课题申报书：基于“教育性教学”思想的教师“学科育人”能力研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。基于“教育性教学”思想的教师“学科育人”能力研究课题设计论证1.研究现状学科育人已成为教育教学领域的研究热点，在理论探索方面，重点关注学科知识与学生全面发展的结合以及通过实践活动培养学生的能力。例如，学科育人理论探索的重点在于如何将学科知识和能力培养与学生的全面发展相结合，如何通过学科的实践活动来培养学生的协作、创新和解决问题的能力等。此外，研究者们还通过实践和探索总结出了一系列行之有效的方法，如利用项目制学习法来增加学生参与感和实践机会；利用案例教学法来培养学生分析和解决问题的能力；利用问答式教学法来激发学生的思考和创新等。在实践案例方面也取得了一定的成果，如某高校的机械工程专业将学科育人作为专业教育的重点，通过开展实践性项目，鼓励学生团队合作，提升学生解决实际问题的能力和创新能力；某中学将学科育人融入课程教学中，通过设置专门的知识点来引导学生思考科学问题，并通过实验、讨论等方式培养学生的探究精神和合作精神。2.选题意义教师的育人能力高低直接影响着教育教学质量和学生的发展。在当前的教育现实中，教师育人能力的培养往往被忽视，这与学生发展中出现的问题形成了鲜明的反差。因此，研究基于“教育性教学”思想的教师“学科育人”能力这一课题，有助于提升教师的育人能力，适应时代发展和素质教育的需求。3.研究价值首先，明确现象学视角下学科育人需要教师还原知识，让学生思考，关键在于如何将学科知识变成学生的意识能力。其次，聚焦学科育人问题，探讨育人与价值观、课程目标的关系以及方法途径。最后，深入研究学科育人偏差的原因，聚焦教师学科育人的关键能力。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标本研究旨在提升教师学科育人能力，明确教师学科育人关键能力，解决学科教育目标“偏右”或“偏左”困境。具体来说，通过对教师学科育人能力的深入研究，帮助教师更好地将学科知识与能力培养相结合，促进学生全面发展。2.研究内容（1）分析教师学科育人能力结构知识与理论能力：教师需具备扎实的学科知识，包括基本理论、公式和原理等，能够将抽象的知识生动且易于理解地传授给学生。例如，中学物理教师要掌握力学、电学、光学、热学等方面的知识，为教学奠定基础。教学方法与策略能力：教师应通过灵活的教学方法和策略，使学生能够将知识与实际情况相结合。如引导学生进行实验和观察，培养动手实践能力，通过案例分析等方式激发学生思维。像在数学学科中，教师可以结合学生实际情况，培养学生的数学思考能力、爱国爱科学的热情以及勇于探索的创新精神。评价与反馈能力：教师应具备科学的评价体系和评价工具，能够客观地评估学生的学习成绩和科学素养，并及时给予反馈。例如，建立科学的评估指标和评价工具，注重对学生不同方面能力的评价，定期与学生面谈，了解学习状况和需求，给予建议和指导。激发学生兴趣与能力培养能力：教师需要具备激发学生学习兴趣的能力，使学生对学科产生浓厚的兴趣和好奇心，激发深入学习的意愿。同时，关注学生个体差异，通过个性化教学方式和培养计划，发挥学生潜力。如多使用案例、实验等教学手段，展示学科的应用场景和实用价值，组织参观实践活动，培养学生创新能力。（2）探索提升策略提高学科知识：教师应定期参加专业培训和学习，不断提升自身学科知识。同时，通过科研和学术交流，与行业内专家保持沟通，不断更新学术视野。强化教学方法：可以通过跨学科教学和参观学习，运用多元化的教学方法和策略，提高学生兴趣和参与度。利用现代教育技术工具，如多媒体课件和在线学习平台，增强教学效果。完善评价体系：建立科学的评估指标和评价工具，注重对学生不同方面能力的评价。定期与学生进行面谈，了解学习状况和需求，给予相应建议和指导。培养激发学生兴趣能力：多使用案例、实验等教学手段，展示学科的应用场景和实用价值，引导学生主动参与学习和探索。组织参观实践活动，与学生共同参与科学实验和项目，培养学生创新能力。3.重要观点学科育人是教育教学的重要任务，教师应将学科知识与能力培养和学生全面发展相结合。具体表现为：（1）教师要善于“还原”学科知识，让学生会“思”，关键在于将学科知识变成学生的意识能力。例如，首都师范大学胡萨副教授主持的课题中，专家指出要明确现象学视角下的“学科育人”需教师做到这点。（2）学科育人需要教师聚焦学科核心素养，明确育人目标。如以数学学科育人为例，围绕核心素养，指向学生理性精神的培养。（3）学科育人指向的课堂致力于转变原有教学模式，在多维协同融合中提升育人实效。包括课堂教学情境创设生活化、课堂学科知识呈现结构化、学生学科能力获得可视化、学生学科思维表现体系化、学生学科经验生成序列化。（4）学科育人指向的课堂教学坚持立德树人的教育评价导向，践行多元评价观，促进学生和谐健康发展。（5）通过实践活动培养学生协作、创新和解决问题能力。例如在学科教学中，可以像《青蛙看海》的教学目标讨论中提到的，让孩子明白一个人要取得成功，需要多方面因素，包括外界帮助和自身努力，通过这样的引导培养学生协作、创新和解决问题的能力。同时，在中学物理教师学科育人能力提升策略中，组织参观实践活动，与学生共同参与科学实验和项目，也能培养学生创新能力。