三年级数学教案课件

第一课时秒的认识

教学目标：

1.认识时间单位秒，知道1分=60秒，体会秒在生活中的应用。

2.通过观察、体验等活动.使学生初步建立1秒、几秒、1分的时间观念。

3.通过教学，使学生体验数学与生活的密切联系，同时渗透珍惜时间、交

通安全等思品教育。

教学重点：

1.知道时间单位秒，理解并掌握1分=60秒。

2.初步建立1秒、几秒、1分的时间观念。

教学难点：

初步建立1秒、几秒、1分的时间观念。

教学过程：

一、创设情境，引入新课

1.出示主题图：

同学们，你看到了什么？你们看，新年的钟声即将敲响，让我们一起倒计时,

十、九、八、七、六、五、四、三、二、一！

2.揭示：计量很去豆的时间，常用秒。秒是比分更小的时间单位。

3.板书课题：秒的认识。

二、操作体验，探究新知

1.谈话：你都知道哪些关于秒的知识？你是怎么知道的？

2.结合学生回答引导探究。

（1）认识秒针。

①出示钟面（没有秒针）：你看到了些什么?（时针、分针、12个数字、

12个大格，60个小格。）

②出示钟面（有秒针）：它与刚才的钟面有什么不同？（多了一根指针。）

揭示：钟面上最长最细的针就是秒针。

③观察钟面，秒针还有什么特点？（最细最长走得最快）

④找一找：找一找自己学具钟面上的秒针，有给同桌看看。

（2）认识1秒和几秒。

①揭不：秒针走1小格的时间是1秒。

②秒针走2小格的时间是儿秒？走一大格呢？你是怎么想的？秒针走1圈的

时间呢？为什么？

（3）理解1分=60秒。

①课件演示秒针走动1圈，学生边观察边说出时间：1秒，2秒，3秒……

58秒，59秒，60秒。

②课件演示，学生仔细观察钟面，想一想，你有什么发现？

③学生汇报，教师引导：秒针走了一圈用了多少秒？在秒针走一圈的同时，

分针走了几小格？也就是几分钟？你发现了什么？（1分=60秒）

④你发现时、分、秒这三个单位间有什么关系？（1时=60分，1分=60

秒）

（4）认识秒表和秒的计时方法。

①课件出示。（第3页右边方框图片）

这是秒表。一般在体育运动中用来记录以秒为单位的时间。

②介绍秒表的计归方法。

③课件出示。（第3页左边方框图片）

有的电子表可以显示到秒。你知道这个电子表显示的时刻吗？（6时55分

57秒）

④读出电子表上的时刻。

⑤你还知道哪些地方、哪些工具记录以秒为单位的时间？

（5）体验1分钟、1秒和几秒。

①1分钟有多长？

课件播放《时间像小马车》，猜猜播放多长时间？

课件验证。

②学生闭眼感受1分钟。

③1分钟能做哪些事？

@1秒究竟有多长呢？

出示钟表滴答声，学生闭眼感受。

⑤1秒钟能做哪些事？

学生畅谈，课件出示。

一秒钟，猎豹在草原上可飞奔28米：

一秒钟，蜂鸟振翅55次；

1秒钟，地球绕太阳转动29.8千米，从太阳接收486亿千瓦的能量，太阳系

在银河系内运行220千米，宇宙空间里有79个星体发生爆炸结束其“生命”。

⑥感受儿秒。

师吟诵《明日歌》。猜一猜，老师用了多长时间？你是怎么想的？

计时验证。

师吟诵《长歌行》。估一估，老师用了多长时间？你是怎么估的？

三、课堂练习，巩固新知

1.课本第6页第1.2.3.7题。

四、全课总结，升华新认识

1.课件播放《长歌行》，说说你从中知道什么？

2.你还知道哪些关于时间的名言警句？

3.通过这节课的学习，你有哪些收获？还有什么不清楚的吗？

教学反思:

