B.疏导原则C.因材施教原则D.尊重学生与严格要求学生相结合原则答案：B。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”体现了孔子对学生的循循善诱，符合疏导原则的要求。19.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础，做好个别教育工作和统一多方面的教育力量也是班主任工作的重要内容。20.课外活动的主体部分是（）A.科技活动B.学科活动C.文体活动D.社会活动答案：B。学科活动是课外活动的主体部分，它是以学习和研讨某一学科的知识或培养某一方面的能力为主要目的的活动。科技活动、文体活动和社会活动也是课外活动的重要组成部分。21.当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为（）A.宽大效应B.晕轮效应C.中心品质D.刻板印象答案：B。晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对他的其他特征作相似判断，即“以点概面”“一好百好，一坏百坏”。题干中一个人的外表具有魅力，其与外表无关的特征也被肯定，体现了晕轮效应。22.学生在头脑中用四个手指加五个手指来计算“4+5”的问题，这种思维方式属于（）A.直观动作思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维D.直觉思维答案：B。具体形象思维是指在思维过程中借助于表象而进行的思维。学生用手指来计算问题，是借助手指这一具体形象来进行思维，属于具体形象思维。23.人们在游览过“万里长城”后，在头脑中留下了生动的长城形象。这种记忆是（）A.情绪记忆B.形象记忆C.动作记忆D.情景记忆答案：B。形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。游览长城后在头脑中留下长城的生动形象，属于形象记忆。24.学生学习了杠杆的力臂原理，再学习定滑轮的知识，理解了定滑轮实质上是一种等臂杠杆，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.结合学习答案：B。下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。定滑轮是杠杆的一种具体类型，先学习杠杆原理，再学习定滑轮知识，属于下位学习。25.耶克斯-多德森定律表明，对于中等难度的任务来说，动机强度与学习效果之间的关系是（）A.正相关B.负相关C.倒U型关系D.无关系答案：C。耶克斯-多德森定律表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。对于中等难度的任务，动机强度适中时学习效果最佳。26.小红为了获得老师和家长的表扬，学习非常刻苦，她的学习动机表现为（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.求知欲答案：C。附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。小红为了获得老师和家长的表扬而刻苦学习，体现了附属内驱力。27.小明在学习英语单词时，总是将单词的拼写和词义联系起来记忆，他运用的学习策略是（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：B。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。小明将单词的拼写和词义联系起来记忆，属于精细加工策略中的联想记忆法。28.学生根据已知信息、利用熟悉的规则解决问题的思维方式是（）A.聚合思维B.发散思维C.常规思维D.创造性思维答案：A。聚合思维又称求同思维、集中思维，是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案。学生根据已知信息、利用熟悉的规则解决问题，属于聚合思维。29.当个体遇到难以克服的障碍而使目标无法达成时，会产生不愉快的情绪反应。这种心理现象是（）A.压力B.挫折C.焦虑D.愤怒答案：B。挫折是指人们在有目的的活动中，遇到无法克服或自以为无法克服的障碍或干扰，使其需要或动机不能得到满足而产生的障碍。题干中个体遇到难以克服的障碍使目标无法达成，产生不愉快情绪，符合挫折的定义。30.一个人在行动中坚持决定，百折不挠地克服重重困难去达到行动目的的品质是意志的（）A.自觉性B.果断性C.坚韧性D.自制性答案：C。意志的坚韧性是指在意志行动中能否坚持决定，百折不挠地克服困难和障碍，完成既定目的方面的意志品质。题干描述的正是意志的坚韧性。二、辨析题（每题8分，共5题）1.教育起源于儿童对成人无意识的模仿。这种说法是错误的。该观点属于教育心理起源说的观点。教育心理起源说认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为。而教育的劳动起源说认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。劳动起源说是在马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的，是科学的教育起源说。因此，题干说法错误。2.教学是学校实现教育目的的基本途径。这种说法是正确的。教学是在国家教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。学校工作必须以教学为中心，全面安排各项工作。所以，教学是学校实现教育目的的基本途径。3.负强化就是惩罚。这种说法是错误的。负强化是通过撤销厌恶刺激来增加反应在将来发生的概率，而惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应在将来发生的概率。二者的目的和作用是不同的，负强化是为了增加行为出现的频率，而惩罚是为了减少行为出现的频率。因此，负强化不是惩罚，题干说法错误。4.