幼儿园课程概论 教案 主题1 幼儿园课程概述

主题1幼儿园课程概述共4课时课程探寻1幼儿园课程相关的概念及其内涵教学内容一、认识国内外关于课程的主要观点二、理解幼儿园课程的定义及其内涵任务目标1.能识别关于课程的主要观点的贡献和不足。2.能阐释幼儿园课程的定义和内涵。教学重点幼儿园课程的定义和内涵。教学难点幼儿园课程的定义和内涵。教学方法讨论法、讲授法、案例分析法、图片展示教学准备教学PPT、案例文本、图片、教学活动案例教学环节与主要内容教学活动【任务书】理解课程的不同观点及幼儿园课程的概念和内涵，以此为指导，对现实中幼儿园课程的复杂现象和价值取向进行分析，形成对幼儿园课程的准确认知。【任务准备】1.阅读、分析任务书。2.学习同业教材中关于“幼儿园课程概述”的相关知识。3.搜集、整理和阅读五个幼儿园课程方案，了解幼儿园课程的发展现状。【任务实施】步骤一认识国内外关于课程的主要观点引导问题1国内外学者是如何定义课程的？在国内，“课程”一词最早出现于唐朝经学家孔颖达在《五经正义》中为《诗经·小雅·巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”一句所作的注疏——“维护课程，必君子监之，乃依法制”。宋朝哲学家、思想家、教育家朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及“课程”。在国外，英国哲学家、教育家斯宾塞（HerbertSpencer）在其1859年发表的《什么知识最有价值》一文中最早提出“Curriculum（课程）”一词，指的是“教学内容的系统组织”。引导问题2国内外虽未形成关于课程含义的共识，但已归纳出哪些课程观点？1.将课程视为学科将课程看作教学的科目或教学科目的总和，这种课程观在历史上由来已久。古今中外，许多学派或著作都将课程视为学科，其观点主要有以下几种：《辞海》：广义的课程指为实现各级各类学校的培养目标而确定的教育内容的范围、结构和进程安排。狭义的课程指教学计划中设置的一门学科。《中国大百科全书》;广义的课程指所有学科（教学科目）的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和。狭义的课程指一门学科。永恒主义者的观点:学校教育应该将“永恒的学科”作为课程的核心。要素主义者的观点:在人类文化遗产中有永恒不变的、共同的要素，这些是一切人都应当学习的内容。学校教育应该将“文化的共同要素”作为课程的核心，确立基本学科的主体地位。课程经常被人们作为“学科”的同义语来理解和运用，这体现了学科在学校教育中所处的中心和支配地位。但是，将课程视为学科的观点很容易将课程局限于学科本位，把课程的内容与实施过程割裂开来，导致课程改革也往往表现为教材的重新组织与编写，而课程实施过程中的各种动态性因素.2.将课程视为经验该观点将课程视为学生自发获得的经验、体验或是学校提供的经验，反对将课程视为客观、系统的学科知识体系，持这种课程观的代表人物是美国进步主义教育家杜威（JohnDewey）将课程视为经验，基本着眼点是儿童的兴趣和动机，突出了儿童在学习中的地位和作用，实现了教育从关注学科系统知识向作为学习主体的具体的人的转向。但是，经验具有一定的模糊性、主观性、个人性和不易把握性，仅仅将视线停留在儿童获得的经验上，很可能使得课程局限于儿童本位，忽视系统、理性的知识学习在儿童发展中的意义。3.将课程视为目标该观点将课程视为教学过程要达到的预期学习目标和结果，反对将课程视为学科或具体的学习内容与经验。步骤二理解幼儿园课程的定义及其内涵引导问题1什么是幼儿园课程？1.幼儿园课程界定的三种倾向学科倾向:幼儿园课程是以各类学科的形式加以组织的教学内容、教学过程和实践安排等。活动倾向:幼儿园课程是为幼儿安排的有目的、有计划、有组织的各种活动的总和。经验倾向:幼儿园课程是为促进幼儿身心和谐发展所提供的综合性的、有益的经验。2.幼儿园课程的定义综合学者对幼儿园课程本质的基本认识，幼儿园课程的定义可以表述为幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面、和谐发展的各种活动的总和。引导问题2如何理解幼儿园课程的内涵？1.幼儿园课程是活动活动是由一系列受目的和动机制约的动作构成的系统。人们通过活动认识周围的世界，形成人的各种个性品质；反之，活动又受人的心理、意识的调节。活动是联结幼儿个体因素与环境因素的桥梁，幼儿个体与环境以活动为载体进行相互作用，从而使幼儿的发展成为可能。