五年级下重点句子理解

1草原」

①在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

“碧”是形容青草很绿。“千里”指草原的范围辽阔无边。“一”是“全”和“都”的意

思。总起来是说整个草原全是碧绿碧绿望不到边的青草。这句话写出草原辽阔、碧绿的特点。

放眼望去，目之所及，哪里都是绿的，但不因空旷而显得苍茫。这句话也是这一段的中心句。

②那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠

色欲流，轻轻流入云际。

“泡染”“勾勒”均是绘画用语，“治染”是指用水墨或淡的水彩涂抹画面，以取得不同

寻常的艺术效果；“勾勒”是指用线条勾画出轮廓。“翠色欲流”是指青草鲜嫩，颜色青翠，

似在流动，富有生机。老舍将草原拟为一幅挥亳泼洒的写意画，突出了草原的辽阔碧绿，小丘

线条的柔美，整个草原犹如巨幅中国画那样让人赏心悦目。置身「•这充满诗情画意的境界中，

作者自然会惊叹、并产生舒服之感，因此，既愿久立欣赏，又想吟诵诗篇。

③在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

“回味”，细细地回忆，品味。这里是骏马和大牛的天然牧场。在作家的眼中，草原的风

光如诗如画，有着无限乐趣，因此连静立的牛马，都似乎被陶醉了，像人一样在享受和回味。

这种拟人的写法构成了情景交融的艺术境界，增强了草原风光的感染力。

④忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的

衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。

这句话是写蒙古族老乡身着节日盛装，策马疾驰，远迎来客。鲜艳的服饰，飞驰的骏马，

飘舞的衣襟衣带，作者将这些景物比作彩虹，不仅形似而且神似。

⑤蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！

这句诗的意思是：蒙占族和汉族人民之间的情谊很深，怎么舍得马上就分别！大家站在夕

阳下无边无际的大草原上，相互倾诉着惜别之情。涯，边际。天涯，天边，大地与天空相接的

地方。这句话既是全文的中心句，也是作家情感的集中体现，同时给读者以回味的余地。从迎

客、联欢到话别，处处洋溢着''蒙汉情深”：千里草原，芳草萋萋，举目皆是诗情画意，所以

才让人流连不已，难分难舍。

2丝绸之路

①望着这座群雕，就仿佛看到了当年丝绸之路上商旅不绝的景象，仿佛听到了飘忽在大漠

中的悠悠驼铃声……

丝绸之路的巨型石雕矗立在陕西省西安市玉祥门外，这里正是汉代古都长安，也是丝绸之

路的起点，这座群雕是历史的浓缩，是昔n繁华的见证。所以作者站在这里，“仿佛看到”“仿

佛听到“，自然而然地遥想起丝绸之路两千年前辉煌的历史。这也是作者写作此文的动机触点。

这句还与课文的尾句“两千多年后的今天，每当人们凝望‘丝绸之路’巨型石雕，无不引

起对往日商贸、文化繁荣的遐想……”相呼应，使文章结构完整，浑然一体。

②中国使者拱手致谢，高兴地说：“没想到，一条道路将远隔千里的我们联系在了一起，

这真是一条伟大的路呀！”