2.学生独立思考后，汇报：1时是60分，2时就是2个60分，也就是60

+60=120分。

3.同学间相互说一说。

4.180秒=（）分，你是怎么想的？

5.练一练：3分=（）秒600分=（）时

你是怎么想的？你乂是怎么算的？

先独立思考，然后与你的同学交流交流。

【设计意图：不断地追问，使学生知其然，更知其所以然。不断地复述思维

的过程，使学生思维过程具体化，形成计算过程，提高学生的思维能力和计算能

力。】

（二）时间计算

I.9月IR,小明背着书包上学去了！

课件出示：（第5页例2）

2.你从中获得了哪些有意义的数学信息？（小明7时30分离家，7时45

分到校）你能提出什么数学问题？（小明从家到学校用了多长时间？）

3.小明从家到学校用了多长时间？怎么解决这个问题呢？你有什么方法？

先独立思考，然后与小组同学交流你的想法。

4.小组合作交流，教师巡视指导，收集信息。

5.学生汇报，课件出示：

（1）直接数一数，7:30到7:45分针走了15分钟。

（2）7:30到7:45分针走了3个大格，是15分钟。

（3）都是7时多，直接用45—30算出用了15分钟。

6.小明从家到学校用了15分钟对吗？你是怎么想的？（7:30过15分钟就

是7:45,15分钟是对的。）

7.写上答语。（小明从家到学校用了15分钟。）

8.你喜欢哪种方法？为什么？

9.整理解决问题的基本方法。我们是怎么解决这个问题的？谁来说说？师

整理板书：阅读与理解一分析与解答一回顾与反恚。

三、巩固新知

1.练习一第4题。

2.做一做。（第5页）

升导：解决的问题是什么？需要利用的信息有哪些？哪些信息是多余信息？

怎么解决这个问题？9:00怎么减8:40呢？9时相当于8时儿分？8时60分减8

时40分你会计算吗？结果正确吗？答语写完整了吗？

3.课本第7页第8题。

4.课本第8页第9题。

“晚点”是什么意思？这题怎么解决？你是怎想的？

终点时间一起点时间=经过的时间

起点时间+经过的时间=终点时间

四、课堂总结

1.今天的学习，你有哪些收获?

2.我们今天是怎样学习新知识的？

教学反思:

第一课时两位数加两位数

教学目标：

1.使学生学会口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。

2.培养学生解决简单问题的能力及根据情况选择恰当方法的意识，感受口

克方法背后隐藏的数学思想与方法。

3.让学生在具体的情境中，进一点体会加法的意义，感受加法计算与生活

的联系。

教学重点：两位数加两位数的口算方法。

教学难点：熟练掌握口算两位数加两位数方法。

教学准备：课件、练习卡

教学过程：

一、情境创设，引入新课

（一）情境创设：

1.课件呈现：赏“上海世博会”的有关图片让学生欣赏。教师介绍：这是

在我国上海举行的第53届世博会中的一些照片。

2.师：有一所学校的学生也正要乘汽车去世博会参观，大家请看大屏幕（呈

现主题图）。

3.请大家仔细观察，并说一说你从图中发现了哪些数学信息？学生自由汇

报，教师给予引导或肯定。

（二）引入新课：

1.师：同学们真了不起，从这个画面中发现了这么多的数学信息，看来，

数学在生活中真的是无处不在啊。

2.师：今天啊，我们就来研究这个学校的同学在参观世博会中遇到的数学

问题之-----口算两位数加两位数。

二、引导发现，自主探究

（一）引导发现：

1.提出问题：课件演示：大客车慢慢开来了，小朋友们马上就要出发了，

但需要持票上车，请问：一年级一共要买多少张车票?