2.幼儿园课程的核心是有明确价值取向的经验经验是幼儿园课程的核心。经验既可以指幼儿与他人或事物相互作用的过程，也可以指幼儿在相互作用过程中获得的认知、能力和情感等方面的发展。3.幼儿园课程是幼儿园各种活动的总和幼儿在园的所有活动都是幼儿园课程，包括幼儿的日常活动（生活活动）、基本活动（游戏活动）与专门活动（教学活动）。【任务评价】填写任务评价表通过讲解，明确本次课的教学任务。通过问题引导和知识链接让学生认识国内外关于课程的主要观点。通过问题引导和知识链接让学生理解幼儿园课程的定义及其内涵。板书设计教学反思主题1幼儿园课程概述共4课时课程探寻2幼儿园课程的性质及设置要求教学内容一、认识幼儿园课程的性质二、理解幼儿园课程的设置要求任务目标1.能理解幼儿园课程的性质。2.能阐释幼儿园课程的设置要求。教学重点幼儿园课程的性质教学难点幼儿园课程的设置要求教学方法讨论法、讲授法、案例分析法、图片展示教学准备教学PPT、案例文本、图片、教学活动案例教学环节与主要内容教学活动【任务书】学习幼儿园课程性质和设置要求的理论知识，形成“以儿童为中心”的教育观、儿童观，找准幼儿园教师工作的定位，进而思考现实中幼儿园的课程是否符合设置要求。【任务准备】1.阅读、分析任务书。2.自主学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园工作规程》中有关“幼儿园课程设置”的内容。3.分析和讨论各自搜集到的幼儿园课程方案分别具备什么特性。【任务实施】步骤一认识幼儿园课程的性质引导问题幼儿园课程的性质有哪些？1.幼儿园课程的根基性幼儿园是对3～6岁幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育的基础阶段。《中华人民共和国教育法》明确规定，幼儿园教育是国家学校教育的第一阶段。2.幼儿园课程的适宜性（1）适宜于幼儿园实际《纲要》指出“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育”，在幼儿园教育实施的过程中，“教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。（2）适宜于幼儿的发展幼儿园课程是以幼儿为本，以幼儿全面健康发展的需要为出发点，为幼儿一生奠定良好基础的课程。具体来说，幼儿园课程要以保教并重为教育任务，以幼儿身心全面、和谐发展为目标，在幼儿感兴趣的活动的基础上，通过游戏化、生活化的课程形式，以及环境的潜移默化影响的教育方式，逐步引导幼儿实现认知、情感和社会性、个性品质方面的全面发展。3.幼儿园课程的经验性作为一种活动，经验意味着“经历”和“体验”。幼儿的年龄特征与学习特点决定了幼儿的学习内容应该是直观的、形象的，在学习过程中需要借助具体的情境和事物，通过直接参与、探索、交往获得经验，这是幼儿学习与成长的重要因素。4.幼儿园课程的整体性幼儿的生存具有原始的、天然的整体性。在幼儿的世界里，身体与精神是一体的。对幼儿来说，主观与客观、想象与现实、心理与生理、自然与人为等都是相互渗透、不可分割的统一整体。步骤二理解幼儿园课程的设置要求引导问题幼儿园课程的设置要注意哪些要求？1.遵循幼儿身心发展的一般规律幼儿身心发展的需要、规律和特点是制约幼儿园课程中任何一个结构要素的核心因素。（1）幼儿园课程要顺应幼儿发展的天性（2）幼儿园课程要关注幼儿的差异2.符合幼儿的现实需要和社会文化要求课程是为幼儿的发展服务的，既要适合幼儿的现有水平，又要符合幼儿的现实需要和社会文化的要求，具有一定的挑战性。（1）幼儿园课程要满足幼儿的现实需要（2）幼儿园课程要体现社会文化的要求3.从幼儿的生活经验中挖掘课程资源在幼儿园阶段，幼儿的身体发育尚未成熟，心智发展处于具体形象和动作性思维阶段，对世界的感知具有具体、感性、直观和个人化的特点。因此，幼儿应该在无拘无束、自由自在的环境中感受自然，亲历生命。4.以游戏为基本活动杜威认为，在游戏中，幼儿不仅熟悉了种种意义，而且能把种种意义组织起来，使之紧密连成一体，因此，把游戏作为儿童幼年期主要的、几乎是唯一的教育方式的主张是切合实际的。游戏是幼儿最喜欢的活动形式，也是最适合幼儿发展的活动。游戏有益于幼儿身心全面发展。【任务评价】通过讲解，明确本次课的教学任务。通过问题引导和知识链接让学生认识幼儿园课程的性质。通过问题引导和知识链接让学生理解幼儿园课程的设置要求。