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路本研究从理论研究入手，依据现象学立场，探讨学科知识与意识本源关系，强调教师还原知识让学生思考。首先分析学科育人现状，明确当前教师学科育人能力结构，在此基础上提出提升策略。通过教师在教学实践中的应用，对策略进行验证，根据实践反馈不断完善提升策略，形成一个良性循环，以实现基于“教育性教学”思想的教师“学科育人”能力的提升。2.研究方法文献研究法：通过查阅相关文献，了解基于“教育性教学”思想的教师“学科育人”能力的研究现状。从众多研究中汲取经验，为后续的研究提供理论支持。例如，查阅首都师范大学胡萨副教授主持的全国教育科学规划2023年度国家一般课题“基于‘教育性教学’思想的教师‘学科育人’能力研究”开题报告论证会的相关资料，了解该课题的研究问题、内容、方法等方面的信息。行动研究法：鼓励教师在教学实践中积极探索提升学科育人能力的方法。教师以实际教学为场景，运用多样化的教学方法和策略，提高学生的学习兴趣和参与度。例如，教师可以通过跨学科教学和参观学习，运用多元化的教学方法和策略，提高学生兴趣和参与度。利用现代教育技术工具，如多媒体课件和在线学习平台，增强教学效果。案例分析法：分析优秀学科育人实践案例，总结成功经验。从不同学科的教学案例中，提取出有效的育人方法和策略，为教师提供可借鉴的模式。例如，分析首都师范大学胡萨副教授主持的课题中提到的优秀案例，以及高中物理教学、中学物理教师学科育人、职前英语教师学科育人等方面的案例，总结出教师在知识与理论能力、教学方法与策略能力、评价与反馈能力、激发学生兴趣与能力培养能力等方面的成功经验。3.创新之处现象学立场探讨学科知识与意识本源关系：本研究从现象学立场出发，探讨学科知识与意识本源关系。明确现象学视角下的“学科育人”需要教师善于“还原”，让学生会“思”，关键在于将学科知识变成学生的意识能力。例如，首都师范大学胡萨副教授主持的课题中，专家指出要明确现象学视角下的“学科育人”需教师做到这点。聚焦教师学科育人关键能力：本研究缩小研究范围，聚焦教师学科育人关键能力。明确教师学科育人能力的结构，包括知识与理论能力、教学方法与策略能力、评价与反馈能力、激发学生兴趣与能力培养能力等方面。通过对这些关键能力的研究，提出有针对性的提升策略，提高教师的学科育人能力。四、研究基础、条件保障、研究步骤1.研究基础已有相关课题研究成果和实践经验为我们的研究奠定了坚实的基础。例如中学物理教师学科育人能力结构分析与提升策略研究等，这些研究从不同角度探讨了物理教师的学科育人能力，包括专业知识能力、教学能力、科学素养能力、创新能力和实践能力等方面，为我们提供了丰富的理论和实践参考。2.条件保障学校支持：学校为我们的研究提供了所需的资源和平台。学校可以提供研究经费、实验室设备、图书馆资源等，为研究的顺利进行提供物质保障。同时，学校还可以为教师提供培训和交流的机会，提高教师的研究能力和水平。专家指导：专家的指导确保了研究方向的正确性。专家们具有丰富的研究经验和专业知识，可以为我们的研究提供宝贵的建议和指导。他们可以帮助我们解决研究中遇到的问题，提高研究的质量和水平。教师积极参与：教师的积极参与为研究提供了实践基础。教师是教育教学的实践者，他们对学科育人有着深刻的理解和体会。教师的参与可以为研究提供丰富的实践案例和数据，使研究更加贴近实际教学情况。3.研究步骤第一阶段：进行文献研究，明确研究问题和方法在这一阶段，我们将广泛查阅国内外相关文献，了解基于“教育性教学”思想的教师“学科育人”能力的研究现状和发展趋势。通过对文献的分析和整理，明确我们的研究问题和研究方法，为后续的研究奠定基础。第二阶段：开展实践研究，探索提升教师学科育人能力的策略在这一阶段，我们将结合实际教学情况，开展实践研究。通过课堂观察、案例分析、问卷调查等方法，了解教师在学科育人方面的现状和存在的问题。针对这些问题，我们将探索提升教师学科育人能力的策略，如提高学科知识、强化教学方法、完善评价体系、培养激发学生兴趣能力等。第三阶段：总结研究成果，撰写研究报告在这一阶段，我们将对研究成果进行总结和归纳，撰写研究报告。研究报告将包括研究背景、研究目的、研究方法、研究结果、研究结论和建议等内容。同时，我们还将将研究成果进行推广和应用，为提高教师的学科育人能力提供参考和借鉴。（全文共4064字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实际意义。研究目标明确且具体，研究方法科学严谨，数据采集和分析过程规范，确保了研究成果的可靠性和有效性。通过本课题的研究，不仅丰富了相关领域的理论知识，还为教育实践提供了有益的参考和指导。课题组成员在研究中展现出了扎实的专业素养和严谨的研究态度，对问题的剖析深入透彻，提出的解决方案和创新点具有较强的可操作性和实用性。此外，本课题在研究方法、数据分析等方面也具有一定的创新性，为相关领域的研究提供了新的思路和视角。总之，这是一项具有较高水平和质量的教科研课题，对于推动教育事业的发展和进步具有重要意义。课题评审标准：1、研究价值与创新性评审关注课题是否针对教育领域的重要或前沿问题进行研究，是否具有理论或实践上的创新点，能否为相关领域带来新的见解或解决方案。2、研究设计与科学性课题的研究设计是否合理，研究方法是否科学严谨，数据收集与分析过程是否规范，以及结