2.引导分析：让学生说说“一年级一共要买多少张车票”是什么意思？引

是导学生得出：一年级一共要买多少张车票就是求一年级一共有多少人。

3.列出算式：那如何列式？让学生独立列式。指名汇报，教师根据汇报板

书出算式:35+34=o

（二）初次探究：

1.教师质疑：今天咱们用口算的方法来计算，请大家想一想：35+34应该

怎样口算呢？

2.独立思考,交流汇报：

（1）让学生独立思考，有了自己的口算方法之后，再与同桌交流，教师巡

视，进行个别指导。

（2）汇报展示：教师有选择性的请儿个代表说一说，完整的表述出每种算

法，教师板书，可能有：

方法一：先算35+30=65、再算65+4=69

方法二：先算30+30=60、再算5+4=9、最后算60+9=69

方法三：先算30+34=64、再算64+5=69

（3）学生在汇报算法时，教师再将学生的口算方法的过程用思路图形式板

书出来，如例题中所示。如果有学生是用想笔算的方法来口算的，教师也要给予

H定。

3.观察比较：

（1）你们看看这三种方法，哪两种方法比较相似？引导学生发现：第一、

三两种方法比较相似：都是将一个两位数分成一个整十数和一个一位数，再让它

们分别与另一个两位数相加，不同之处在于：第一种方法是拆分第二个加数，而

第三种方法是拆分第一个加数。（在归纳时，利用课件逐步演示）

（2）那你们能看出笫二种方法与其他两种方法的不同之处吗？引导学生发

现：第二种方法是将两个数现时拆分成一个整十数和一个一位数，分别相加之后

再将两个结果相加。

4.反思小结：

（1）反思：我们看这三种口算方法，说明我们在口算这道题时，都自觉地

把这两个数或其中的一个数进行拆分，这是为什么呢？难道不拆分我们就不能口

算了吗？让学生发现：这样拆分之后就把新的问题变成可以用已经学过的知识来

解决了，难度也就降低了，更便于口算。这样的拆分、变化的一个过程，我们在

数学上称之为转化。

（2）小结：这三种方法都是先通过转化，再利用我们以前学过的两位数加

一位数和两位数加整十数的知识，进行口算。

（3）学了这些方法之后，你再来评价一下自己的口算方法，你更喜欢哪种

方法？

（三）再次探究：

1.呈现情境图：提出问题二：二年级一共要买多少张车票？

（1）让学生独立列出算式，老师巡视指导。

（2）独立口算，小组内交流口算方法。

（3）指名说出自己的口算方法。

2.解析过程，深层感知：

（1）让学生用自己喜欢的方式将自己的口算过程在草稿纸上表示出来。

（2）展示过程：将学生列出的分步算式与过程的思路图结合在一起展示。

方法一：39+40=79、79+4二83

方法二:30+40=70>9+4=13、70+13=83

方法三：30+44=74、74+9=83

如果有学生是利用想竖式来想口算的方法的，教师也要给予肯定。

（3）完整呈现，观察比较：

①这三种方法中，哪两种方法可视为相同的方法？（第一、三两种方法）

②谁来说一说，第二种方法与这两种方法的不同之处？（第一、三两种方法

是拆分一个数，而第二种方法是拆分两个数）

③你更喜欢哪种方法？为什么？让学生自由发言。

④这道题与第一道题有不同之处吗？让学生发现：这题需要进位。

3.小结反思：

（1）今天我们学习的口算两位数加两位数，其实都是运用了我们以前学过

的知识来解决的。

（2）你觉得自己的口算方法如何？哪种方法更适合自己，你就选用哪种方

法。

三、实践应用，巩固提高

（一）完成教材P10的“做一做”。

1.课件分步呈现第（1）（2）两上题，让学生独立完成，交流汇报时，着

重让学生说出口算的过程。

2.学生根据主题图，提出数学问题并解答。

（1）让学生分组合作，先提出问题，再列式计算，最后在组内交流汇也。

（2）集中汇报，有名说出口算的过程。并反馈订正。

（二）口算比赛。

1.看谁能算全对：练习二的第1题。

（1）学生独十完成，比一比，看谁能算全快，教师巡视，注意对速度慢的

学生进行指导。

（2）集体汇报：汇报时，要让学生说出自己的口算方法。

（3）反馈：请全做对的同学举手，教师给予表扬，同时对有错的学生给予

鼓励。

2.看哪一小组全做对：练习二的第2题。

（1）学生独立完成，最后以小组为单位进行评比，看看哪一个小组能做全

对。

（2）全部完成后，请同桌学生互相检查正误。对全对的小组给予表扬。

