《幼儿园环境创设与利用》课件 项目1 幼儿园环境创设与利用概述

项目幼儿园环境创设与利用概述幼儿园环境创设与利用概述幼儿园环境创设与利用幼儿园环境与幼儿园环境创设任务【任务目标】理解幼儿园环境的定义，掌握幼儿园环境的特点和构成。掌握幼儿园环境创设的原则，了解儿童早期发展理论的环境观。重视幼儿园环境对幼儿成长和发展的重要作用，树立正确的幼儿园环境创设理念。任务幼儿园环境与幼儿园环境创设一幼儿园环境1.幼儿园环境的定义幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿园的物质环境，通常是指幼儿园的建筑、场地、设备及绿化。狭义涵盖物质环境和心理（精神或人文）环境两个方面，是由幼儿园的全体工作人员、幼儿、各种物质器材、人事环境及各种信息要素，通过一定的文化习俗和教育观念所组织并综合的一种动态的、教育的空间范围和场所。广义幼儿园环境是集保育与教育，幼儿、家长、教师和其他工作人员等教育文化要素，设施、设备等物质条件于一体，在特定教育观的指导下，为实现幼儿园教育与幼儿发展目标而创设的一种系统的、有目的的、动态性与稳定性并存的空间氛围。2.幼儿园环境的构成依据不同的维度，幼儿园环境的分类也有所不同。从空间形态上，幼儿园环境可分为户外环境和室内环境。3.幼儿园环境的特点良好的环境对幼儿身心健康发展、良好个性的形成具有积极的促进作用。结合幼儿园的任务、保育和教育的目标，以及幼儿发展与环境的关系，可以将幼儿园环境的特点归纳为以下两点：教育性可控性幼儿园的环境不是一种自然生发或随意设置的环境，而是教育者根据幼儿园教育的目标，着眼于幼儿身心发展需要，有目的、有计划、有组织地进行创设的“适宜”的教育条件。幼儿园环境的教育性主要表现在具有宣传性、展示性和引导性的幼儿园物质环境，以及积极向上的园风和幼儿园文化等精神环境。幼儿园环境的构成应处于教育者的控制之下：一是进入幼儿园的各种生活、游戏、学习等物品和精神文化产品必须都是经过精心挑选的；二是教师应根据教育目的及幼儿认知发展的特点，有效地调控环境中的各种要素，维护环境的动态平衡，使之始终保持在最适合幼儿发展的状态。技能点睛根据幼儿的学习兴趣和内容，教师可以通过将相关学习内容或成果展示在幼儿园的走廊和班级活动室内，或在环境中创设问题情境等形式，以环境激发幼儿的学习兴趣、开展教育活动。例如，在开展红色教育活动时，教师可以根据幼儿的兴趣与学习特点，在小、中、大班开展认识党旗、党徽的主题活动，以及每周一举行“国旗下唱红歌”的活动；为幼儿讲述关于“童心向党，声颂中华”的红色经典故事，并通过情景式的提问来引导幼儿说出自己的内心感受；定期举行亲子红色作品评比活动，激发幼儿自主学习和探索的欲望等。总之，在丰富的活动中让幼儿学习党的历史，激发他们的爱国情怀和民族自豪感，传承革命精神，并把活动的照片和相应的图片展示在公共环境和教室内，从小培养幼儿爱党、爱国的情操。二幼儿园环境创设幼儿园环境创设主要是指幼儿园根据教育目标要求和幼儿身心发展规律、需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极作用的活动场景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。1.幼儿园环境创设的目的能增进幼儿的身心健康，促进动作技能的发展能充实幼儿的生活经验，养成良好的行为习惯能鼓励幼儿探索和学习，促进自信心的发展能增强幼儿的交往能力，促进社会性的发展能发展幼儿的独立性，促进个体的全面发展技能点睛在幼儿园整体设计上多使用连廊、广场这样的设计创意，可以将不同的建筑物连通，以支持全园幼儿的深度交往。在不同活动室之间建有宽阔的走廊，可以打破班级与班级之间的交往壁垒，支持不同年龄段、不同班级间幼儿的充分互动。