我国幼儿园语言教育现状

我国幼儿园语言教育现状

与开展趋势探讨华东师大学前教育与特殊教育学院周兢回忆中国幼儿园语言教育已经走过的路程90年代开始的幼儿园语言教育改革幼儿语言教育的观念传播幼儿语言教育的文本开展幼儿语言教育的方法革新幼儿语言教育的进入家庭目前我国幼儿园语言教育面临的

几个问题与关注重点幼儿园语言教育的全语言观念适用吗？幼儿园语言教育与课程如何有机整合？幼儿园语言教育指导方法革新与互动质量关注？一、重新梳理幼儿园语言教育的观念

－全语言教育的根本原那么儿童的语言学习是整体性的学习儿童的语言学习是自然而然的学习儿童的语言学习有效和有用的学习儿童的语言学习整合的学习儿童的语言学习是开放而平等的学习儿童的语言学习是创造的学习全语言教育思想

对我国幼儿语言教育观念的影响儿童语言开展的完整性－完整的语言教育目标语言学习环境的多元特征－全面的教育内容语言习得过程的应用特征－真实的教育环境全语言教育的观念所不能涵盖的－

中国文化情境下的中国语言教育特点中国文化环境的特殊性中国幼儿教育的特殊性中国教师培养的特殊性中国家长期望的特殊性

二、幼儿园语言教育与课程如何有机整合？

整合课程中的语言教育定位：以语言为学习对象的学习以语言为交流工具的学习整合课程中的语言教育内容：专门的语言教育内容渗透的语言教育内容整合课程中的儿童语言教育TextTextText目标在整体中的位置内容与其他领域相互支持方法途径的融合与渗透领域核心能力发展要求渗透的和专门的语言教育内容协调语言教育规律的活动组织方式语言教育领域整合课程以早期阅读为例：

整合课程阶段语言教育如何融入课程成为儿童学习的不可或缺内容成为促进儿童开展的有利因素成为整体课程的有效组成局部成为互动生成课程的积极动因如何开展整合课程中的早期阅读：

三个关键问题怎样选择适合整合课程需要的早期阅读材料？怎样开展与整合课程一体化的早期阅读活动？怎样在整合课程实施中到达早期阅读教育的目的效果？从?我家是动物园?开始..\图画书\早期阅读\我家是动物园.ppt从阅读起始的

课程生成我们班是奇妙的动物园我们班是快乐的动物园我们班是友好的动物园问题一：怎样选择适合整合课程需要的早期阅读材料？一个丰富的整合课程环境，充满了渗透的早期阅读的学习内容。图画故事书是专门的早期阅读教育的最正确内容。选择适合整合课程需要的早期阅读图画故事书，是整合课程中早期阅读教育成功的决定因素之一。请问：这本图画故事书可以与整合课程的哪个主题单元配合使用呢？问题二：怎样开展与整合课程

一体化的早期阅读活动？课程内容的关联程度－阅读材料的选择与活动导向课程目标的关键经验－阅读目标的设立与嵌入课程活动形式的领域结合－语言领域组织方式与其他领域的结合蚂蚁洞的活动案例分析..\..\MyResearch\整合课程\研究报告\zhou\0704-记录蚂蚁洞.doc问题三：怎样在整合课程实施中到达早期阅读教育的目的效果？学习阅读一定要学习读书阅读内容与阅读形式读懂内容与读活内容..\图画书\国王生病了.ppt前识字经验－帮助幼儿获得对

母语文字的敏感程度知道文字有具体的意义理解文字功能作用的经验。知道文字是一种符号并与其他符号系统可转换的经验。知道文字和语言的多样性经验。了解识字规律的经验。教师对阅读材料语义网的把握程度决定儿童前识字的水平理解图画故事书中的语义网，不是为了让孩子去记住背会这些词汇。关键的问题是我们要了解这些词汇之间的关系，比方各种同类词之间的相似性质，以及不同类词汇之间的连接关系。在这样的根底上，我们可以有效指导儿童在创意阅读中进行创造性地语言运用。..\图画书\好饿的毛毛虫.ppt..\..\MyWriting\当前写作\创意阅读图1.doc让幼儿在阅读环境中

自然而然地习得文字“我们的城市〞案例分析..\..\MyResearch\整合课程\研究报告\zhou\0704-展示我们的城市1.doc..\..\MyResearch\整合课程\研究报告\zhou\0704-展示我们的城市2.doc前书写经验－幼儿积累有关汉语文字构成和书写经验，为进入小学正式学习书写作好准备

认识汉字的独特书写风格，例如能将汉字书写区别于其他的文字。知道汉字的根本间架结构，比方懂得汉字可以分成上下结构、左右结构等。了解书写的最初步规那么，学习按照规那么写字，尝试用有趣的方式练习根本笔划。知道书写汉字的工具，知道使用铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔书写时的不同要求。学会用正确的书写姿式写字，包括坐姿、握笔姿势等。有多少早期阅读教育的时机？有多少扩展的整合课程学习经验？整合课程中的早期阅读教育关注三个连接：口头语言与书面语言的连接语言水平与认知水平的连接阅读材料与生活经验的连接三、关注幼儿园语言教育互动模式什么是幼儿园语言教育课堂质量？幼儿园语言教育方法与互动模式在质量方面产生什么样的作用？积极健康的情感气氛创生开展的活动水平教师反响的质量状态123456712345671234567什么是幼儿园的课堂教学质量?-RobertPiata，2007关注幼儿园早期阅读的互动模式平行式的阅读