3.错例分析：教师选取几道有代表性的错题板书进行展示（不要说出出错

孩子的名字）。让学生说一说，他们分别都是在哪些地方出错了。

4.我是小小营业员：课件演示练习二的第3题：

（1）情境创设：课件呈现笫3题的情境图，先出现问题一：一位阿姨要买

一个地球仪和一个小闹钟，一共需要多少元？让学生独立列式解答，并说出计算

过程。

（2）学生提出问题，并解决。

5.我是劳动小能手：课件呈现练习二的第3题的主题图。

（1）同学们请仔细观察图，谁来说一说这幅图画的是一个什么场景？

（2）你能根据图上的内容，完整地提出一个数学问题吗？

（3）学牛.叙述问题，教师加以引导或表扬。

（4）学生独立解决问题，并说一说自己是圳何计算的？

四、全课小结，促进内化

（一）学生谈体会：让学生说说，这节课学习了什么知识？

（二）师生共同回顾：本节我们学习了口算两位数加两位数，其中最重要的

就是如何把一道两位数加两位数的口算转化成若干道连续的、已经掌握的、比较

容易的口算。（同时点击课件，进行演示）这种数学思想，我们以前也经常用，

以后还要经常用。希望我们每一个人都能用好这的学习数学的金钥匙！

教学反思：

第二课时两位数减两位数

教学目标：

1.使学生学会口算两位数减两位数的计算方法，并能正确计算；

2.培养学生解决简单.问题的能力及根据情况选择恰当方法的意识；

3.让学生在具体的情境中，进一点体会减法的意义，感受减法计算与生活

的联系。

教学重点：掌握100以内减法式题口算方法

教学难点：100以内减法式题口算方法熟练应用

教学准备：课件、练习卡

教学过程：

一、复习引入

（一）复习旧知：课件呈现口算复习题C

1.4+53=47+25=24+21=32+29=

2.43—7=32—5=53—30=65-20=

指名汇报口算结果，并让学生说一说自己是怎么样的。

（"）引入新课

1.师：对学生的表现加以肯定：看来啊，同学们不仅对上节课所学的两位

数加法掌握得很牢固了，对以前学习的减法也是汜忆深刻啊。

2.师：今天啊，我们就来学习两位数减两位数的口算。板书课题：两位数

减两位数

二、探究新知

（一）情境创设，导入新知

师：上节课我们利用所学知识，帮助某学校同学解决了购买车票的问题，全

校师生都顺利地坐上开往上海世博会的大巴了，我们来看看大家在车上都谈论些

什么？

1.课件动态呈现情境图：从图中，你了解了哪些数学信息？

2.学生汇报发现的数学信息。

3.那你能根据这些数学信息，提出一个用减法计算的数学问题吗？

（1）学生提出问题，教师加以引导，提醒学生注意叙述的完整性。同时教

师利用课件显示出学生提出的不同数学问题。

（2）同学们真了不起，提出了这么多数学问题，那我们就先来解决其中的

一-个问题吧？

（二）动手操作，形成表象

1.呈现问题：教科书P11例2的第（1）题：普通快客的票价比动车贵多少

元？

（1）分析解答：我们已知什么？要求什么？怎么列式？

（2）独立计算：学生尝试独立口算，教师巡视，注意个别指导。

（3）交流汇报：先让学生在小组内内交流每个人的算法，而后教师指名回

答，引导学生完整表述出算法，可能有：

方法一，先算65—50=15,再算15—4=11；

方法二，先算65—4二61,再算61—50二11；

方法三：先算65—60=5,再算60—54=6,最后算5+6=11；

方法四：先算5—4=1,再算60—50=10,最后算10+1=11。

学生在汇报方法小:，教师要引导学生说出自己的想法，教师可以简单加以概

括或提炼。如：方法一，先减整十数，再减一位数；方法二，先减一位数，再减

整十数；方法三，找一个整十数做中间数；方法四，相同数位相减，既列竖式计

算。可能有些同学还会说出其他的算法，只要是合理、正确的，教师都应给予肯

定。

2.比较反思：

（1）同学们真厉害，想出来这么多的口算方法。那么，这么多口算方法之

中，每种方法都各有特点，你觉得哪种方法更适合你自己呢？

（2）如果再让你口算一题，你会采用什么方法来口算？

3.重点呈现：

（1）我们来看看书上向我们介绍了哪种方法？是第一种方法。

（2）教师引领板演前第一种口算方法计算过程的思路图，再利用课件展示

第二种计算方法计算过程的思路图。

（3）谁来说一说：为什么要把减数54分成50和4两个数来分别减呢？因