班级区域环境设置有弹性，不固化不同活动区域之间的边界，可以支持幼儿以自己的游戏主题为主线，实现区域与区域之间的内容整合、材料整合及角色整合，更好地开展生活角色与游戏角色之间、不同游戏角色之间的跨界交往。2.幼儿园环境创设的原则3～6岁的幼儿不具备对环境选择、适应、改造等的能力，他们对环境具有广泛的接受性和依赖性，因此，创设科学的幼儿园教育环境就显得更为必要。幼儿园环境创设的原则有以下几点：确保幼儿生命安全和身心健康是幼儿园工作的重中之重，教师要时刻保持高度的安全意识，为幼儿营造安全和谐的生活氛围。这里的安全除了幼儿的生命安全之外，还包括幼儿的心理安全，即包括安全的物质环境和精神环境。（1）安全性原则安全的物质环境教师始终要把对设施设备、玩教具等所有物质材料的安全和卫生要求放在首位，保证设施设备和玩教具的材质、摆放、使用等各方面的安全安全的精神环境教师要注意帮助幼儿营造和谐的人际关系，加强幼儿的安全教育，增强幼儿的自我保护意识幼儿园环境的创设要体现教育性，环境创设的目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园的教育目标相一致。教师应结合每一时期的教育内容和要求设计环创方案，力求将欣赏性、教育性及实用性融为一体，将教育目标和教育理念渗透于环境之中。（2）教育性原则技能点睛在小班的教育活动中，当教育主题为“我的身体”时，教师可将教室的环境创设为“我的脸”“牙齿咔咔咔”“身体里面的工厂”“奇妙的关节”等几个主题展示版面，促使幼儿在观察、记录、讨论等环节中获得对身体的认知；而当主题发展为“我爱我家”时，教师可在以上各版面的基础上增添“爸爸妈妈的牙齿和我不一样”“工作中的身体”“家族地图”等内容，既丰富了之前主题的内容，又提高了幼儿继续探索新主题的兴趣。这样的教学环境既与教学同步，又是对教学活动的延伸，有助于引发幼儿的学习和探索兴趣。适宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面和谐的发展。（3）适宜性原则小班幼儿一般是3～4周岁的幼儿。小班的环境创设要能够帮助幼儿尽快适应新环境。小班幼儿喜欢具象的东西和画面，喜欢粉嫩鲜艳的色彩，如流行的卡通形象、动画人物等。教师在进行小班环境创设时，要注意风格的温馨可爱。①小班的环境创设▲小班“长颈鹿”主题墙饰创作▲中班“足球”主题墙饰创作中班幼儿一般是4～5周岁的幼儿。与小班幼儿相比，中班幼儿好动，但缺少保护自己的技巧，他们的注意开始由无意注意向有意注意转化，他们已经熟悉了自己所在幼儿园的环境，审美意识开始萌芽，更喜欢欣赏社会和生活的美丽，而不一定是卡通形象了。教师在进行中班环境创设时，要注意风格的清新自然。中班幼儿的思维有了进一步的发展，墙饰布置的内容可以丰富一些并设置一定的情节。②中班的环境创设▲大班“消防安全”主题墙饰创作大班幼儿一般是5～6周岁的幼儿。幼儿开始能够有意识地控制自己情感的外部表现，由社会需要而产生的情感也开始发展，如当自己的表现或作品被忽视时会感到不安。幼儿也开始对一切自己还不知道的东西有了强烈的探索欲望，“为什么”成了幼儿这一阶段的标志性语言，追根究底也成了他们非常喜欢做的事情。大班幼儿的思维更为活跃，审美能力有了提高，知识面也拓宽了，因此，墙饰布置的内容可偏重知识性，形象也可抽象一些。③大班的环境创设大班幼儿对结伴发现某种现象、探索各种事物非常感兴趣，对环境的要求已经不仅仅是“好看”了，而是更想在环境中发现和学习到某种知识。并且，这一时期的幼儿已经在为上小学做准备了，教师在进行大班环境创设时，可以结合有关幼小衔接的主题进行创设。▲大班“走进小学”主题墙饰创作教师应该让幼儿参与到环境布置中，让幼儿与环境产生互动，让幼儿成为环境创设的主人。