偏离式的阅读合作式的阅读平行式阅读平行式阅读的特点，是成人与孩子一起阅读的时候，根本不谈论或者是很少谈论图画书内容。在研究中发现，有一些成人在和孩子一起看图画故事书时，不管是照着书念故事，还是用自己的话把故事的内容表述出来，他们不太关注幼儿对图画故事书的反响，不太关注幼儿对自己这种阅读行为的反响。似乎成人的注意力全部放到了书上，而没有适当地分配到幼儿身上。妈妈：天黑了，四只皮皮鼠打起了哈欠，爸爸妈妈说：“你们该睡觉了。〞妈妈：你一边可以看这个图。妈妈：四只皮皮鼠刷好牙。妈妈：四只皮皮鼠洗好脸。妈妈：四只皮皮鼠听完了故事。妈妈：四只皮皮鼠闭上了眼睛。妈妈：可是，爸爸妈妈一走，四只皮皮鼠忍不住吃了跳跳糖。妈妈：他们在床上面乒乓乒乓地乱蹦乱跳。妈妈：爸爸妈妈说：“咦？什么声音在响呀？真奇怪！〞妈妈：一只皮皮鼠听见了，吓得骨碌骨碌滚下来，跌到了床下面。妈妈：折断了手臂，摔破了头。妈妈：爸爸只好穿上衣服，送这只皮皮鼠去医院。妈妈：妈妈对剩下的三只皮皮鼠说：“你们好好睡觉,别再吵闹。〞妈妈：街上的人还多啊？妈妈：全是人吧。妈妈：他东张张西望望，然后就哭了。妈妈：是不是？妈妈：这时呢来了一只狗熊先生。妈妈：这个是不是狗熊啊？妈妈：他在干什么呢？妈妈：对吧？妈妈：咦，这是什么怎么这么软啊，软软的。妈妈：这么软对吧？妈妈：给小星星把乌龟壳给顶上去。妈妈：是吧？妈妈：还用铁丝绑起来。妈妈：这里圈了一圈铁丝。妈妈：还对啊？这样的阅读活动中，成人给人的印象是：一直在自顾自地说或者一直在读，根本上不提问题。与成人专注于书本的神情相反，在阅读开始后，孩子注意图画的时间是非常短的。他们往往心不在焉，游离于图画书和母亲的阅读行为之外。虽然有的成人尝试着用语气和语调的变化引起幼儿的注意，但她们的努力往往以失败告终。这种平行式的阅读中，成人与孩子之间不会产生共鸣，幼儿的阅读水平也不会因成人的参与而有所改善。因为这种阅读关系并没有发挥帮助幼儿、支持幼儿持续阅读的作用。偏离式阅读研究还发现，存在着一种偏离式的阅读。在这样的亲子阅读过程里，成人和幼儿表现出以下几个主要特点：无视或者忽略书中文字的作用；误读画面内容，过度地注意细枝末节；随意地、过多地无意联想；外表上是围绕故事书在交流，实际上已经游离于故事情境之外。妈妈：这上面有什么？妈妈：自己想想看。孩子：一个蜥蜴。妈妈：是蜥蜴吗？妈妈：蜥蜴有脚的。妈妈：这是什么？孩子：这是小花。孩子：小花躺在××。孩子：这是什么？妈妈：讲故事。孩子：这是什么？妈妈：这个啊这个是蟋蟀。孩子：这个呢？妈妈：这也是蟋蟀。妈妈：有好多蟋蟀。孩子：这个？妈妈：嗯？孩子：这个这个是什么？妈妈：是小蚂蚁吧。在上面的例子中，妈妈指着一个画面问孩子，“这上面是什么、这个是什么？〞本来图画书上画的是蜘蛛，但儿童却说是蜥蜴，接着妈妈随意地指着一个无关紧要的背景问这是什么，孩子说是小花；他们还将图画书中的蜘蛛等动物误认为蟋蟀、蚂蚁、蜗牛和小青蛙，而且联想到青蛙吃害虫。绝大多数时间他们都是大谈特谈画面上的背景，完全没有切入故事主题。据此可以判断孩子和妈妈阅读图画书的水平大致处于图片命名和口语述说人物动作的阶段，他们并未把单个的、静止的画面联系起来，不知道不同的画面连缀起来可以讲述一个有情节的、完整的故事。妈妈：呀，这个皮皮鼠真漂亮。妈妈：它头上还有蝴蝶结啊。〔妈妈看着孩子，孩子去摸自己头上的蝴蝶结)妈妈：咦，宝宝看见了吧？孩子：妈妈，那一次玩的那个图画上的，那个故事头上也有蝴蝶结。妈妈：嗯，安徒生的童话。孩子：嗯，那个童话很棒。妈妈：嗯，安徒生的童话啊？孩子：小辫子，哼。妈妈：小辫子是吧？孩子：嗯，小辫子吱吱。(孩子做出摸自己头发的样子)妈妈：噢。孩子：小辫子他长得很胖。妈妈：他要减肥，对不对？妈妈：他要漂亮对不对？孩子：还有蝴蝶结很胖。孩子：然后小辫子很瘦。妈妈：噢，对！妈妈：那是你们MISSWANG英语课，对不对?(妈妈看着孩子,孩子点头)妈妈：她怎么说啊？妈妈：她说姑姑AUNT，是吧？妈妈：OLD想长寿，真长寿对吧？合作式阅读合作式的阅读，成人与孩子围绕图画书故事展开有效交流的一种阅读形式。这种类型的亲子阅读行为表现是：在阅读过程中，成人鼓励幼儿做出积极反响，根据幼儿的表情和肢体动作来判断幼儿对故事的理解，并及时调整讲故事的语气和语调或是改变讲故事