为这也是降低口算难度，同时利用转化和迁移的数学思想，把复杂问题简单化了。

（三）再度探究，建构方法

1.课件呈现问题（2）：世博专线大巴的票价比普通快客便宜多少元？

（1）自主探究：学生独立分析解答，并用自己喜欢的口算方法计算出结果,

教师巡视，注意个别指导。

（2）交流汇报：指名学生说出自己的口算方法。

（3）学生汇报方法的同时，教师选择先减整卜数，再减一位数的方法板书,

并画出计算过程的思路图。

2.观察比较：

（1）本题与上一题有什么不同？引导学生发现：

①本题是有退位的减法，上一题不用退位。

②第一题中前三种方法都能适用于第二题，但如果要用第四种方法因为5

减8不够减，就得到十位去借1当十再减。所以就得用：15—8=7,50—40=10,

7+10=17。

（2）比较相同点：都是利用转化与迁移的数学思想方法，将复杂问题简单

化。

3.反思小结：

（1）同柬议一议：经过这两次尝试，你最喜欢哪种口算方法呢？你觉得哪

种方法更适合你自己？哪种方法更合理？

（2）全班交流。

4.反馈练习：

（1）课件再次呈现前面学生提出的其他数学问题，师：你能从刚才我们提

出这些问题中。选择一个来解决吗？

（2）学生独立完成。

（3）反馈：请一学生汇报结果与算法，其他学生汇报自己的对错情况，对

于出错的学生，师生共同帮助其分析原因。

（四）巩固练习：我是保龄球高手！

课件呈现：P11的“做一做”，学生独立在书上完成。而后集体核对，注意

让学生说出口算方法。

三、巩固提高

（一）基本练习

1.接力赛：课件呈现：P13的练习二第6题：请四位学生来进行游戏，一

组完成后，再换一组题目，换一组学生来比赛。

2.我会变：P13的第5题，教师可以制作类似的数条，也可以用课件进行

动态演示。让学生快速说出两个数的和与差。

3.今天我当家：课件呈现情境图，让学生直接把结果填在书上。完成后，

集体核对正误，教师要注意学生反馈的信息。

（二）综合应用

I.我是小小计分员，P413的第7题.

（1）课件呈现第7题的左边的情境图，让学生独立解决。完成后集体核对

正误。

（2）再呈现右边的情境图。

①分析问题：已知什么？要求什么？

②如何列式？口算结果。

③检查正误：

四、总结归纳

（一）总结

这节课我们学习了什么内容？

（二）归纳

1.引导学生整理，最后课件呈现口算两位数加、减两位数的两种主要方法:

①两位数加（或减）整「数再加（或减）一位数；

①两位数加（或减）一位数再加（或减）整十数。

2.小组讨论：两位数加、减两位数的口算方法有•什么联系和区别？

3.根据学生汇报，师生共同归纳：

（1）两者都运用了：转化、迁移、凑整等数学思想与数学方法：

（2）加法是将其中的一个两位数分成一个整十数和一个一位数再连续加，

而减是将减数分成一个整十数和一个一位数，再连续减。

4.师：当然，除了这两种方法之外，我们还有一些别的方法，但不论我们

用什么方法，我们在解决实际问题时，还要注意根据实际情况灵活选择方法，不

能生搬硬套。

教学反思：

第三课时几百几十加、减几百几十

教学目标：

1.理解并掌握几百几十加、减几百几十的计算方法，能正确地进行计算。

2.培养学生在不同的方法中择优的意识和迁移旧知识解决新问题的意识和

能力。

3.使学生感悟数学与生活实际的联系，培养学生良好的计算习惯。

教学重点：掌握几百几十加、减几百几十的计算方法。

教学难点：笔算几百几十加、减几百几十的进位加和退位减。

教学准备：课件、练习卡

教学过程：

一、情境创设，引入新课

I.师：课件直接呈现上海世博会的吉祥物：海宝.问：同学们，你们认识

她吗？对，她就是我们上海世博会的吉祥物一海宝。

2.课件呈现：世博园里的一个纪念品商店，商品琳琅满目，吉祥物海宝摆

放在最显眼的位置。

（1）师：你们看，同学们来到了世博园纪念品商店。这里面的商品可真多

啊！其中吉祥物海宝最受游客的欢迎。

（2）课件出示：上午卖出380个“海宝”，下午卖出550个“海宝”。

3.提出问题：你能根据图中的内容提出一个数学问题来吗？

（1）可能会有学生提出：

①上午和下午一共卖出多少个“海宝”？

②下午比上午多卖出多少个“海宝”？

（2）分析比较:

①这两个问题分别用什么方法计算？你会列出算式吗？

②学生列出算式后，师：这两道加、减法的计算与我们前面学习的加、减法

有什么不同?