瑞吉欧学前教育研究者提出，应将环境看作是“一个可以支持社会互动、探索与学习的‘容器’”。（4）参与性原则教师引导幼儿围绕某一主题展开创作，然后利用幼儿的创作成果与幼儿一起布置环境，如幼儿共同创设的“民族服饰展”“昆虫记”等。幼儿参与的环境创设幼儿园要根据幼儿的审美特点创设具有吸引力和感染力的美的环境。（5）艺术性原则首先，幼儿园环境创设要注重整体的和谐统一，不论是色彩还是风格都应有统一的设计，如空间利用是否合理，色彩搭配是否得当，自然光源的利用和室内灯光的照明是否充足等。其次，应了解幼儿的认知和偏好，站在幼儿的视角进行环境创设，环境创设的格局、造型、色彩等都要符合幼儿的年龄特征和心理特点，富有趣味性。幼儿园环境的生活性主要表现在幼儿园环境要充分挖掘幼儿在生活中的所感所想和所见所闻，体现幼儿生活中迫切需要解决的问题，投放幼儿喜闻乐见的操作材料，以激发他们热爱生活的情感，提高他们的生活能力。（6）生活性原则结合美食主题活动为幼儿规划一条美食街，邀请幼儿一起打造具有地方特色的美食店，幼儿可以扮演售货员推销美食，也可以扮演顾客品尝美食。贴近生活的环境创设开放性原则是指创设幼儿园环境时应主动与外界结合，把幼儿园内部环境与外部大环境有机结合起来，形成一个开放的幼儿教育系统。（7）开放性原则技能点睛教师可鼓励幼儿家庭积极参与环境创设，充分运用家长资源，与家长合作，共同累积文字、图片、照片、幼儿记录本和实物等材料，将这些内容全面展示在主题墙上，使创设的环境更好地为幼儿健康成长服务。开放性物理环境指游戏的空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放和共享的，游戏场地可以按需布置，游戏时间可灵活调整，玩具材料可以由幼儿自由选择和取放。开放性心理环境指人际关系是开放的，同伴关系、师生关系、家园关系等是平等的、互动的、和谐的幼儿园的环境创设应考虑不同地区、不同园所的实际情况，做到因地制宜、就地取材、变废为宝、一物多用，不浪费资源，不盲目攀比。（8）经济性原则技能点睛幼儿园教师可以发动家长收集奶粉罐作为班级建构区的建构材料，号召幼儿收集各种各样的落叶作为美工创作材料，鼓励幼儿和家长一起以废旧瓶罐为植物角制作花盆等。3.幼儿园环境创设的方法讨论法探索法操作法评价法三基于儿童早期发展理论的环境观著名哲学家马丁·布贝尔认为人的品格是“自然和社会环境”施加影响形成的。马克思恩格斯生态观的研究中系统地论述了人、社会和自然的关系：认为人是自然的产物；人对自然具有主观能动性，可以认识自然规律、遵循自然规律，但是不能违背自然规律；人和自然的关系随着社会发展而不断变化。1.我国儿童发展理论中的环境观二十大报告指出，“我们不断厚植现代化的物质基础，不断夯实人民幸福生活的物质条件，同时大力发展社会主义先进文化，加强理想信念教育，传承中华文明，促进物的全面丰富和人的全面发展。”良好的物质环境和人文环境共同推动了美丽中国的建设进程，造就了我们今天的美好生活，儿童的发展也与环境息息相关。我国关于儿童早期发展和学前教育的很多理论都对环境观进行了阐释。陈鹤琴是我国著名的教育家、儿童心理学家、中国现代儿童教育家。陈鹤琴先生在《我们的主张》和《为儿童创造良好的环境》两篇重要著作中都对儿童发展的环境进行了阐释，指出“大自然、大社会都是活教材”，我们应当“注意环境、利用环境”。2.国外经典儿童发展理论中的环境观美国心理学家布朗芬布伦纳提出生态系统理论。该理论认为，人在复杂关系系统中的发展受到不同层次、不同性质环境的影响。布朗芬布伦纳认为与儿童发展有关的环境不仅包括家庭、学校、社区、工作单位等生活场所以及人际关系，也包括这些场所之外的更大活动空间。（1）生态系统理论生态系统理论将这些环境划分为微观系统、