幼儿园课程概论 课件 主题5 我国著名幼儿园课程方案

主题我国著名幼儿园课程方案我国著名幼儿园课程方案幼儿园课程概论了解我国著名幼儿园课程方案的理论基础、基本要素。知识目标总结我国著名幼儿园课程方案的特点及其实践方法。技能目标学习我国幼教先驱的创造精神，领会和借鉴其中国化、本土化课程改革经验，积极投身幼儿园课程实践，并尝试优化改进。情感目标近代以来，随着教育思潮的西学东渐，我国幼儿园课程改革也进入了非常重要的本土化探索时期。在这个阶段，以陶行知、陈鹤琴、张雪门等为代表的一批教育家，不负时代使命，勇于担当，致力于教育改革，在借鉴吸收国外先进幼儿教育思想和研究、总结自己的实践经验的基础上，形成了富有鲜明个性和时代特色的幼儿园教育理论与课程实践体系，为探索现代化、科学化和中国化的现代幼儿教育之路做出了卓越的贡献。学习研究和继承发扬他们的教育思想理论和课程实践经验，对于推进当今幼儿园教育改革具有重要的指导意义。陶行知的生活教育课程探寻1陈鹤琴的活教育课程探寻2张雪门的行为课程探寻3【任务目标】能了解陶行知的生活教育课程的理论基础。能熟悉陶行知的生活教育课程的基本要素。能正确理解和掌握陶行知生活教育课程的历史贡献及其对当前幼儿园课程改革的启发意义。探寻1陶行知的生活教育课程深入了解陶行知生活教育课程的理论基础，熟悉其目标、内容及实施，客观评价生活教育课程的优缺点，并将其理念有效运用于幼儿园课程的实施中。任务书阅读、分析任务书。学习同业教材中有关“陶行知生活教育课程”的内容。研读陶行知先生的《教学做合一》《生活教育之特质》《活的教育》《行是知之始》等与生活教育有关的文章。任务准备▼学生任务分配表班级姓名组长学号组员学号具体分工步骤一了解陶行知生活教育课程的理论基础●攻略要点：√追忆陶行知的教育理念和办学实践，了解他对中西方教育思想的批判性继承和改造，感知生活教育理论的生命力。引导问题陶行知生活教育课程的理论基础有哪些？陶行知植根于中国传统文化，吸收与借鉴杜威实用主义教育思想，结合中国国情，提出了生活教育理论，这是陶行知提倡平民教育、乡村教育时逐渐形成的系统理论。随着时代条件的变化，他的生活教育的观点也在不断变化，但其核心思想是“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。他认为：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成真正的教育。‘教学做合一’，是生活法亦即教育法。陶行知（1891—1946），安徽省歙县人，原名陶文濬，后改名知行，又改名行知。他提倡平民教育、乡村教育，是我国乡村幼儿教育的开拓者、实验者。他创办了我国第一个乡村幼儿园——燕子矶幼稚园，并相继创办了和平门幼稚园、迈皋桥幼稚园、新安幼稚园和上海劳工幼儿团，撰写了《创设乡村幼稚园宣言书》《幼稚园之新大陆》《如何使幼稚教育普及》等有关幼儿园教育的著作，创造了独具特色的生活教育课程模式，并在幼儿园进行了试验。1.继承和发扬中国传统教育思想我国古代思想家对知行关系作过精辟的论述，从孔子、墨子、荀子到王夫之、颜元等人都非常强调“行”的重要性，提出了“行先知后”“知行并重”的思想。这些思想成为陶行知哲学观的第一大来源。陶行知以儒家圣贤之道自勉，他认为教育是一种快乐的事业，要效法孔子一生学而不厌，诲人不倦，发愤忘食，乐以忘忧，以及“不知老之将至”的精神。陶行知非常强调“试验”的重要，“故试验者，发明之利器也。提出“五路探讨”之方式：体验、看书、求师、访友、思考，他认为这些可以与《中庸》中所讲博学、审问、慎思、明辨、笃行相互对照来看，“是把传统的道理颠倒过来”。在德行修养方面在求知方面沟通与交流说一说：陶行知的教育学说受到了中国传统教育思想的哪些影响？2.受杜威实用主义教育哲学理论的影响陶行知在获得伊利诺伊大学政治学硕士学位后，转入哥伦比亚大学师范学院，专攻教育学，成为教育家杜威最赏识的学生之一。▲杜威杜威倡导生活教育，提出“教育即生活”“学校即社会”“教育即生长”“教育即经验的改造”等命题，要求教育与生活相联系，学校与社会沟通，将学校教育还给儿童，把儿童从被动、压抑的状态中解放出来，使教育符合儿童生长、生活的规律。陶行知学习了杜威的教育思想，并将之运用于中国教育问题的解决。陶行知把杜威的思想“翻了半个筋斗，改为生活即教育”，逐步形成了自己的生活教育理论，推动了中国现代教育理论的创建。沟通与交流想一想：杜威的教育思想与陶行知的生活教育课程有什么内在联系？3.生活教育课程的主要观点“生活即教育”是陶行知生活教育课程的核心思想，其内涵丰富，概括起来主要有以下三层意思：（1）生活即教育①生活含有教育的意义②教育以生活为中心③生活决定教育，教育改造生活A.教育的起源、目的、原则、方法都为生活所决定。B.“生活教育的要求是：整个的生活要有整个的教育。”