2024下半年教师资格证考试《高中语文学科知识与教学能力》真题

2024下半年教师资格证考试《高中语文学科知识与教学能力》真题一、单项选择题(本大题共15小题，每小题3分，共45分)1.教学《荷塘月色》时，教师引导学生体会文中动词的精妙，下列分析不正确的是()A."叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙"，"亭亭"一词写出了荷叶的姿态美B."月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上"，"泻"字赋予月光以动感C."薄薄的青雾浮起在荷塘里"，"浮"字写出了青雾的轻盈、飘逸D."这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了"，"颤动"一词写出了叶子与花的动态美

【答案】A

【解析】"亭亭"形容女子或花木挺立秀气，这里形容荷叶，写出了荷叶的挺拔舒展，而非姿态美。姿态美强调的是整体的形态、姿势给人的美感，"亭亭"更侧重于突出其挺立的状态。B选项"泻"字将月光比作流水，生动形象地写出了月光的动感；C选项"浮"字准确地描绘出青雾轻盈、飘逸的特点；D选项"颤动"一词写出了叶子与花的动态变化，都分析正确。

2.学习古代诗词，教师引导学生梳理诗词中的意象，下列意象与情感对应不正确的是()A.大雁思乡之情B.柳树离别之情C.梅花高洁品质D.流水时光易逝

【答案】D

【解析】流水常常表达愁绪，如"问君能有几多愁？恰似一江春水向东流"。而"夕阳"等意象常用来表达时光易逝。大雁秋天南去，春天北归，引发游子思乡之情；柳树因"柳"与"留"谐音，常表离别之情；梅花傲雪绽放，象征高洁品质。所以D选项意象与情感对应不正确。

3.教学《劝学》，教师设计了如下教学目标："掌握文中重要的文言实词、虚词和特殊句式；理解文章的思想内容，把握文章的论证结构；体会学习的意义、作用和方法，培养勤奋好学的精神。"对该教学目标的分析，不正确的是()A.体现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合B.目标明确，符合高中文言文教学的要求C.重点在于文言实词、虚词和特殊句式的掌握D.强调了对文章思想内容的理解和对学生情感态度的培养

【答案】C

【解析】该教学目标不仅包含了文言实词、虚词和特殊句式等知识与能力方面的要求，还涉及到对文章思想内容的理解（过程与方法）以及对学生情感态度的培养（情感态度与价值观），体现了三维目标的整合，A选项正确；目标明确具体，符合高中文言文教学要求，B选项正确；强调了对文章思想内容的理解和学生情感态度的培养，D选项正确。教学目标是一个有机整体，不能简单说重点在于文言实词、虚词和特殊句式的掌握，C选项分析不正确。

4.教师讲解古代文化常识时，提及"河"一般专指黄河，下列诗句中"河"指黄河的是()A.关关雎鸠，在河之洲B.国破山河在，城春草木深C.大漠孤烟直，长河落日圆D.山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍

【答案】C

【解析】A选项"河"指的是一般的河流；B选项"山河"指的是国家的山川；D选项"山河"也是指国家的领土。C选项"长河落日圆"中的"长河"指的是黄河。

5.教学《林黛玉进贾府》，教师引导学生分析王熙凤的人物形象，下列表述不正确的是()A.通过对王熙凤语言、动作、神态的描写，展现了她的精明能干B.王熙凤对林黛玉的关心，体现了她善良的一面C.王熙凤在贾府中的地位，反映了她善于阿谀奉承、机变逢迎D.王熙凤协理宁国府，显示了她的管理才能

【答案】B

【解析】王熙凤对林黛玉的关心多是表面的逢迎，并非出自真心的善良。她通过对王熙凤语言、动作、神态的描写，如"未见其人，先闻其声"等，展现了她的精明能干，A选项正确；她在贾府中的地位以及种种表现反映了她善于阿谀奉承、机变逢迎，C选项正确；协理宁国府显示了她的管理才能，D选项正确。所以B选项表述不正确。

6.学习《祝福》，教师组织学生开展主题为"剖析祥林嫂悲剧根源"的讨论，下列观点不正确的是()A.封建礼教的束缚是祥林嫂悲剧的重要原因B.鲁镇人的冷漠和麻木加剧了祥林嫂的悲剧C.祥林嫂自身的懦弱是导致悲剧的根本原因D.社会的动荡不安也是造成祥林嫂悲剧的因素

【答案】C

【解析】祥林嫂自身的性格并非导致悲剧的根本原因。封建礼教的束缚、鲁镇人的冷漠和麻木、社会的动荡不安等才是造成祥林嫂悲剧的重要因素。封建礼教对妇女的种种压迫限制了祥林嫂的生存空间；鲁镇人的冷漠和麻木让她得不到应有的同情和帮助；社会的动荡不安使得她的生活更加艰难，最终走向悲剧。所以C选项观点不正确。