中国使者的这句话点明r全文的中心。这条路将远隔千里的中国与安息国联系在「一起，

使两国人民友好往来，互赠礼品，进行经济、贸易与文化的交流，所以中国使者才由衷地感叹

这是一条“伟大的路”。

3白杨

①白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不

管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

这段话是全文体现借物喻人的典型句子。作者以“哪儿……哪儿……”"不管……不管……

总是……”这样的关联词语，一气呵成地刻画了戈壁上的白杨树。一方面描述了白杨树外在的

特点，高大挺秀，能顶住任何自然灾害，在任何环境中都能茁壮成长；一方面表现了白杨树的

精神：一是忠诚无私，尽职尽责；二是不怕困难，坚强执著。这正是边疆建设者身上特有的奉

献精神，听从祖国安排，无怨无悔地扎根边疆，无私奉献池建设边疆。这是人与树的神似处，

也是以物喻人的连接点。

②爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗?不是的，他也在表白着自己的心。

这是一个设问句。表白，解释说明。一个“也”字，说明爸爸说树即说人。爸爸看到戈壁

滩上高大的白杨树，触景生情，以白杨自勉，在托物言志。勉励自己要像白杨一样扎根边疆，

建设边疆，不软弱，也不动摇。他的表白正是无数边疆建设者身上令人肃然起敬的奉献精神。

③突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的

白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。

在课文的结尾处，作者再一次通过父亲神情的变化，来借物喻人，托物言志。爸爸自己已

扎根边疆，献身边疆，他希望自己的子女如小树一样经受毁炼，成为建设边疆的栋梁之才。反

映了老一辈的西部开拓者“献了青春献终身，献了终身献子孙”的博大胸怀。

5古诗词三首

《牧童》《舟过安仁》《清平乐・村居》三首古诗词，描写的是古代儿童有趣的生活，表

达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。读着这些诗词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的

生活情趣洋溢在字里行间。从那充满灵气的诗句里，我们可以窥见古代儿童的生活场景，感觉

那遥远的、古人童年的生活：那一幕一幕生活的场景，一经诗人的生花妙笔，就变得生动、鲜

活起来，虽事隔千年，却犹如发生在身边。一种亲切感，也便油然而生。

《牧童》一诗，向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图：广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂

着野草，还没见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时续时断,

随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休

息了。诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里的。

舟过安仁

这首诗浅白如话，充满情趣，展示了无忧无虑的两个小渔童的充满童稚的行为和行为中透

出的只有孩童才有的奇思妙想。这里有作者的所见：一叶小渔船上，有两个小孩子，他们收起

了竹篙，停下了船桨"也宥作者的所悟：哦，怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了

遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！

清平乐-村居

辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风

格也随着内容的变化而变化。这首小词，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈现出一种清

新、宁馨的风格。

诗人首先把我们的目光带到了一座小茅草屋，茅草屋就在长满青草的溪边。听见茅草屋有

人操着柔媚的南方口音带着醉意在互相说话取笑，是谁呢?原来是一对白发夫妻；再看看茅草屋

外，老夫妻的大儿子在小溪的东面锄豆田里的杂草，二儿子正在编鸡笼子，调皮可爱的小儿子,

趴在溪边剥着莲蓬，那憨稚之态格外让人喜欢。诗人以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物,

描绘出一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。

6冬阳•童年•骆驼队

①那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来

磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。

今天生活在城里的孩子，能看到骆驼是不大容易的事，在旧北京却经常可以看到冬天里拉

煤的骆驼队。因为爸爸买煤，使“我”有机会细细地看这样一种大个动物。“我”看得多细呀，

看它们的脸，看它们的牙，看它们咀嚼的动作，看它们的大鼻孔，看它们的胡须；看得多入神

啊，看着看着，自己的牙齿都动起来。看着看着，就喜欢上了它们，虽说觉得长得丑，却并没

有厌恶的意思，这是一个孩子真实的想法。孩子好奇的表晴跃然纸上，孩子天真的神态也展露

无遗。

②夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈妈：“夏天它们到哪里去？”