C.生活决定教育，教育反过来改造生活。生活与教育的关系沟通与交流议一议：有人认为“‘生活即教育’中的‘生活’与‘教育’可以画等号，有什么样的生活，就应该受什么样的教育”。你认为这个观点正确吗？为什么？（2）社会即学校“社会即学校”是陶行知生活教育课程的重要组成部分。他认为，“不运用社会的力量，便是无能的教育；不了解社会的需求，便是盲目的教育”。传统的教育把学校与社会隔绝，学校与社会之间有一道高墙。“社会即学校”就是为了冲破这道高墙，从而把学校扩展到社会之中，在社会这所大学校里，人人可以做先生，人人可以做学生，“随手抓来都是活书，都是学问，都是本领”“社会是大众唯一的学校”“凡是生活的场所，都是我们教育自己的场所”。以社会为学校，增加了教育的材料，丰富了教育的方法和工具，拓展了教育的环境，为学生知识视野的扩展和能力的提升提供了可能。沟通与交流议一议：“社会”与“学校”是一种什么样的关系？（3）教学做合一“教学做合一”是陶行知主要的教学方法论。他反对教师“教死书，死教书，教书死”，学生“死读书，读死书，读书死”的陈腐教学方式，主张教学做合一。他说：“教学做合一是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。同时，教学做合一是生活法，也就是教育法。它的含义是：教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。”沟通与交流议一议：“教学做合一”中的“教学做”三看究竟是什么关系？沟通与交流说一说：生活教育课程的理论基础有哪些？对我们认识教育有什么启发？步骤二了解陶行知生活教育课程的基本要素●攻略要点：√立足幼儿园课程的基本要素，从课程目标、内容、组织与实施、评价等方面，分析和理解陶行知生活教育课程的特色。引导问题陶行知生活教育课程的基本要素有哪些？1.课程目标针对传统教育的弊端，陶行知从反封建，争取民族解放、国家富强的总任务出发，把社会发展的客观需要与受教育者的特点结合，把社会发展与人的发展统一起来，提出了培养“真善美的活人”的教育目标。陶行知认为“教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人，他们所要创造的是真善美的活人”

，为了培养这种“真善美的活人”，陶行知非常强调儿童的主体地位、主动性和创造性，他号召人们“打破大人所造成的谣言的世界、恐怖的世界、享福的世界、书呆的世界、惨酷的世界、奴隶的世界”，要创造“儿童的世界”。“儿童世界里，只有真话没有谣言，只有理智没有恐怖，只有创业没有享福，只有公道没有惨酷，只有用的书没有读的书，只有人——即有人中人，没有人上人没有人下人，没有奴隶。”他提出“儿童的世界是要由儿童自己动手去创造”，教育要“停止一切束缚，使儿童可以自由活动”，“解放儿童的头脑与双手”，培养儿童手脑相结合的创造能力，这儿童的世界，才有可能出现。沟通与交流议一议：你认为陶行知先生所说的“真善美的活人”究竟是怎样的人？2.课程内容生活教育课程内容以生活为中心，来源于生活，来源于幼儿园周围的人、事、物，包括人类生活的全部，强调寓教育于幼儿的日常生活之中，使生活的过程时时含有教育的意义。“以家园所出的为中心”以“生活进程”为幼稚园的课程课程内容的安排以时间为单位幼儿教育应当以中国本土所出的材料为中心，既“充分运用眼前的音乐、诗歌、故事、玩具及自然界陶冶儿童”，对于外国的东西，也不是全盘否定，外国材料中具有普遍性、永久性的也可以选用。“全部的生活都是教育，即全部的生活也就是课程。他们打破了时间的规定，不刻板地上课，不规定上课的时间，“以儿童在园的时间为上课时间的范围”，幼稚园里的课程，就是上生活的课、劳动的课。按照陶行知生活教育思想开办的燕子矶幼稚园，拟定了幼稚园的生活纲要，分为全年、每月、每周、当天四种。沟通与交流议一议：生活教育课程的内容有什么特点？3.课程的组织与实施生活教育课程实施强调以“教学做合一”的方式进行。“教学做合一”是对传统教育的一套教育教学方法的根本否定，是生活教育课程的实施方法。“教学做”是统一的整体“教学做合一”的核心是“做”生活教育课程的实施要为儿童提供自由的时间和空间，让他们做，他们的做是小发明、小创造、小实验、小建设、小生产、小破坏、小奋斗、探寻小出路。他们的做是小做，不是假做。只有真正解放了儿童，才能有儿童真正的做。沟通与交流议一议：结合教育实践，说说怎样才能做到“教学做合一”。4.课程评价（1）生活教育课程的教材评价他认为教学做合一的教科书要有引导人动作的力量，要有引导人思想的力量，要有引导人产生新价值的力量，这样的教材不是僵化的脱离生活的书本，而是以“活的”“真实的”儿童生活为依据，推动着幼儿参与行动、开展探究，在真实的活动中收获有行动、有思想、有新价值的有益经验，实现发展和成长的“真实”的生活。