7.教学《装在套子里的人》，教师引导学生分析"套子"的象征意义，下列说法不正确的是()A."套子"象征着沙皇专制统治B."套子"象征着旧制度、旧传统对人们的束缚C."套子"象征着别里科夫胆小怕事的性格D."套子"象征着人们因循守旧、保守僵化的思维方式

【答案】C

【解析】"套子"象征着沙皇专制统治、旧制度旧传统对人们的束缚以及人们因循守旧、保守僵化的思维方式，而不是别里科夫胆小怕事的性格。别里科夫是"套中人"的典型代表，他深受"套子"的影响，C选项说法不正确。

8.教师在讲解诗歌意象时，引用了以下诗句，其中"雁"的意象与其他三项不同的是()A.塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意B.乡书何处达？归雁洛阳边C.征蓬出汉塞，归雁入胡天D.孤雁不饮啄，飞鸣声念群

【答案】D

【解析】A、B、C选项中的"雁"都与思乡之情相关，A选项"衡阳雁去无留意"借雁去衡阳，表达戍边将士对家乡的思念；B选项"归雁洛阳边"希望归雁能把家书带到洛阳，传达思乡之情；C选项"归雁入胡天"以归雁自比，抒发思乡之情。D选项"孤雁不饮啄，飞鸣声念群"中的"雁"表达的是孤雁对同伴的思念，更侧重于对群体的眷恋，与其他三项思乡之情的意象不同。

9.教学《师说》，教师设计了如下教学过程：导入新课讲解课文课堂小结布置作业。对该教学过程的分析，正确的是()A.教学环节完整，符合文言文教学的一般流程B.导入新课应注重趣味性，吸引学生注意力C.课堂小结应突出重点知识和学习方法D.布置作业应具有针对性，巩固课堂所学

【答案】ABCD

【解析】该教学过程环节完整，涵盖了导入、讲解、小结和作业布置，符合文言文教学的一般流程，A选项正确；导入新课注重趣味性能更好地吸引学生注意力，激发学习兴趣，B选项正确；课堂小结突出重点知识和学习方法有助于学生巩固和提升，C选项正确；布置作业具有针对性可以有效巩固课堂所学，D选项正确。

10.教师引导学生分析小说中的环境描写，下列对环境描写作用的理解，不正确的是()A.渲染气氛，烘托人物心情B.推动情节发展，为下文做铺垫C.暗示人物命运，揭示小说主题D.增添文采，使小说语言更加优美

【答案】D

【解析】小说中的环境描写主要作用有渲染气氛，烘托人物心情；推动情节发展，为下文做铺垫；暗示人物命运，揭示小说主题等。增添文采不是环境描写的主要作用，D选项理解不正确。

11.学习古代文学作品，教师强调要关注作品的文化内涵，下列作品中体现儒家思想的是()A.《老子》B.《庄子》C.《论语》D.《孟子》

【答案】CD

【解析】《论语》是孔子及其弟子的言行录，集中体现了儒家思想；《孟子》是孟子及其弟子万章、公孙丑等著，也是儒家经典著作。《老子》是道家学派创始人老子的著作；《庄子》是道家学派庄子及其后学的著作。所以体现儒家思想的是CD。

12.教学《雨巷》，教师引导学生体会诗歌的音乐美，下列分析不正确的是()A.诗歌押韵，如"悠长、悠长，又寂寥的雨巷"，读起来朗朗上口B.诗歌运用了复沓的手法，如"她静默地走近、走近，又投出太息一般的眼光"，增强了节奏感C.诗歌句式整齐，每节都由六行组成，体现了整齐美D.诗歌用词优美，如"丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳"，富有画面感

【答案】C

【解析】《雨巷》句式长短不一，并非每节都由六行组成，没有体现出整齐美。诗歌通过押韵，如"巷、光、芳、徨、想、怅"等韵脚，读起来朗朗上口，A选项正确；运用复沓手法，增强了节奏感，B选项正确；用词优美富有画面感，D选项正确。所以C选项分析不正确。

13.教师在讲解修辞手法时，让学生找出下列句子中使用比喻修辞手法的一项()A.他饿得都可以把一头大象给吃了B.飞流直下三千尺，疑是银河落九天C.他像一只小鸟一样快乐D.他是那么平凡，那么朴素，那么纯真，那么谦虚

【答案】C

【解析】A选项运用夸张手法；B选项"疑是银河落九天"运用夸张和比喻（将瀑布比作银河）；C选项将"他"比作"小鸟"，运用比喻修辞手法；D选项运用排比手法。所以使用比喻修辞手法的一项是C。

14.教学《烛之武退秦师》，教师引导学生分析烛之武的人物形象，下列表述不正确的是()A.烛之武深明大义，在国家危难之际挺身而出B.烛之武机智善辩，凭借三寸不烂之舌劝退秦军C.烛之武善于利用矛盾，分化瓦解敌人D.烛之武贪图名利，为了个人利益才答应劝退秦军