这句话显然问得没头没脑，所以妈妈才问：“谁？”正是这看似没头没脑的话，才把小小

“我”内心对骆驼队的思念表现出来了。因为思念骆驼，头脑里满是骆驼的事情，所以情不自

禁地把心里想的问题问了出来。

③夏天过去，秋天过去，冬天乂来了，骆驼队乂来了，童年却一去不还了。

暑去寒来，骆驼队来了乂走了，走了乂来了，童年也在这岁月的流逝中远去了。童年的幼

稚不再，童年的故事不再。这句话清晰地传达出作者对童年的眷恋，我们仿佛能听见她轻轻的

叹息，对时光流逝、物是人非的感叹。

④我默默地想，慢慢地写,又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的驼铃声C童

年重临于我的心头。

作者童年那段日子显然永远留在她的记忆中，让她怀念不已，让她回味不已。在回忆中，

发现童年的一切，并没有走远，骆驼队仿佛就在眼前，驼铃声仿佛也响在耳边，童年的一切，

又在心头出现。

8童年的发现

①我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思考的结果。

进化论是英国生物学家达尔文所创立的关于物种起源和发展变化规律的学说。按照进化论

的观点，母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程。我们不能不注意作者的有意强调：

“九岁”“完全”“独立”等诃，这些诃语无不在显示着“我”这个发现的不同凡响，和对这

个发现抑制不住的自豪!所以在读这句话时，要注意引导学生体会其中的情感。

②听完这句话，你大概忍不住会哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑声不会给你招来祸患。

我跟你可不同，事情过去了三年，有一次我想起了自己的发现，情不自禁笑出了声音，竟使我

当众受到了惩罚。

④孔指以示儿口：“此是君家果。”儿应声答口：“未闻孔雀是夫子家禽。”

这是故事中的重点部分。孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家

的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很

有趣。孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”这回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓卜.做

文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接

说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既

表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔

君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维

的敏捷，语言的机智幽默。

句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的"家“和’‘禽”各自独立表达意思。

11晏子使楚

①这是个狗洞，不是城门。只有访问“狗国”，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们

先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？

这是晏子和楚王第一次斗智。楚王抓住晏子身材矮小的特点，关闭城门，挖五尺高的洞让

晏子入城，来侮辱晏子，送而达到侮辱齐国的目的。晏子不卑不亢、将计就计，以楚王之法反

击楚王。他的话妙在哪儿呢，妙在他让楚王没有任何选择他打开城门，为什么？他的话很明白，

楚王要承认自己的国家是狗国，那他就钻狗洞。楚王要说自己的国家不是狗国，就应打开城门。

楚王怎么敢让晏子走这个洞呢，所以只好打开城门。这一次，晏子未见楚王，就给了楚王一次

迎头痛击。

②晏子装着很为难的样子，说：“您这一问，我实在不好回答。撒个谎吧，怕犯了欺骗大

王的罪：说实话吧，又怕大王生气。”楚王说：“实话实说，我不生气。”晏子拱了拱手，说:

“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不

中用，所以派到这儿来了。”说着他故意笑了笑，楚王只好陪着笑。

这是晏子和楚王第二次斗智。楚王借口齐国无人，讽刺晏子无能，讽刺齐国无人才。面对

楚王又一次对自己和祖国的侮辱，晏子大义凛然，再次回敬楚国：齐国人多得快要装不下了，

怎能无人呢？然后又一本TF经地先贬低自己,再贬低楚国：我无能.我是下等人,我有资格访问

的只是你们楚国这样的卜.等国家!这段对话非常精彩，不仅是晏了•的语言精彩，因为他将计就计,

来了个顺水推舟，按照楚王的逻辑说下来，结果却是有力池贬损了楚国，而且晏子的表情也极

其有趣，他的“装着很为邪的样子”和“故意笑了笑”，表面上似乎是为自己的无能难为情，

实际上正是在这不动声色的装模作样中，回击了楚国，让楚王哑巴吃黄连，有苦说不出。晏子

的这句话极具讽刺意味，比正颜厉色更有力量。

在这里我们留意一下楚王的笑。课文中有三次写到楚王的笑，第一次是初见晏子，“楚王

瞅了他一眼，冷笑一声"，这一笑极尽轻蔑之能事，表示楚王根本没有把晏子放在眼里；第二

次是面对晏子不动声色中的滴水不漏的回击，他无言以对.“楚王只好陪着笑”他其实是装作

听不出晏子话里的话，以笑米掩饰自己的尴尬；第三次“楚王笑嘻嘻地对晏子说"，嘲笑齐国

的人做贼没出息、。表面上态度并不尖锐，实际上是笑里藏刀。他不甘心就此认输，乂想出了新

花样，这种笑，居心更加险恶。

③哪知晏子面不改色，站起来，说：“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜。可是

橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国

能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”