（2）生活教育课程的实施评价“教学做合一”的关键是“做”。“做”应该是教育者和受教育者体力活动和精神活动的统一。“教学做是一件事的三个方面。”“教学做是一件事的三个方面：对事说是做，对自己之进步说是学，对别人的影响说是教。“教学做”的中心是“事”这个“事”就是实际的生活，与儿童的日常生活相关的一切。（3）生活教育课程的儿童发展评价评价课程的关键在于其对人和社会发展的促进和改造作用的大小，而不在于外在于人和社会发展的“应试”的成绩。不仅如此，他认为对儿童要“宽容和了解”，要解放儿童，给儿童以创造的机会。他劝告保育员或先生跟爱迪生的母亲学，让小孩子有动手的机会，要像爱迪生母亲宽容爱迪生、利波老板宽容法拉第那样，解放小孩的自由，让幼儿做有意思的活动，才有了爱迪生和法拉第日后的辉煌成就。沟通与交流想一想：生活教育课程关于教材、课程实施、儿童发展评价的观点主要有哪些？对你有什么启发？步骤三从陶行知生活教育课程中获得启示●攻略要点：√把握陶行知生活教育课程的思想与实践，结合当前的幼儿教育实践，思考其历史贡献及其对当前幼儿园课程改革的借鉴意义。引导问题陶行知生活教育课程有哪些历史贡献？对当前幼儿园课程改革有什么启示？陶行知的生活教育课程既反映了世界现代教育发展的趋向，又充分体现了本民族的特色，这一注重生活的课程思想对当今幼儿园课程实践具有重要的现实意义。沟通与交流写一写：结合当前的幼儿园课程实际，谈谈生活教育课程给了你哪些启发。任务评价表班级小组：学号：姓名：主要测评项目分值个人评分小组评分教师评分基本能力总结1.学习态度积极主动，能按时参加学习活动152.具有团队合作意识，注重沟通和交流15关键能力总结1.能阐明陶行知的生活教育课程的理论基础252.能阐明陶行知的生活教育课程的基本要素253.能阐明陶行知的生活教育课程的历史贡献及其对当前幼儿园课程改革的启发意义20合计100个人自评总结与反思小组评价总结与建议教师评价总结与建议教师签字/日期：【任务目标】能了解陈鹤琴的活教育课程的理论基础。能熟悉陈鹤琴的活教育课程的基本要素。能正确理解和把握陈鹤琴活教育课程的历史贡献及其对当前幼儿园课程改革的启示。探寻2陈鹤琴的活教育课程深入了解陈鹤琴的活教育课程的基本理念，熟悉其目标、内容及实施，客观评价活教育课程的优缺点，并尝试分析现实中在活教育课程思想观照下的园本课程方案。任务书阅读、分析任务书。学习同业教材中有关“陈鹤琴活教育课程”的内容。阅读《中国幼教之父——陈鹤琴》《陈鹤琴教育思想读本·幼稚教育》《小园子里的大人物——陈鹤琴》等书籍，观看五集纪录片《中国幼教之父——陈鹤琴》。任务准备▼学生任务分配表班级姓名组长学号组员学号具体分工步骤一了解陈鹤琴活教育课程的理论基础●攻略要点：√了解陈鹤琴的生平和教学实践，追溯活教育课程提出的背景，探索和理解陈鹤琴活教育课程的理论基础与内在本质。引导问题陈鹤琴活教育课程的理论基础有哪些？自二十世纪二十年代起，针对当时幼儿教育严重脱离中国实际的混乱局面，陈鹤琴先生在充分学习现代科学知识和教育思想的基础上，掀起了第一次由中国人进行的以课程改革为突破口的幼儿园课程改革。1940年，陈鹤琴在江西省立实验幼稚师范学校提出活教育思想，这既是对长期开展幼儿教育实践的概括与总结，又是创造性地将中西方文化与教育结合起来，创造了既适合中国国情又符合幼儿发展特点的中国化、科学化的幼教理论与实践体系，为我国幼儿教育事业做出了划时代的贡献。陈鹤琴（1892—1982），浙江上虞人，我国著名的儿童心理学家和儿童教育家。他深受以杜威为代表的西方实用主义哲学和进步主义教育理论的影响，结合中国国情在幼儿教育领域进行了拓荒开路式的探索，为我国学前教育理论和实践的开拓者，被誉为“中国幼教之父”“中国的福禄贝尔”，是我国现代幼儿教育的奠基人。沟通与交流想一想：活教育实验产生的背景是怎样的？1.欧美新教育思潮的影响在陈鹤琴活教育理论的形成过程中，杜威的学说起到了直接的作用。陈鹤琴说：“我们为什么要提出儿童教育思潮的趋势和杜威学说呢？因为我们现在提倡的活教育是接收着世界新教育的思潮，并和杜威一样在创造理论，也创造方法。我们的活教育的实验没有成法可按，只靠我们自己努力研究，努力实验，从做中求进步、求结果。2.陶行知生活教育思想的影响陈鹤琴和陶行知同为传统死教育的批判者、现代进步教育的倡导者，都以改造中国教育为己任，并曾经在南京高师和晓庄学校合作共事，共同倡导女子教育、推行平民教育、进行教育改革实验和探索，关注彼此的教育实验、改革实践和理论探索。可以这么说，陶行知和陈鹤琴既有着共同的目标和合作，又分别在各自的领域探索和发展了新教育理论，完成了活教育的本土化。3.对中国传统教育的批判与继承陈鹤琴认为，中国传统教育是封闭的、狭隘的。活教育就是反对埋没人性的死教育，反对读死书的死教育，它要摧毁传统教育的锁链，让中华人民共和国的主人从独断、淫威的痛苦深渊中解放出来。