板书设计教学反思主题1幼儿园课程概述共4课时课程探寻3幼儿园课程的基本形态教学内容一、认识幼儿园课程形态的概念二、探讨幼儿园常见的课程形态任务目标1.能理解幼儿园课程形态的概念。2.能区分幼儿园课程的基本形态。3.能运用基本形态的知识，理解现实中幼儿园课程形态。教学重点幼儿园课程形态的概念教学难点幼儿园课程的基本形态教学方法讨论法、讲授法、案例分析法、图片展示教学准备教学PPT、案例文本、图片、教学活动案例教学环节与主要内容教学活动【任务书】厘清幼儿园课程基本形态的内涵、特点及相互关系，辨析现实中幼儿园课程形态的归属和优缺点。【任务准备】1.阅读、分析任务书。2.学习同业教材中关于“幼儿园课程形态”的相关知识。3.分析各自搜集到的幼儿园课程方案，讨论其课程形态。【任务实施】步骤一认识幼儿园课程形态的概念引导问题在实践运用中，幼儿园课程有哪些不同的形态？幼儿园课程形态是指幼儿园课程的存在或表现形式。在实践中，由于不同的课程理念，课程有时候会表现出不同的形态。步骤二探讨幼儿园常见的课程形态引导问题1什么是分科课程与综合课程？近代自然科学发展是人类认识史上的一次伟大进步，而建立在近代自然科学基础之上，相对独立设置的各门课程的出现和成熟，又是课程近代化的一个标志。分科课程注重学科的分门别类，强调知识发展的纵向逻辑结构，为教育的发展做出了卓越的贡献。1.分科课程（1）分科课程的内涵分科课程又称科目课程，是将幼儿园课程分为若干学科（领域），从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选的知识组织为学科，以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。（2）分科课程的特点①幼儿园分科课程有其优点。其一，具有较强的逻辑结构。分科课程以系统的科学文化知识为对象，以发展人的理性和掌握科学技术为目的，课程一般依据学科（领域）内部的知识结构展开，具有较强的内在逻辑性，每一学科（领域）自成体系。其二，便于提供关键概念。分科课程将本学科（领域）的关键概念作为学科（领域）的核心来展开课程，幼儿通过它可以把握人类文化和知识的精华，获得与此学科（领域）有关的特殊能力。其三，可操作性较强。人们在对分科课程长期的实践、运用过程中积累了不少经验，创造了许多有关的材料和方法。②幼儿园分科课程也有其局限。其一，容易忽视学科之间的联系。其二，容易忽视教育与生活的关联其三，容易忽视学习主体。2.综合课程（1）综合课程的内涵综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。（2）综合课程的特点①幼儿园综合课程有其优点。其一，是有关联的课程。其二，能促进幼儿的主动学习。其三，由幼儿参与设计。其四，能促进幼儿的整体发展。②幼儿园综合课程也有其局限。3.分科课程与综合课程之间的关系分科课程与综合课程既相互区别，又相互联系。①分科课程与综合课程的区分是相对的。②分科课程与综合课程相互依赖、相互作用。引导问题2什么是显性课程与隐性课程？1.显性课程（1）显性课程的内涵显性课程又称显在课程、正规课程、官方课程，是学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程或官方课程，通常指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科，以及有目的、有组织的课外活动。（2）显性课程的特点显性课程以预先思考、精心选取的“外在”方式，借助有意识的、积极主动的心理反应机制影响幼儿，教育痕迹明显，教与学对师生来说可知可觉。显性课程有以下特点：①计划性。②确定性。③预期性。2.隐性课程（1）隐性课程的内涵幼儿园隐性课程又称隐蔽课程或潜在课程，是课程和教学计划之外的、潜在的和非预期的课程，是广义的幼儿园课程概念的重要组成部分。（2）隐性课程的特点隐性课程具有以下特点：①受体的特殊性。②作用的暗示性。③内容的多样性。④影响的长远性。（3）隐性课程与显性课程的联系①隐性课程会伴随在显性课程的实施过程之中。②隐性课程也可能转化为显性课程。引导问题3什么是预设课程与生成课程？1.预设课程（1）预设课程的内涵预设课程是教师根据课程目标、幼儿兴趣，以及已有的教育经验，对环境布置、材料提供、活动内容和方式等进行有计划的设计和安排的课程。（2）预设课程的特点①课程目标先于活动。②课程内容相对固定。③课程实施忠实取向。④课程多采用标准化评价。2.生成课程（1）生成课程的内涵（2）生成课程的特点①课程目标的生成性。②课程内