这里的“淮”，指的是淮河。淮河发源于河南，流经安徽、江苏，经洪泽湖分流注入长江、

黄海。晏子举了个楚国上下都熟知的现象，说明淮南的柑橘到了淮北就变成了枳，没有什么奇

怪的，是两地水土不同的缘故；同样的道理，齐国的人到楚国当窃贼，也没有什么奇怪的，是

两国水土不同的缘故。

晏子的P1答妙在哪呢?他的话不但形象生动地点明了齐国人在楚国为盗的原因，而且也何

敬楚王：楚王治国无方，造成楚国社会风气不好，致使好人变成盗贼。楚王不仅没有达到侮辱

齐国的目的，反而搬起石头砸了自己的脚。面对晏子不卑不亢的态度，彬彬有礼的回答（他没有

直接说“是两国水土不同”，而是说“也许是两国的水土不同吧”反驳强劲又不失礼节），使楚

王在连连败阵中只得认输，对晏子不敢不尊重了。

14再见了，亲人

①大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年

纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘

怀？不，永远不会。

课文开篇便以志愿军战士这段情真意切、朴实无华的语言渲染离别的气氛。作者首先以恳

求的语气劝慰：“大娘，停住您送别的脚步吧！”一句话把志愿军战士对朝鲜老妈妈深深的敬

意和难以割舍的离别之情直接抒发出来。“为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。”这

句话简明扼要地表现出朝维老妈妈对志愿军战士慈母般的爱。“您这么大年纪，能支持得住吗？

快回家休息吧！”一个问句和一个感叹句，表达了志愿军战士对朝鲜老妈妈的关心体贴，其间

的深情不言而喻。“为什么摇头呢？”作者虽未直接去描写朝鲜老妈妈，但联系前面几句话可

以想象到，一定是在志愿军劝她回家休息时，她摇头了，坚持一定要送，表现出朝鲜老妈妈对

志愿军战士的依依惜别之情。“难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。”