首先，陈鹤琴认为，教育首先要解决“做怎样的人”的问题，“做人是教育最起码的任务”其次，陈鹤琴清醒地意识到只有认真清理，破中有立，才能改革中国教育。因此，他提出需要改革的鲜明主张，一定要将这种“教死书，死教书，教书死；读死书，死读书，读书死”的死气沉沉、腐化的旧教育变为“教活书，活教书，教书活；读活书，活读书，读书活”的“前进的、自动的、活泼的、有生气的”活教育，这也是这种新教育取名为“活教育”的原因。最后，在批评传统教育腐朽异化一面的同时，陈鹤琴也十分重视从传统教育中汲取有益的营养，并创造性地将传统教育的精华运用到新教育的探索中。沟通与交流议一议：陈鹤琴活教育课程的理论基础有哪些？步骤二了解陈鹤琴活教育课程的基本要素●攻略要点：√立足幼儿园课程的基本要素，从课程目标、内容、实施、评价等四个方面，分析和掌握陈鹤琴活教育课程的特色。引导问题陈鹤琴活教育课程的基本要素有哪些？陈鹤琴留学美国多年，受到了以杜威为代表的进步主义教育思潮的影响，后来又受到陶行知等人的影响，提出了活教育理论，包括“做人、做中国人、做现代中国人”的目的论，“大自然、大社会都是活教材”的课程论，“做中教、做中学、做中求进步”的方法论。1.课程目标课程目标涉及儿童的身体与心智，从幼儿园课程的最低标准“做人”出发，具体提出培养具有爱国精神、符合现代中国发展需要的健全国民。这个目标可以从以下三个方面来理解。做人做中国人做现代中国人沟通与交流议一议：你认为“做人、做中国人、做现代中国人”对我们理解当今的幼儿园课程目标有什么启发？2.课程内容陈鹤琴认为，书本上的知识是间接的、形式化的，只有大自然、大社会才是知识的真正来源，才是儿童学习的活教材。（1）“大自然、大社会是活的教材”他主张抛弃“书本万能”的传统观念，让幼儿直接向大自然、大社会这种生动具体的“知识宝库”学习。他指出前者是间接的、概念化的、呆板的，而后者是直接的、具体的、生动的，对于具体形象思维发达而抽象概念思维薄弱的幼儿，二者孰优孰劣，不言自明。陈鹤琴主张让幼儿在与自然、社会的直接接触和对自然、社会的亲自观察中，获取第一手经验和知识。他认为，所有的课程都从人生实际生活与经验里选出来，大自然和社会生活中的人、事、物都可以经过教师的选择、加工而成为课程的重要内容。知识拓展在强调活教育课程的同时，陈鹤琴要求尽可能地依循两项原则：一是依据部颁的课程标准；二是根据当地实际情形。他将活教育的内容概括如下：陈鹤琴对活教育内容的概括以大自然大社会做主要的教材，以课本做参考资料，这是直接的活知识，是直接的经验。各科混合或互相关联。不受时间的限制，没有分节的时间表，时间倒为功课所支配。内容丰富。生气勃勃。儿童自己做。整个的，有目标。有意义。儿童了解。（2）“五指活动”课程陈鹤琴以人的五根手指做比喻，将活教育的课程分成了五类，即“五指活动”课程。健康活动●这项活动的目标是发展儿童心理与身体的健康。活动范围包括：①身体活动。②个人健康。③公共卫生。④心理健康。⑤安全教育。●活动举例：饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。社会活动●这项活动强调儿童与社会的关系。要求儿童有能力和带着对公共服务的兴趣去参加社会活动，懂得个人与国家的关系、国家与世界的关系，以此来激励儿童的爱国心与爱人类之心。活动举例：朝夕会、周会、纪念日、集会、每天的谈话、政治常识等。科学活动●这能使儿童增加科学知识，激发儿童对科学实验的兴趣，鼓励创造性。●活动举例：栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等活动。艺术活动●这项活动的目的是培养儿童对音乐、美术、戏剧等的热情、欣赏力与创造力。●活动举例：音乐（唱歌、节奏、欣赏）、图画、手工等活动。语文活动●通过这项活动，训练儿童欣赏与写作文学，并有效地运用中文。●活动举例：故事、儿歌、谜语、读法等活动。沟通与交流议一议：“五指活动”课程与五大领域课程有什么异同？对当前的幼儿园课程改革有什么启发？3.课程实施（1）活教育课程的编制①活教育课程编制的要求课程编制要有弹性“课程须预先拟定，但临时可以变更”，“每学期应该有一个总设计，以决定本学期应该注重的目标。每星期又有一个预定的课程表，拟定一星期里教导的中心。但是此项课程预定表，并不是固定的、不能变换的，儿童或社会上发生临时的事情，教师就可以采用为课程内容，可以把一切预先所定的暂时搁起，重新再来做一番筹备的工作”。课程编制要有适切性其一，课程编制应适应不同地区的需要。“社会的需要是各地不同的，也是因时期而异的。其二，课程编制要适应不同兴趣和能力的儿童。“一切课程，包括儿童全部的活动是可以变的，并不是按几位教师的想法而拟定的，并且是多方的，不是专一的，不是专门注意某些部分，而使其他各部分向隅的。”