4.点明课题：本节课我们就来学习儿百儿十加、减儿百儿十，教师板书课

题。

二、师生互动，探究新知

1.探究进位加法的计算方法。

(1)课件呈现问题①上午和下午一共卖出多少个“海宝”？和算式

M380+550=wo

师：刚才我们已经列出了解决这个问题的算式:对于这个算式，你会计算吗？

(2)尝试练习：学生独立思考，计算380+550=；

(3)计算完成后，请学生在小组内讨论、交流自己的算法。

(4)汇报展示

①如果学生是用口算的方法来计算的，就让学生完整的表述出自己的思考过

程。如:因为38+55=93,所以380+550=930；也可以把380看成38个十,550

看成55个十，55个十加上38个十就是93个十，也就是930等。

②如果学生是用竖式计算的，请学生将自己的竖式利用多媒体展示平台进行

展示，并让其简单地叙述自己的计算过程.特别要引导学生说出：相同数位要对

齐，从个位加起。

(5)互动交流

①师：刚才同学们想到了两种方法来计算这道题，其中第一个同学是将几百

儿十看成儿十几个十，得用上节课我们学习的口算两位数加数来解决，但是一定

要注意最后结果中别漏掉最后的0o

②那我们再来看一看第二个同学列展式计算的方法，请大家在小组中讨论一

下：在列竖式计算的时候我们要注意哪些问题？学生讨论后全班交流，教师从中

提炼出计算法则，适时板书。

③质疑：课件呈现小精灵的问题：为什么百位上不是8呢？让学生讨论，而

后师生共同概括：那是因为十位相加已经满十了，需要向百位进1(课件闪烁进

位的1),在列竖式时，我们要将十位往百位进的1写在竖式中，千万不能漏掉。

(6)方法小结：

①课件显示口算方法的过程。

②学生边小结列竖式的计算方法，教师边板演竖式，进行完整的示范。

③师生共同小结：相同数位上的数要对齐，要从个位加起。如果哪一位上相

加满十，就要向前一位进一。在学生汇报时，教师利用课件按步骤的演示计算过

程。

2.探究退位减法的计算方法。

（1）课件呈现算式:550-380=

（2）独立完成计算。

（3）小组中交流算法和计算结果。

（4）全班反饿，交流方法。学生汇报一种方法时，教师利用课件显示出来。

如：

①因为55—38=17,所以550—380=170；

②把550看成55个十,380看成38个十,55个十减去38个十就等于17

个十，也就是170；

③请•位列式计算的同学板演，并让其说•说自己的计算方法。

④课件呈现小精灵的问题：为什么百位上是4减3?

（5）臼主梳理笔算方法（课件分步骤出示）：

①相同数位对齐；

②从个位减起；

③哪一位上不够减，就从前一位退1,在本位上加十再减。（课件演示：在

百位5的上面点上一个退位的点，并写上一个字体小一点的4,同时在十位写上

字体小一点的15。）

三、练习反馈，巩固提高

1.比一比，看哪组能全算对：P14的“做一做”。

（1）让学生选择自己喜欢的方法进行计算，并将结果直接填在书上。

（2）集体汇报，汇报时说出自己选择的计算方法。

（3）请做全对的同学举手，评出最佳小组。

2.笔算我最棒:P16练习三的第一题：

（1）让学生独立完成，直接在书上计算。

（2）完成后，选择一个学生的答题结果用多媒体展示。

（3）涉及进位加或退位减时，教师做出适当的强调。

（4）同桌同学互相核对结果，请做全对的同学举手。

3.桃子熟了：P16练习三的第2题。

（1）学生在答题卡上独立完成，教师提醒学生注意解题的格式。先列算式,

再用竖式笔算，不要忘记单位与答语。

（2）学生完成后，同桌互相检查核对，看看格式是否符合要求，结果是否

正确。

4.开火车：P16练习三的第3题。

（1）课件呈现题目，分步出题。可以适当增加题目，延长火车的长度。

（2）指定某名学生直接报出答案；其他同学笔算验证。

5.保护视力：P16练习三的第4题。

（1）课件呈现第一幅图：让学生说一说从图中你了解到哪些信息？

①引导学生发现：时间是2012年；明明写字的姿势不对，眼睛近视是300

度等等。

②让学生再联系实际说一说，如何保护视力.

