2021年中小学教师资格考试复习资料

2021年中小学教师资格考试复习资料教育知识与能力（中学）一、教育基础知识和基本原理1.教育的起源（1）神话起源说：认为教育是由神创造的，体现神或上天的意志。（2）生物起源说：代表人物是利托尔诺、沛西·能，认为教育起源于动物界的生存本能。（3）心理起源说：代表人物是孟禄，认为教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”。（4）劳动起源说：认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。2.教育的发展历程（1）原始社会教育：教育与生产劳动相结合，教育具有无阶级性、公平性，教育内容简单，教育方法单一。（2）古代社会教育-奴隶社会：夏朝有了学校的设置，称为“庠、序、校”；西周的教育内容是“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）。-封建社会：中国唐朝的中央官学设有“六学二馆”，体现了教育的等级性；西欧中世纪的教育类型有教会教育和骑士教育，教会教育的内容是“七艺”（三科：文法、修辞、辩证法；四学：算术、几何、天文、音乐）。（3）近代社会教育：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；重视教育立法，以法治教。（4）现代社会教育：教育的终身化、全民化、民主化、多元化和现代化。3.教育目的（1）教育目的的层次结构：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。（2）教育目的的价值取向-个人本位论：代表人物有卢梭、罗杰斯等，主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值。-社会本位论：代表人物有赫尔巴特、涂尔干等，认为教育的目的是为社会培养合格的成员和公民。-教育无目的论：代表人物是杜威，他认为“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”。4.教育制度（1）学制的类型-双轨学制：一轨是学术教育，为资产阶级子女设立；另一轨是职业教育，为劳动人民子女设立。-单轨学制：所有学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。-分支型学制：既有单轨学制特点，又有双轨学制的某些因素。（2）我国现代学制的发展-壬寅学制：中国首次颁布的第一个现代学制，但未实行。-癸卯学制：中国开始实施的第一个现代学制，体现了“中学为体，西学为用”的思想。-壬子癸丑学制：第一次规定男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容。-壬戌学制：以美国学制为蓝本，又称“新学制”或“六三三学制”。二、中学教学1.教学过程的基本规律（1）间接经验与直接经验相统一的规律：学生以学习间接经验为主，学习间接经验要以直接经验为基础。（2）掌握知识与发展能力相统一的规律：掌握知识是发展能力的基础，能力发展是掌握知识的重要条件。（3）教师主导与学生主体相统一的规律：教师在教学过程中起主导作用，学生是学习的主体。（4）传授知识与思想教育相统一的规律：知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力。2.教学原则（1）科学性与思想性相统一原则：既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。（2）直观性原则：教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。直观教学可以分为实物直观、模象直观和言语直观三大类。（3）启发性原则：教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习。（4）巩固性原则：教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识、技能的运用。（5）循序渐进原则：教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。（6）因材施教原则：教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学。（7）理论联系实际原则：教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。3.教学方法（1）讲授法：教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。它可分为讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。（2）谈话法：也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。（3）讨论法：学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。（4）演示法：教师通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。（5）练习法：学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。三、中学生学习心理1.认知过程（1）感觉-感觉适应：由于刺激物持续作用于同一感受器，从而使感受性发生变化的现象。如“入芝兰之室，久而不闻其香”是嗅觉适应。-感觉对比：不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象。可分为同时对比和继时对比。-感觉后效：在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象。（2）知觉-知觉的选择性：人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性。-知觉的整体性：人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为一个整体的过程。-知觉的理解性：人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示出来。-知觉的恒常性：客观事物本身不变，但知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性。（3）注意-无意注意：没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。-有意注意：有预先目的，必要时需要意志努力的注意。-有意后注意：有着自觉目的，但无需意志努力的注意。