一个反问句和一个重复否定句，更充分表达了志愿军战士对朝鲜人民永不忘怀的深情厚谊。

②是您带着全村妇女,顶着打桂,司着炮火.穿过硝烟.送到阵地I•来给我们吃.这直是

雪中送炭啊！

“雪中送炭”是指下雪时送炭给别人取暖，比喻在别人最困难、最需要帮助时给予帮助。

这里是说在志愿军战士“空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜”的危急关头，朝鲜老妈妈

带着全村妇女冒着生命危险给志愿军战1•送来打糕，给予战士们及时的支持和帮助，使这次战

役取得了胜利。这里的“雪中”是指志愿军战士所面临的困境。这段话表达了朝鲜人民对志愿

军战士的热爱和志愿军战士对朝鲜人民的感激之情。

③同志们伤心地痛哭起来，你却把脚•跺，嘴角抽动着狠狠地说：“妈妈，这个仇我•定

要报！"小金花，你是多么刚强呀！可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？

这是当妈妈牺牲的消息传米时，小金花爱与恨、悲痛与复仇的怒火交织在一起时的表情，

她把失去亲人的痛苦转化成对敌人的满腔仇恨。这样一个刚强的孩子，妈妈牺牲时没有哭，与

志愿军分别时却哭了。这种对敌人的“恨”与对志愿军的“爱”产生了强烈的对比，表现了朝

鲜的孩子们与志愿军叔叔的亲密感情。

④您为我们付出了这样而的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？

“这样高的代价”是指朝鲜大嫂为r给志愿军挖野菜付出「血的代价一被敌人的炮弹炸

断了腿。这段话用反问的语气强调肯定了以大嫂为代表的朝鲜人民对志愿军战士比山高比海深

的情谊。本文多处使用反问句，以形式上的否定达到内容上更加肯定的目的。无论是在情感的

抒发，还是在语意的加重上，其表达效果都胜过了陈述句。

⑤再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！

登上回国的列车，志愿军战士心中的万语干言，只能反复地用呼唤方式来表达。“再见了”，

说明“依依惜别”；呼唤“亲人”，表现“关系亲密”；呼唤“亲爱的土地”，强调“深深的

眷恋”。这里的呼唤简短而亲切，真挚而感人，表达了志愿军战士与朝鲜人民难舍难分的感情。

@列车呀，请慢点儿开，让我们再看眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的上地

上再停留片刻。

列车已经开动，志愿军战士请求“列车慢一点儿开”，以延长在朝鲜土地上的停留时间，

以推迟与亲人分别的时间。这段话抒发了志愿军战士对朝鲜人民的热爱之情，也表达了他们对

曾经洒过鲜血的这片土地的眷恋之情，进一步说明了中朝人民的友谊是用鲜血凝成的。

⑦再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。

课文虽没有直接去写列车已经开动，但透过字面，我们仿佛能够看见此时此刻列车正载着

志愿军战士离开了曾经并肩战斗的朝鲜人民。”再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起”

这是志愿军战士心的呼唤，也同样是朝鲜人民的心声，它告诉人们：在血与火的考验中，中朝

两国人民结下了亲如家人、牢不可破的深厚情谊。

16桥

①老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

这里把老汉比喻成“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，与人们在山洪暴发时“惊慌”

“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明对比，乂写出了老汉在人们心目中的地

位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。

②木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

这里作者运用拟人的修辞方法，不仅形象地写出了木桥在洪水的冲击中、在人们的重压下

即将断裂的危急情景,也为下文写木桥的轰塌埋下了伏笔.

18将相和

①这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。

蔺相如觉察到秦王根本无诚意拿城换玉，就上前一步，故意说璧上有瑕，巧妙地将和氏璧

要回手中。这一言行充分表现了他的机智。璧当时在秦王手里，硬上去夺，既失礼，秦王左右

也会上来阻拦；直接指出秦王的无信讨还和氏璧，秦王非包不承认不还璧，还会指责蔺相如无

理和小家子气；此时的蔺相如充分看透了秦王的心理，即对和氏壁的好奇和喜爱的心理，蔺相

如顺其心理，做法又合情合理，利令智昏的秦王怎能不上当。

②蔺相如捧着壁，往后退了几步，靠着柱子站定.他理直气壮地说：“我看您并不想交付

十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和壁就一块儿撞碎在这柱子上！”说着，

他举起和氏璧就要往柱子上撞。

“理直气壮”，指理由充分，说话有气势。真是手中有璧，心中有底。蔺相如知道秦王特

别喜欢这块璧，于是抓住秦王喜欢璧的心理，威胁秦王，吓唬秦王。一个“撞”字足以表现出

蔺相如的勇敢无畏，也可看出他的才智过人。

③蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。

在秦王假意答应给城后，蔺相如又提出举行授璧典礼的主意，既赢得把壁送回赵国的时间，

又可以让更多的人知道秦王以城换璧的事是真是假，他说话是不是算数。由此看出蔺相如做事

考虑得非常周全，一点空子不留给秦王。

④到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去

了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把壁送来，决不失信。不然，

您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”秦王没有办法，只得客客气气地

把蔺相如送回赵国。

蔺相如非常聪明，派人把壁送回赵国，先发制人。假如秦王生气，真杀了他，也保证了

和氏璧完好归赵。在这种场合，秦王不敢杀他，只好把他送回赵国。蔺相如在赵国危难之时，

群臣无策之际挺身而出，面对强大的敌人亳无惧色，由被动变主动与秦王进行了针锋相对的斗

争，从中看出他机智勇敢、做事果断、不畏强暴的性格。

⑤廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如

有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见池，得给他个下不了台！”