品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。这种说法是错误的。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分；道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；道德意志是一个人自觉调节行为，克服困难，以实现一定道德目的的心理过程；道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。所以，题干中只提到三个成分是不完整的，说法错误。5.学习动机越强，学习效果越好。这种说法是错误的。根据耶克斯-多德森定律，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。此外，学习效果还受到学习方法、学习环境等多种因素的影响。因此，并不是学习动机越强，学习效果就越好，题干说法错误。三、简答题（每题10分，共5题）1.简述教育的文化功能。教育的文化功能主要体现在以下几个方面：（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。教育通过培养人来传承文化，将人类积累的文化一代代传递下去，同时对文化进行筛选和整理，选择优秀的文化内容进行传承。（2）教育具有传播和交流文化的作用。教育可以通过多种途径，如国际间的教育交流、学生的跨文化学习等，促进不同文化之间的传播和交流，使文化在更广泛的范围内得到传播和融合。（3）教育具有选择、提升文化的作用。教育会根据社会的需要和教育的目的，对文化进行选择，将符合要求的文化内容纳入教育体系，同时对文化进行提升，促进文化的发展和创新。（4）教育具有更新和创造文化的作用。教育可以培养具有创新精神和创造力的人才，这些人才能够推动文化的创新和发展。同时，教育过程本身也可以产生新的文化观念和文化成果。2.简述教师劳动的特点。教师劳动具有以下特点：（1）复杂性和创造性。教师劳动的复杂性表现在教育目的的全面性、教育任务的多样性以及劳动对象的差异性。教师劳动的创造性主要表现在因材施教、教学方法的不断更新以及教师需要“教育机智”等方面。（2）连续性和广延性。连续性是指教师的劳动没有严格的交接班时间界限，工作时间可能会超出正常的工作时间。广延性是指教师的劳动没有严格的劳动场所界限，可能会在学校以外的场所进行工作，如家访等。（3）长期性和间接性。长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有滞后性。间接性是指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现劳动价值。（4）主体性和示范性。主体性是指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。（5）劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。教师的劳动主要是以个体的形式进行的，每个教师都有自己的教学风格和方法。但教育的成果却是集体劳动的结果，是教师群体共同努力的结晶。3.简述教学过程的基本规律。教学过程的基本规律主要包括以下几个方面：（1）间接经验与直接经验相结合的规律。学生以学习间接经验为主，同时要以直接经验为基础。间接经验是他人的认识成果，学生通过学习间接经验可以在较短的时间内掌握大量的知识。但间接经验的学习要以直接经验为基础，这样才能更好地理解和掌握知识。（2）掌握知识与发展智力相统一的规律。掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件。学生智力的发展依赖于知识的掌握，同时，智力的发展又有利于学生更好地掌握知识。（3）传授知识与思想品德教育相统一的规律。知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力。教师在传授知识的过程中，要对学生进行思想品德教育，使学生在掌握知识的同时，形成正确的世界观、人生观和价值观。（4）教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律。教师在教学过程中起主导作用，教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量。同时，学生是学习的主体，学生的主观能动性是学习成功的关键。教师要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极主动地学习。4.简述德育的途径。德育的途径主要有以下几种：（1）思想品德课与其他学科教学。这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。各科教材中都包含有丰富的德育内容，教师在教学过程中要充分挖掘教材中的德育因素，对学生进行思想品德教育。（2）社会实践活动。社会实践活动是学校德育不可缺少的重要途径。通过组织学生参加社会实践活动，如社会调查、公益劳动、生产劳动等，可以使学生接触社会，了解社会，培养学生的社会责任感和实践能力。（3）课外、校外活动。课外、校外活动是整个教育体系中一个必不可少的组成部分，它不受教学计划的限制，是向学生进行德育的重要途径。通过开展丰富多彩的课外、校外活动，如科技活动、文体活动、兴趣小组等，可以激发学生的兴趣和爱好，培养学生的良好品德和个性。（4）共青团及少先队组织的活动。共青团、少先队是青少年学生自己的集体组织。通过开展共青团、少先队组织的活动，如主题班会、队会、团日活动等，可以培养学生的集体主义精神、组织纪律性和责任感。（5）校会、班会、周会、晨会、时事政策学习。校会、班会、周会、晨会等是学校对学生进行思想品德教育的经常性活动。通过这些活动，可以对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义教育，以及时事政策教育。（6）班主任工作。班主任是班级的组织者、领导者和教育者，是学校德育工作的主要实施者。