（4）记忆-记忆的分类：根据记忆内容和经验对象可分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆；根据记忆内容保持的时间长短可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。-遗忘的规律：艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。-影响遗忘进程的因素：学习材料的性质、识记材料的数量和学习程度、记忆任务的长久性与重要性、识记的方法、时间因素、情绪和动机。（5）思维-思维的类型：根据思维的凭借物可分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维；根据思维的逻辑性可分为直觉思维和分析思维；根据思维的指向性可分为聚合思维和发散思维。-问题解决的一般过程：发现问题、理解问题、提出假设、检验假设。-影响问题解决的主要因素：问题情境、定势与功能固着、已有的知识经验、原型启发、情绪与动机。2.学习动机（1）学习动机的分类-根据动机产生的动力来源可分为内部学习动机和外部学习动机。-根据学习动机内容的社会意义可分为高尚的动机和低级的动机。-根据学习动机与学习活动的关系可分为直接动机和间接动机。（2）学习动机理论-强化理论：行为主义认为，动机是强化的结果，强化可以增强学习过程中某种反应发生的概率。-需要层次理论：马斯洛认为人的需要由低到高依次为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。-成就动机理论：阿特金森认为个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。-成败归因理论：韦纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。-自我效能感理论：班杜拉认为，自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。3.学习迁移（1）学习迁移的分类-根据迁移的性质和结果可分为正迁移和负迁移。-根据迁移发生的方向可分为顺向迁移和逆向迁移。-根据迁移内容的抽象与概括水平的不同可分为水平迁移和垂直迁移。-根据迁移内容的不同可分为一般迁移和具体迁移。（2）影响学习迁移的因素-相似性：包括学习材料之间的相似性、学习情境的相似性。-原有认知结构：学习者原有的认知结构的概括水平、可利用性和可辨别性等影响迁移的发生。-学习心向与定势：定势对迁移有促进和阻碍两种作用。四、中学生发展心理1.中学生身心发展的特点（1）生理发展特点：身体外形的变化、体内机能的增强、性的发育和成熟。（2）心理发展特点-认知发展：中学生的感知觉、记忆、思维等认知能力迅速发展，思维的抽象逻辑性日益占主导地位。-情绪情感发展：情绪表现强烈，具有爆发性和冲动性；情绪的波动性和两极性明显；情绪的心境化和文饰现象。-人格发展：自我意识增强，自尊心增强，开始关注自己的外貌、能力和人际关系等。2.中学生的认知发展理论（1）皮亚杰的认知发展阶段理论-感知运动阶段（0-2岁）：儿童通过感知和动作来认识世界，获得了客体永恒性。-前运算阶段（2-7岁）：儿童的思维具有自我中心性、不可逆性、不守恒性等特点。-具体运算阶段（7-11岁）：儿童能够进行逻辑推理，但需要具体事物的支持，获得了守恒概念。-形式运算阶段（11岁-成人）：儿童能够进行抽象逻辑思维，摆脱了具体事物的束缚。（2）维果斯基的最近发展区理论维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。3.中学生的人格发展（1）人格的特征：独特性、稳定性、统合性、功能性。（2）人格的结构：包括气质、性格、自我调控系统等。（3）气质类型-胆汁质：直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强，但暴躁易怒、脾气急、易感情用事。-多血质：活泼好动、反应迅速、热爱交际、能说会道、适应性强，但稳定性差、缺少耐性、见异思迁。-黏液质：安静稳重踏实、反应性低、交际适度、自制力强，但行为主动性较差、缺乏生气。-抑郁质：行为孤僻、不善交往、易多愁善感、反应迟缓、适应能力差、容易疲劳。（4）性格的结构特征：态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征。五、中学德育1.品德的心理结构（1）道德认识：是对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。（2）道德情感：是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。（3）道德意志：是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程。（4）道德行为：是实现道德动机的行为意向及外部表现，是衡量品德的重要标志。2.中学生品德发展的特点（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致。（2）品德发展由动荡向成熟过渡。3.德育原则（1）导向性原则：进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。（2）疏导原则：进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。（3）尊重学生与严格要求学生相结合的原则：既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来。（4）教育的一致性与连贯性原则：进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行。（5）因材施教原则：进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育。4.德育方法（1）说服教育法：通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。（2）榜样示范法：用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。（3）实际锻炼法：教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。（4）情感陶冶法：教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。（5）品德评价法：通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。练习题1.认为教育起源于动物界的生存本能的是（）A.神话起源说B.生物起源说C.心理起源说D.