知识拓展陈鹤琴提出了三个具体的课程组织方法：圆周法、直进法和混合法。1.圆周法所谓圆周法就是各班预定的单元相同，研究的事物也相同，不过取材内容随着儿童年龄的不同，而分别予以适当的教材和分量。这种方式的实质就是螺旋式的课程编制方式，即根据幼儿年龄段的发展，课程内容回旋往复，由简单到复杂，推动幼儿健康、社会、科学、艺术、语言等经验的不断发展和提升。2.直进法所谓直进法就是将儿童生活中可能接触到的事物，依照事物的性质和内容的深浅分布在各个不同年龄的班级里，各小班研究猫和狗，中班研究羊和牛，大班研究马和虎。依照此法编制课程也有流弊，如某幼稚园新近买了一只羊，依照课程编制，只有中班进行研究而不给大班、小班儿童观察学习，这对大班和小班儿童也未免可惜。3.混合法所谓混合法就是在编制课程的时候，以上二法均需采用。就3～6岁儿童在生活中可以接触到的事物，将它列举出来。有的活动可以相同，但是内容深浅可以根据幼儿的年龄不同进行调节。如研究猫，小班幼儿仅仅观察其形态和生活情形，大班可以研究猫的瞳孔和脚踝等。陈鹤琴提出的课程组织方法中华人民共和国成立后，陈鹤琴在《幼儿园的课程》一文中明确提出了幼儿园课程编制的原则。②活教育课程编制的原则沟通与交流说一说：这些原则对你理解幼儿园课程有哪些启发？请试举印象深刻的2～3条说一说。（2）活教育的教学原则陈鹤琴认为“做”这个原则是教学的基本原则，一切的学习，不论是肌肉的、感觉的，还是神经的，都要靠做。因此，他依据儿童心理学和教育学原理，结合本人的教育经验，提出了十七条活教育的教学原则。陈鹤琴的活教育课程实施强调“做”，其目的是确立儿童在教学活动中的主体地位，强调儿童的直接经验。沟通与交流想一想：这十七条原则是怎样体现“做”的要求的？（3）课程实施的方法陈鹤琴的活教育课程实施强调“做中教，做中学，做中求进步”，并以游戏法、小组教学法作为课程实施的方法。游戏法陈鹤琴认为“游戏是儿童的生命”，喜好游戏是幼儿心理的突出特点，也是儿童的本性，游戏适合于任何儿童，也适合于任何工作与教学。他在南京鼓楼幼稚园实验中提出了“教学游戏化”的教育策略，认为幼儿园的课程都应该游戏化，教育者不要随意终止儿童的游戏，要给儿童提供游戏的机会，指导儿童的游戏。小组教学法针对当时幼儿园单一的集体教学，陈鹤琴提出了小组教学的方法。他认为，由于儿童的年龄不齐、智力水平不同、兴趣不一，应当区别对待，分组施教，这种分组学习、共同探究的小团体教学可以促使儿童互相学习、互相帮助、互相激励，使处于不同发展水平的儿童都能有所长进，更好地做到因材施教。首先，由观察获得的知识是直接的。其次，亲身阅历的经验，印象最深刻。再次，实验和观察容易发现问题和解决问题。最后，培养幼儿的学习兴趣与求真的态度。（4）课程实施的步骤陈鹤琴归纳出活教育教学的四个步骤，指出幼儿园课程实施应注意计划性与弹性化的统一，教师应拟定要做的活动、计划活动内容，分四个步骤教学；但教师不要强求预先的计划，而要顺应儿童的兴趣，根据课程实施过程中的具体情况，灵活地对计划加以调整和变化。实验观察阅读思考创作发表批判检讨在阅读思考阶段，则要求教师在实验观察的基础上，对幼儿发挥定向影响的作用。具体说来，即由教师安排幼儿阅读各种图片及粗浅文字，或观看影像资料等，帮助幼儿获得间接知识。教育的最高境界在创造。教师应启发、鼓励、指导幼儿将学习的困惑或心得用语言表达出来；同时，还需通过表演、绘画、编故事等多种活动，使幼儿在模仿中有所创造，从而完成对知识的整合，并获取创新求变的乐趣。一方面要求幼儿在教师的指导下总结学习经验，开展批评或自我批评；另一方面则要求教师对整个教学过程进行冷静、客观的评估，总结成功的经验或失败的教训，以便在下一轮次的教学中加以改进。沟通与交流议一议：活教育教学的四步骤对你认识幼儿园教育活动的实施过程有哪些启发？4.课程评价1925年，陈鹤琴与张宗麟根据鼓楼幼稚园的实际教学情况编制了《幼稚生应有的习惯和技能表》，包括卫生习惯、做人的习惯（个人的、社会性的）、生活的技能、游戏运动的技能、表达思想的技能、日用的常识等185项指标，每项指标都很具体、明确。卫生习惯指标要求儿童“不吃手指”“不随地吐痰”，做人的习惯指标要求儿童“不说谎”，生活的技能指标要求儿童“会自己吃饭”“会洗手”，日用的常识指标要求儿童能“识别植物20种”“会做10以内的加减”“知道日、月、时间”等。例陈鹤琴还整理出大量在自然情景中观测儿童身心发展及其特点的观察与调查量表，并亲自进行了观察与记录。这种结合儿童特点，并运用形象、生动、直观的方法对儿童进行检查与观察的实践，开了我国幼儿园课程评价的先河。沟通与交流议一议：认真阅读《幼稚生应有的习惯和技能表》，说说该表对你认识幼儿园课程的评价有哪些帮助。