（2）课件呈现第二幅图：

①让学生说一说：从这幅图上你又获得哪些信息？

②你能根据这两幅图的信息提出一个数学问题吗？

③引导学生提出：明明的眼镜度数减少了多少度？

④你会解决这个问题吗？让学生独立解答，而后集体订正。

（3）让学生再联系两幅图，说一说自己的感想。适时对学生进行珍惜眼睛，

保护视力的健康教育。

四、全课小结，比较概括

（一）学生自主梳理：这节课我们学习了什么内容？

（二）比较概括：笔算几百几十加几百几十和笔算几百几十减几百几十的方

法有什么异同？引导学生说出（同时课件出示）：笔算几百几十加、减几百几十

的相同点是：都要把相同数位对齐，从个位加起；不同点是：笔算加法时，哪一

位上满十就向前一位进1；笔算减法时，哪一位上不够减，就要到前一位上退1,

本位上加十再减。

教学反思：

第四课时三位数加减法的估算

教学目标：

1.根据现实的问题情境合理选择估算策略，掌握估算方法，能将三位数看

成接近的整百数或整十数进行近似计算。

2.通过估算方法的学习，使学生体会估算在生活实际的必要性和有效性，

培养学生估算的意识和能力。

教学重点：掌握估算方法，能正确地进行估算。

教学难点：根据现实情境，合理选择估算策略。

教学准备：课件、练习卡

教学过程：

一、复习旧知，问题引入

（一）复习旧知

1.课件呈现：P9的主题图，这一所学校的学生正要乘汽车去世博会参观，

谁能再次快速地口算出各年级的人数？请学生直接报出答案后，再说一说是怎么

算的。

2.学生汇报完毕，教师点击课件：小精灵也算了一算，这个学校的一到三

年级来了221人，四到六年级来了239人。

3.点击课件呈现本课P15的主题图中的巨器影院：他们参观完了世博园，

来到了上海球巨幕影院看一场爱国主义思想教育的电影。

（二）引入新课

1.点击课件，呈现P15的主题图，出现三条数学信息。

2.引导学生阅读与理解：从图中你了解到了哪些信息？

（1）学生汇报：巨幕影院有441个座位；一到三年级有221人；四到六年

级有239人；

（2）提出问题：引导学生根据信息提出数学问题时，教师及时给予引导与

肯定，最后引出本课的问题是：六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗？

（3）让学生讨论解题思路：要想解决六个年级的学生同时能不能坐得下的

问题，其实就是求什么？引导学生发现：其实就是比较六个年级的学生人数与座

位数的大小，所以要先求出六个年级学生的总人数，而后引导学生列出算式：

221+239=

3.适时引导，引入新课

（1）师：我们还没有学习过三位数加三位数，怎么办？可能有学生说：我

会算。教师要加以表扬。同时引导：因为这个问题是问能不能坐得下，并没有让

我们去求两者之间具体的差。也就是说，不一定非得要准确算出六个年级学生的

人数，我们可以通过估算，算出六个年级学生的大概数，也能解决这个问题。

（2）师：在实际生活中，我们经常会遇到与上面这个问题类似的情况，其

实啊，精确的计算不是解决问题的唯一途径，用大致的估算，同样也能解决上面

的问题。相信同学们通过这节课的学习之后，我们都能用今天学到的估算来解决

类似的问题了！

（3）点明课题并板书：用估算解决问题

二、合作交流，自主探究

（一）教学例4。

1.提出问题：我们要先算出六年级学生人数的大概有多少人。那这道题我

们应该怎么估算呢？你们想自己试试吗？

2.学生小组合作，自主探究估算方法。教师巡视，及时到各小组中听听学

生们的想法。

3.学生汇报估算方法，教师可以根据巡视中了解的情况，选取有代表性的

小组汇报，教师做适当引导。

学生的方法可能有多种，但重点让学生汇报以下两种：

（1）将221看成200,239看成200,这样算出200+200=400,虽然我们知

道221+239>400,但无法确定是否大于441。

（2）将221看成220,239看成230,这样算出