劳动起源说答案：B2.中国首次颁布但未实行的现代学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制答案：A3.教育目的的层次结构不包括（）A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.学生的学习目标答案：D4.主张教育的目的是培养“自然人”的是（）A.个人本位论B.社会本位论C.教育无目的论D.宗教本位论答案：A5.我国第一次规定男女同校的学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制答案：C6.教学过程的中心环节是（）A.激发学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：B7.教师运用口头语言系统向学生传授知识的方法是（）A.讲授法B.谈话法C.讨论法D.演示法答案：A8.教师通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验等指导学生获得知识的方法是（）A.讲授法B.谈话法C.演示法D.练习法答案：C9.学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的方法是（）A.讲授法B.谈话法C.讨论法D.演示法答案：C10.教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，达到学懂学会、学以致用的目的，这体现的教学原则是（）A.科学性与思想性相统一原则B.直观性原则C.启发性原则D.理论联系实际原则答案：D11.学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法是（）A.讲授法B.谈话法C.讨论法D.练习法答案：D12.人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性是（）A.知觉的选择性B.知觉的整体性C.知觉的理解性D.知觉的恒常性答案：A13.客观事物本身不变，但知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性是（）A.知觉的选择性B.知觉的整体性C.知觉的理解性D.知觉的恒常性答案：D14.没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意是（）A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.不随意注意答案：A15.有预先目的，必要时需要意志努力的注意是（）A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.不随意注意答案：B16.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是（）A.先慢后快B.先快后慢C.匀速的D.没有规律的答案：B17.影响遗忘进程的因素不包括（）A.学习材料的性质B.识记材料的数量和学习程度C.时间因素D.学习动机答案：D18.人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为一个整体的过程是（）A.感觉B.知觉C.记忆D.思维答案：B19.思维的类型不包括（）A.直观动作思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维D.发散思维答案：D（该题答案有误，发散思维是思维类型之一，应无正确答案）20.问题解决的一般过程不包括（）A.发现问题B.理解问题C.提出假设D.创造问题答案：D21.影响问题解决的主要因素不包括（）A.问题情境B.定势与功能固着C.已有的知识经验D.学习动机答案：D22.根据动机产生的动力来源，学习动机可分为（）A.内部学习动机和外部学习动机B.高尚的动机和低级的动机C.直接动机和间接动机D.主导动机和辅助动机答案：A23.马斯洛的需要层次理论中，最高层次的需要是（）A.生理需要B.安全需要C.自我实现的需要D.尊重需要答案：C24.阿特金森认为个体的成就动机可以分成两部分，即（）A.趋向成功的倾向和避免失败的倾向B.内部动机和外部动机C.主导动机和辅助动机D.直接动机和间接动机答案：A25.韦纳把人们活动成败的原因归结为六个因素，其中属于稳定的、内部的、不可控的因素是（）A.能力高低B.努力程度C.任务难易D.运气好坏答案：A26.班杜拉认为，影响自我效能感形成的最主要因素是（）A.个体自身行为的成败经验B.替代经验C.言语劝说D.情绪唤醒答案：A27.根据迁移的性质和结果，学习迁移可分为（）A.正迁移和负迁移B.顺向迁移和逆向迁移C.水平迁移和垂直迁移D.一般迁移和具体迁移答案：A28.根据迁移发生的方向，学习迁移可分为（）A.正迁移和负迁移B.顺向迁移和逆向迁移C.水平迁移和垂直迁移D.一般迁移和具体迁移答案：B29.中学生身心发展的特点不包括（）A.身体外形的变化B.体内机能的增强C.情绪的稳定性增强D.性的发育和成熟答案：C30.皮亚杰的认知发展阶段理论中，儿童获得客体永恒性是在（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：A31.维果斯基的最近发展区是指（）A.儿童现有水平与即将达到的发展水平之间的差异B.儿童的实际发展水平C.儿童的潜在发展水平D.儿童的智力发展水平答案：A32.人格的特征不包括（）A.独特性B.稳定性C.多变性D.功能性答案：C33.气质类型中，胆汁质的特点不包括（）A.直率热情B.精力旺盛C.安静稳重D.暴躁易怒答案：C34.性格的结构特征不包括（）A.态度特征B.意志特征C.情绪特征D.遗传特征答案：D35.品德的心理结构中，衡量品德的重要标志是（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：D36.中学生品德发展的特点不包括（）A.伦理道德发展具有自律性，言行一致B.品德发展由动荡向成熟过渡C.道德行为习惯已经完全形成D.自我意识增强答案：C37.进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展，这体现的德育原则是（）A.导向性原则B.疏导原则C.尊重学生与严格要求学生相结合的原则D.教育的一致性与连贯性原则答案：A38.进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上，这体现的德育原则是（）A.导向性原则B.疏导原则C.尊重学生与严格要求学生相结合的原则D.教育的一致性与连贯性原则答案：B39.既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来，这体现的德育