步骤三从陈鹤琴活教育课程中获得启示●攻略要点：√把握陈鹤琴活教育课程的思想与实践，结合当前的幼儿教育实践，思考其历史贡献及其对当前幼儿园课程改革的借鉴意义。引导问题陈鹤琴活教育课程有哪些历史贡献？对当前幼儿园课程改革有什么启示？陈鹤琴受以杜威为代表的进步主义教育理论的影响，结合国内的幼儿园教育实际进行了本土化的课程改革实验，提出了活教育思想，并创编了“五指活动”的幼儿园课程模式，构建了一整套比较适合中国儿童身心发展及国情的幼儿园课程理论与实践，为中国幼儿教育做出了划时代的贡献。活教育课程既有扎实的理论基础，又有丰富的实践经验，对当时的幼儿园课程理论与实践产生了深远的影响，主导了我国二十世纪二十至四十年代的幼儿教育，使当时的幼儿园课程逐步趋向中国化和科学化。传统幼儿教育的课程内容仅仅是一些单调的、零星的知识和技能，陈鹤琴提出的活教育课程则是一个系统的、整体的课程体系，课程内容以生活为基点、以活动为中心，突出整合性；课程组织实施方法改变了成人化的倾向，突出儿童的主体地位和直接经验，重视游戏的作用，符合儿童身心发展特点和发展规律，并做到计划性与灵活性的统一；课程评价注重对儿童习惯技能的评价等。这些在当今的幼儿园课程实践中都值得被借鉴和运用。沟通与交流写一写：结合当前的幼儿园课程实际，谈谈活教育课程给了你哪些启发。任务评价表班级小组：学号：姓名：主要测评项目分值个人评分小组评分教师评分基本能力总结1.学习态度积极主动，能按时参加学习活动152.具有团队合作意识，注重沟通和交流15关键能力总结1.能阐明陈鹤琴活教育课程的理论基础252.能阐明陈鹤琴活教育课程的基本要素253.能阐明陈鹤琴活教育课程的历史贡献及其对当前幼儿园课程改革的启发意义20合计100个人自评总结与反思小组评价总结与建议教师评价总结与建议教师签字/日期：【任务目标】能了解张雪门的行为课程的理论基础。能熟悉张雪门的行为课程的基本要素。能正确理解和把握张雪门的行为课程的历史贡献及其对当前幼儿园课程改革的启示。探寻3张雪门的行为课程深入了解张雪门行为课程的思想基础，熟悉其目标、内容、实施及评价方式，客观评价行为课程的优缺点，并尝试分析行为课程在幼儿园的开发与实施。任务书阅读、分析任务书。学习同业教材中有关“张雪门行为课程”的内容。阅读《张雪门幼儿教育文集》《张雪门幼儿园行为课程及时代价值》等书籍。任务准备▼学生任务分配表班级姓名组长学号组员学号具体分工步骤一了解张雪门行为课程的理论基础●攻略要点：√了解张雪门的教育历程和成长道路，追溯其对行为课程的提倡、实践和研究历程，了解其对国内外教育思想和理论的批判性继承、兼收并蓄。引导问题张雪门行为课程的理论基础有哪些？他翻译了《福禄贝尔母亲游戏辑要》和《蒙台梭利及其教育》等著作，撰写了《幼稚园教育概论》《幼稚教育新论》《增订幼稚园行为课程》《中国幼稚园课程研究》等幼教专著。张雪门在幼儿园课程方面有自己独特的见解，建构了以行为课程为主题的课程模式，为探索我国幼儿教育的改革和发展之路留下了宝贵的精神财富。张雪门（1891—1973），浙江省鄞县（今宁波市鄞州区）人，我国著名幼儿教育家，和陈鹤琴一起被称为“南陈北张”。1918年，他与几位志趣相投者创办了星荫幼稚园；1930年，在北京主办香山慈幼院的幼稚师范学校。关于什么是课程，张雪门早在1929年就从哲学的高度提出“课程是经验，是人生的经验，用最经济的手段，按有组织的调制，凭各种的方法，以引起儿童的反应和活动”。这样的理解明确了课程应当是经过组织和筛选的有价值的经验，而且课程的范围很大，技能、知识、兴趣、道德、体力、风俗、理解等各种经验，都包含在其中，打破了以往将课程定义为教材、科目、学科知识堆积的偏见，为日后幼稚园行为课程的形成奠定了重要的思想基础。以杜威的实用主义教育思想为理论基石合理融入福禄贝尔、蒙台梭利课程思想采纳行为主义心理学的基本理论观点深受“知行合一”和生活教育思想的影响沟通与交流说一说：张雪门行为课程的理论基础有哪些？步骤二了解张雪门行为课程的基本要素●攻略要点：√立足幼儿园课程的基本要素，从课程目标、内容、实施、评价四个方面，分析和把握张雪门行为课程的特色。引导问题张雪门行为课程的基本要素有哪些？张雪门明确提出行为课程的概念是在1966年出版的《增订幼稚园行为课程》一书中，他指出：“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。”“这种课程不像一般的完全限于教材的活动。1.行为课程的目标张雪门关于幼稚园教育目的价值取向经历了前后两个阶段的转变：第一阶段认为幼稚园教育应以发展儿童个性为目标，第二阶段认为幼稚教育应以改造中华民族、培养新一代国民为目标。（1）行为课程目标的价值取向儿童本位的教育目的兼顾儿童—社会的教育目的行为课程目标的主要表现行为课程的目标主要表现在以下三个方面：满足儿童身心发展的需要教育必须从儿童的能力、兴趣和身心发展水平出发，才有可能促进儿童的发展。