班主任通过组织和管理班级，对学生进行全面的教育和指导，是对学生进行德育的重要途径。5.简述影响问题解决的主要因素。影响问题解决的主要因素包括以下几个方面：（1）问题情境。问题情境是指问题呈现的知觉方式。问题呈现的方式不同，会影响问题解决的难易程度。一般来说，问题情境越接近人们已有的知识经验，问题就越容易解决。（2）定势与功能固着。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。在功能固着的影响下，人们不容易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。（3）已有的知识经验。经验水平或实践知识影响问题解决。善于解决问题的专家与新手的区别，就在于前者具备有关问题的大量知识并善于实际应用这些知识来解决问题。（4）原型启发。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。例如，鲁班从丝茅草割破手得到启发，发明了锯子。（5）情绪与动机。情绪对问题解决有一定的影响，肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决，而否定、消极的情绪状态则会阻碍问题的解决。动机的强度不同，影响的大小也不一样。中等强度的动机最有利于问题的解决。此外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。四、材料分析题（每题18分，共5题）1.材料：在一节语文课上，张老师正在讲解课文，突然，一只小鸟飞进了教室，同学们的注意力一下子都被吸引到了窗外。张老师看到这一情况，并没有生气，而是停下讲课，笑着对同学们说：“同学们，小鸟也想来听听我们的课呢！不过它可能是迷路了，我们先把它送出去，再继续上课，好吗？”同学们纷纷响应，一起把小鸟送出了教室。然后，张老师重新开始讲课，同学们的注意力又回到了课堂上，课堂气氛也变得更加活跃了。问题：请从教师劳动特点的角度，评析张老师的教学行为。答案：张老师的教学行为体现了教师劳动的创造性特点，具体表现如下：（1）因材施教。虽然材料中未明显体现针对不同学生的因材施教，但张老师在面对课堂上突然出现小鸟吸引学生注意力这一突发情况时，能够灵活应对，根据当时的课堂情境采取合适的措施，这也是一种广义上对课堂“情境”的“因材施教”。（2）教学方法的不断更新。张老师没有采用强硬的方式让学生把注意力拉回到课堂，而是巧妙地利用小鸟飞进教室这一事件，将其转化为一个有趣的课堂小插曲，以一种轻松幽默的方式引导学生把小鸟送出教室，然后再继续上课。这种处理方式体现了他教学方法的灵活性和创新性，能够根据课堂实际情况及时调整教学策略。（3）教育机智。教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。张老师在小鸟飞进教室导致学生注意力分散的情况下，迅速做出反应，以巧妙的方式化解了这一突发情况，既保护了学生的好奇心，又保证了课堂教学的顺利进行，充分展现了他的教育机智。综上所述，张老师的教学行为体现了教师劳动的创造性特点，他能够灵活应对课堂中的突发情况，采用合适的教学方法和教育机智，有效地引导学生将注意力回到课堂，营造了良好的课堂氛围，值得我们学习。2.材料：李老师是一位新入职的数学老师，在教学过程中，他非常注重知识的传授，每节课都详细地讲解知识点，并且布置大量的作业让学生巩固。然而，一段时间后，他发现学生的学习效果并不理想，很多学生对数学学习缺乏兴趣，课堂上也不够积极主动。问题：请结合教学过程的基本规律，分析李老师教学存在的问题，并提出改进建议。答案：（1）存在的问题：-违背了掌握知识与发展智力相统一的规律。李老师过于注重知识的传授，详细讲解知识点并布置大量作业让学生巩固，却忽视了学生智力的发展。学生只是被动地接受知识，缺乏主动思考和探索的机会，导致学习效果不理想，对数学学习缺乏兴趣。-违背了教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律。李老师在教学过程中以自己的讲解为主，没有充分发挥学生的主体作用，学生在课堂上处于被动地位，缺乏参与感和主动性，从而影响了学习的积极性和效果。（2）改进建议：-在掌握知识与发展智力方面：李老师在教学过程中不仅要传授知识，还要注重培养学生的思维能力和学习能力。例如，可以通过设计一些富有启发性的问题，引导学生积极思考，鼓励学生自主探索和发现问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。同时，在布置作业时，可以减少机械性的作业，增加一些开放性、探究性的作业，让学生在完成作业的过程中提高智力水平。-在教师主导作用与学生主体作用方面：李老师要转变教学观念，充分发挥学生的主体作用。可以采用小组合作学习、探究式学习等教学方法，让学生积极参与到课堂教学中来。在课堂上，给予学生更多的表达机会，倾听学生的想法和观点，引导学生自主学习和合作学习。此外，还可以根据学生的实际情况，设计分层教学，满足不同学生的学习需求，提高学生的学习积极性和主动性。3.材料：王老师是某班的班主任，他发现班里有几个学生经常在课堂上捣乱，不遵守纪律，学习成绩也比较差。王老师并没有批评他们，而是在课后找他们谈心，了解他们的家庭情况和学习困难。原来，这几个学生的家庭都存在一些问题，有的父母经常吵架，有的父母长期在外打工，缺乏家庭关爱。王老师针对每个学生的情况，制定了个性化的教育方案，给予他们更多的关心和鼓励。在学习上，王老师为他们安排了学习小组，让成绩好的学生帮助他们；在生活上，王老师经常关心他们的生活状况，给他们送一些学习用品和生活用品。经过一段时间的努力，这几个学生的学习成绩有了明显提高，课堂纪律也有了很大改善。问题：请从德育原则的角度，分析王老师的教育行为。答案：王老师的教育行为体现了以下德育原则：（1）尊重学生与严格要求学生相结合原则。王老师在发现这几个学生存在问题后，没有批评他们，而是课后找他们谈心，了解他们的家庭情况和学习困难，体现了对学生的尊重。同时，王老师针对每个学生的情况制定个性化的教育方案