【答案】D

【解析】烛之武是一个深明大义、机智善辩、善于利用矛盾分化瓦解敌人的人，他在国家危难之际挺身而出，并非贪图名利。A、B、C选项对烛之武人物形象的表述正确，D选项表述不正确。

15.教师在讲解文学作品时，提到"意象叠加"这一手法，下列诗句中运用了这一手法的是()A.枯藤老树昏鸦，小桥流水人家B.大漠孤烟直，长河落日圆C.两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天D.感时花溅泪，恨别鸟惊心

【答案】A

【解析】"意象叠加"是指将多个意象直接组合在一起，不用动词、关联词等连接，让读者通过联想和想象来感受其内在联系。A选项"枯藤老树昏鸦，小桥流水人家"直接将多个意象叠加在一起；B、C选项是正常的景物描写，有动词连接；D选项运用了拟人的修辞手法，赋予花和鸟以人的情感。所以运用了"意象叠加"手法的是A。

二、案例分析题(本大题共3小题，第16题20分，第17题15分，第18题15分，共50分)

案例：《林黛玉进贾府》教学片段

教师在讲解《林黛玉进贾府》时，先让学生默读课文，梳理文章的行文思路，然后提出问题："文中描写王熙凤的出场有什么特点？"学生回答后，教师进行总结："未见其人，先闻其声，通过语言和动作描写，生动形象地展现了王熙凤的泼辣性格。"接着，教师引导学生分析王熙凤对林黛玉的言行，探讨其人物形象。在分析过程中，教师提问："王熙凤对林黛玉说的话，哪些是真心的，哪些是假意的？"学生展开讨论后，教师总结："王熙凤的言行既有对贾母的迎合，又有对林黛玉的试探，体现了她复杂的性格特点。"最后，教师布置作业："请选择文中一个人物，写一篇500字左右的人物分析短文。"

16.请对该教学片段进行评析。(20分)

【参考答案】

优点：教学环节设计合理，先引导学生梳理行文思路，为后续分析人物形象奠定基础，符合语文教学从整体到局部的认知规律。问题设计具有启发性，如"文中描写王熙凤的出场有什么特点？""王熙凤对林黛玉说的话，哪些是真心的，哪些是假意的？"能激发学生思考，培养学生分析问题的能力。注重学生的主体地位，通过提问让学生回答，组织学生讨论，发挥了学生的主观能动性。总结及时且准确，能帮助学生梳理知识，加深对课文内容和人物形象的理解。作业布置具有针对性，有助于学生巩固课堂所学，提高写作能力。

不足：对于学生的回答，缺乏进一步的追问和拓展，没有充分挖掘学生思维的深度和广度。在分析人物形象时，可以结合更多的文本细节，引导学生从不同角度进行深入探究，而不仅仅局限于王熙凤对林黛玉的言行。教学过程中可以适当引入一些相关的文学评论或研究成果，拓宽学生的视野，加深学生对作品的理解。

案例：《劝学》教学片段

教师在讲解《劝学》时，先介绍了荀子的生平及思想主张，然后逐句翻译课文，解释重点字词和句式。在讲解过程中，教师强调了学习的重要性，并引导学生思考："荀子认为学习有哪些作用？"学生回答后，教师总结："荀子认为学习可以增长知识、培养品德、提高能力。"接着，教师让学生找出文中运用比喻论证的句子，分析其作用。学生回答后，教师总结："比喻论证使文章更生动形象，增强了说服力。"最后，教师布置作业："背诵课文，并默写重点字词和句式。"

17.请指出该教学片段存在的问题，并提出改进建议。(15分)

【参考答案】

问题：教学方法较为单一，主要以教师讲解和翻译为主，学生参与度不高，缺乏互动性。对重点字词和句式的讲解过于注重知识的传授，缺乏对学生理解和运用能力的培养。在引导学生分析比喻论证的作用时，学生的分析不够深入，教师总结也较为简单，没有充分挖掘比喻论证的妙处。作业布置形式单一，仅要求背诵课文和默写重点字词句式，不利于学生对知识的综合运用和能力提升。

改进建议：采用多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、多媒体展示等，激发学生的学习兴趣和参与度。在讲解重点字词和句式时，通过创设情境、举例说明等方式，帮助学生理解和运用，提高学生的语言能力。引导学生深入分析比喻论证的作用，鼓励学生发表自己的见解，教师再进行补充和完善，培养学生的思维能力和分析能力。丰富作业形式，如让学生根据课文内容进行仿写、改写，或者写一篇关于学习重要性的心得体会，以提高学生的综合素养。

案例：《祝福》教学片段

教师在讲解《祝福》时，先让学生快速阅读课文，了解文章的大致内容，然后提出问题："祥林嫂的死因是什么？"学生回答后，教师总结："祥林嫂是在封建礼教的压迫下，精神和肉体受到双重折磨，最终悲惨死去。"接着，教师引导学生分析文中的环境描写，提问："文