培养生活的能力与意识增进儿童对生活的改造，培养儿童对环境支配、选择的能力，发展儿童生活的技能。养成“扩充经验”的方法与习惯着重培养儿童改造旧经验、扩充新经验的方法与习惯。“幼稚园课程的目的，在于联络孩子们的旧观念，以引起其新观念，更谋其旧经验的打破，新经验的建设。沟通与交流议一议：你怎样理解幼儿园课程“就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备”这句话？2.行为课程的内容张雪门认为幼儿园课程的内容要从生活中选择，他将行为课程的内容表述为来源于儿童生活的“教材”。（1）行为课程内容的主要方面张雪门认为：“幼稚园教材是一般在幼稚园的时候儿童生活的经验。”“儿童生活的经验主要从三个部分获得：一是从本身个体发展而得；二是和自然环境相接触而得，三是从社会环境交际而得。”张雪门将课程的内容分为三个方面“儿童自发的诸般活动”“儿童的自然环境”“儿童的社会环境”沟通与交流想一想：行为课程的内容包括哪三个方面？对我们理解当今的幼儿园课程内容有什么启发？（2）行为课程内容选择的标准张雪门认为，中国过去幼稚园所用的教材不是将小学原有的教材删去几节，就是将粗制滥造的译文拿来凑数，这些都不符合儿童生活的需要，但也并非所有的生活都适合纳入幼稚园的课程内容。他提出了选择教材的五条标准：教材应合于儿童的需要教材应顾到社会生活的意义应在儿童自己的环境里搜集材料教材应顾到社会生活的需要上面所述还没有道及的一切冲动习惯态度知识拓展1.整体性原则幼儿园课程不应像小学及大学一样，分为语文、数学、地理、生活等学科，各有各的时间，各有各的统属，而应打破学科的界限，让各种科目都变成儿童整体生活的一面，构成一种具体的活动。2.偏重直接经验原则直接经验具有生动、真实的特点，与间接经验相比，显得更加零碎、低层次化。中小学课程多侧重于间接经验的传递，而幼儿园课程应以传授直接经验为主。3.偏重个体发展原则教育既要适合儿童身心发展的需要，也要培养儿童成为符合社会需要的人才。而在幼儿园阶段，教育应偏重个体发展。张雪门确定的幼儿园课程编制的原则沟通与交流议一议：说说你对行为课程内容选择标准的理解。（3）行为课程内容的分类幼稚园教材是幼稚园儿童生活的经验。幼儿的经验既要借助自然环境，也要在社会生活环境中成长。幼儿经验的获得自然是通过种种动作实现的，这些动作在幼稚园课程中有不同的名称，在教材上被称为游戏、音乐、故事和歌谣、手工、美术、算术。名称说明游戏游戏是儿童喜闻乐见的、自发的活动，能充实儿童的生活。幼稚园教材选择的游戏主要包括感官游戏、感觉游戏（竞争游戏、社交游戏）、猜测游戏、表演游戏等音乐1.唱歌表演。唱歌的内容与儿童的生活密切相关，主要涉及有关儿童社会生活的，如家庭、纪念庆祝、社交、日常生活；有关自然界内容的，如时令节日、自然现象、常见动植物。2.韵律动作。主要有两种：①以身体的动作适应韵律。如听琴声做各种步伐的节拍动作，听琴声模拟动物的各种节拍动作、土风舞。②用小乐器的节奏适应韵律。用小部分乐器做节拍动作的练习，如用鼓、木鱼、铃等，引导儿童随着节奏做动作；以多种乐器组成小乐队的形式，这些乐器配合在一起，引导儿童根据要求，在听到不同音乐的时候做相应的动作。3.欣赏音乐。引导儿童欣赏和感受音乐的美。4.儿童创作。引导儿童在原来歌谣的基础上根据原来的韵律自编歌词故事和歌谣可以编入幼稚园教材的故事包括：①成人对儿童的回忆。②民间流传的作品，如《老虎外婆》《狐狸母亲》等。③改编前人笔记小说，把里面适合儿童的，或直接改编，或运用想象重写，对于不适合时代的则稍作改编，都可以成为很好的幼稚园故事教材。④教师或儿童文学作家根据儿童心理，按照当时社会情景创作的故事。⑤翻译国外的合乎我国国情的作品手工幼稚园做的手工，主要是模拟家庭、模拟成人的工作，有烹饪、缝纫、木工、剪纸、折纸、穿珠等美术儿童喜欢动手操作，除了做手工，还喜欢用美术的形式把自己的观念想法表现出来。教师要为儿童准备图画所需的纸张、蜡笔、铅笔、颜料等，让儿童尽情挥洒算术幼稚园算术教材，须紧紧地和儿童的生活相衔接，不必有形式的教科书。要让儿童在生活中、教学中需要用到的地方去学习，如每天早晨轮流让儿童填写当天出席、缺席的人数，开杂货铺买东西时的找零等▼行为课程的内容名称说明游戏游戏是儿童喜闻乐见的、自发的活动，能充实儿童的生活。幼稚园教材选择的游戏主要包括感官游戏、感觉游戏（竞争游戏、社交游戏）、猜测游戏、表演游戏等音乐1.唱歌表演。唱歌的内容与儿童的生活密切相关，主要涉及有关儿童社会生活的，如家庭、纪念庆祝、社交、日常生活；有关自然界内容的，如时令节日、自然现象、常见动植物。2.韵律动作。主要有两种：①以身体的动作适应韵律。如听琴声做各种步伐的节拍动作，听琴声模拟动物的各种节拍动作、土风舞。②用小乐器的节奏适应韵律。用小部分乐器做节拍动作的练习，如用鼓、木鱼、铃等，引导儿童随着节奏做动作；以多种乐器组成小乐队的形式，这些乐器配合在一起，引导儿童根据要求，在听到不同音乐的时候做相应的动作。3.欣赏音乐。引导儿童欣赏和感受音乐的美。4.儿童创作。引导儿童在原来歌谣的基础上根据原来的韵律自编歌词故事和歌谣可以编入幼稚园教材的故事包括：①成人对儿童的回忆。②民间流传的作品，如《老虎外婆》《狐狸母亲》等。③改编前人笔记小说，把里面适合儿童的，或直接改编，或运用想象重写，对于不适合时代的则稍作改编，都可以成为很好的幼稚园故事教材。④教师或儿童文学作家根据儿童心理，按照当时社会情景创作的故事。⑤翻译国外的合乎我国国情的作品手工幼稚园做的手工，主要是模拟家庭、模拟成人的工作，有烹饪、缝纫、木工、剪纸、折纸、穿珠等美术儿童喜欢动手操作，除了做手工，还喜欢用美术的形式把自己的观念想法表现出来。教师要为儿童准备图画所需的纸张、蜡笔、铅笔、颜料等，让儿童尽情挥洒算术幼稚园算术教材，须紧紧地和儿童的生活相衔接，不必有形式的教科书。要让儿童在生活中、教学中需要用到的地方去学习，如每天早晨轮流让儿童填写当天出席、缺席的人数，开杂货铺买东西时的找零等沟通与交流议一议：行为课程的内容包括哪些方面？对当今幼儿园课程内容的安排有什么启发？3.行为课程的实施张雪门认为，幼稚园有了教材，如果没有组织，很容易走上失败的道路。他针对当时教师技能生疏、不会组织课程，以及只注重儿童自发活动、一切全听幼儿自由的教训，指出幼稚园课程组织与中小学的不同，应有自己的特点和要求。（1）行为课程实施的要求行为课程实施的要求可以从以下三个方面来把握：①整体的课程张雪门认为课程是具体整个的活动，在编制行为课程的时候，虽然分为游戏、音乐、手工、美术等科目，但只不过是教师研究上的便利罢了，活动应该是整体的。儿童在进入幼稚园时，生理和心理都与成人不同，其活动也有其特殊性。教师在组织课程时需考虑儿童生理的特点，开展适当运动使其获得健全发展。儿童在心理方面的独有特点，要求教师准备适宜的材料，采用拟人化的方法，把幼稚园的小动物、小植物当作人看待，和人一样有生命，让儿童养成不乱踩草坪、爱护公物的好习惯。教师可以利用儿童的好奇心，在材料操作过程中，让儿童自己动手、探索。②偏重儿童个体的发育幼稚园儿童接触的环境，主要是家、幼稚园和附近的街道，直接经验就是儿童与这三种环境相接触得来的。如儿童研究玫瑰花，应让儿童获得最直接的经验，不是通过图片、语言、文字，而是让儿童和玫瑰花直接接触，用眼睛看玫瑰花的颜色和形状，用鼻子闻玫瑰花的香气，用手感受玫瑰花的温度和湿度，用舌头尝玫瑰花的味道，使幼儿通过多种感官的联合，获得对玫瑰花的直接经验，并对玫瑰花产生深刻印象。③注重儿童的直接经验知识拓展①课程固由于自然的行为，却须经过人工的精选。②课程固由于劳动的行为，却须得在劳动上劳心。③课程固由于儿童生活中取材，但须有远大的客观标准。“行为课程”实施的原则沟通与交流议一议：行为课程的实施有哪些要求？对当今幼儿园课程的实施有什么启发？（2）行为课程实施的计划经过多年的试验和改进，张雪门确定运用设计教学法来拟订周详的行为课程计划，其中包括单元计划和教学活动计划，并认为它们是保证学习效果、实施行为课程最重要的工作。单元计划的内容主要有以下几个方面：①行为课程实施的单元计划动机目的活动活动过程工具及材料沟通与交流议一议：行为课程实施的单元计划包含哪些方面？对课程的实施分别有什么作用？②行为课程实施的教学计划案例“常吃的蔬菜”行为课程实施的教学计划一、名称常吃的蔬菜。二、动机幼儿的餐点。三、目的1.使幼儿明了蔬菜的好处和认识几种常吃的蔬菜。2.养成幼儿种菜、煮菜的能力和方法。3.鼓励幼儿喜欢吃蔬菜和养成饮食应有的习惯。四、活动内容1.活动要项。（1）辨别常吃蔬菜的名称、形状、颜色、味道并煮食蔬菜；（2）参观附近菜园；（3）开辟菜园（校园内）；（4）研究种菜的方法并种植蔬菜、买卖蔬菜；（5）煮食蔬菜；（6）整理检讨。2.活动人数：小班组34人。3.活动时间：暂定两周。4.活动地点：室外、室内及菜园。▲班级小菜园五、活动过程1.由实验引起动机。引导幼儿认识几种蔬菜的名称、形状、颜色、气味。请幼儿报告在家怎样吃蔬菜，再讨论怎样做菜，然后分组洗菜、切菜和准备工具，煮好大家吃。引导幼儿注意吃菜的习惯，并可念念歌谣。2.引导幼儿讨论蔬菜的来源，然后实际参观邻班及附近的菜园。把所看见的印象提出报告，再进行唱歌和律动表演加深印象，以纸工或泥工仿制蔬菜。3.引导幼儿讨论在什么地方种菜。决定地点后，便分组拔草、松土、捡去石子等。工作完毕后，唱歌，并做游戏。4.引导幼儿讨论种些什么菜。决定种菜秧或播种、谁去买等，然后分组种植。事后讲故事《小猪种菜》，使幼儿明白菜的种类及功用，继续唱歌和律动表演。5.引导幼儿浇水整理、菜园并共同讨论，再煮一次蔬菜吃