这是廉颇在蔺相如位居其上后的认识，这一认识是将相不和的原因，他言辞无礼，充满不

满情绪。廉颇英勇善战，战功赫赫，这是实情。在“湘池之会”中维护国家尊严也有他一半功

劳，因为“秦王没占到便宜。他知道廉颇己经在边境上做好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好

让赵王回去”。但是，对于蔺相如的认识，却失之偏颇。蔺相如虽没有持刀作战，但他的唇枪

舌剑，同样为赵国保住了尊严。何况在“完璧归赵”和“港池之会”中，他都是以性命来逼秦

土，置个人生死于不顾：“现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这

柱子上！”“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”可以说，蔺相如也堪称一员

猛将，只不过他出入的是没有刀光剑影的战场，但战斗同样是惊心动魄的。

⑥秦王我都不怕，会怕廉将军吗?大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，

文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着

廉将军，为的是我们赵国啊！

这段话说了两层意思.一层意思是说蔺相如回避廉颇并不是怕他，而是为了国家的利益，

为国家着想。另一层意思是说将相和与不和与国家安危的关系：将相和，国家则安；将相不和，

国家则危。“武有廉颇，文有蔺相如”，突出了廉颇、蔺相如在赵国的地位，同时也表现了秦

国不敢攻打赵国的原因。这几句话，表现了蔺相如以国家利益为重、顾大局、识大体的高尚品

质。

⑦于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。

廉颇听到了蔺相如说的话，知道了蔺相如处处回避他，并非胆怯，而是以国家利益为重，

自己却居功自傲，一心只为自己着想，真不应该，于是向蔺相如负荆请罪，这里反映了廉颇以

国家利益为重、勇于认错、知错就改的性格特点。

19草船借箭

①有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，说：“我们就要跟曹军交战，水上交战，用什么兵器

最好？”

周瑜妒忌诸葛亮的才能，意欲加害诸葛亮。这是周瑜设好圈套，明里共商军事，暗里设陷

阱害人，明知故问。诸葛亮回答“用弓箭最好”，这正中周瑜下怀，于是假借“公事”逼迫诸

葛亮承担造箭任务。从周瑜不动声色的话中反映出他的险恶用心。

②诸葛亮说：“你借给我二十条船，每条船上要三十名军士。船用青布幔子遮起来，还要

一千多个草把子，排在船的两边。我自有妙用。第三天管保有十万枝箭。不过不能让都督知道,

他要是知道了，我的计划就完了。”

这是诸葛亮为借箭所做的准备。船和军士，是诸葛亮借箭的基本条件，将船用青布幔子遮

起来，是伪装，船两边放草把子，是为了受箭。他知道鲁肃忠厚守信，又顾全大局，可以信赖,

特向他借船。诸葛亮知道周瑜聪明过人，所以不让鲁肃向周瑜提借船之事。从这里我们可以看

出诸葛亮有计谋、有胆略，知人善用。他早在立军令状之前，就算好了人，想好了整个草船借

箭的计划。

③这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清……诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字

儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。

“大雾漫天”，到处都是大雾。选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文、气象，预测准确。

正因为“江上连面对面都看不清”，曹操才不敢“轻易出动”，只叫弓弩手射箭。把船只“用

绳索连接起来”，“一字儿摆开”，既便于统一行动，避免走散，又不留空当，使受箭面积大。

军士“擂鼓呐喊”，既是为了虚张声势，制造进攻的假象.吸引曹操军队的注意力，引曹军出

来射箭，又是让曹军明确射箭的目标、方向。诸葛亮考虑周全，安排巧妙，抓住曹操谨慎、多

疑的性格特点，利用大雪的天气，前去“借箭”。

④诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回

去。”

如此谈笑风生，镇定自若，是因为诸葛亮深知曹操疑心重，用兵谨慎，在“看不清虚实”

的情况下，不会“轻易出动”。这一笑，笑出了诸葛亮的自信，笑出了诸葛亮的大度，笑出了

诸葛亮的胸有成竹，笑出了诸葛亮的运筹帷幄，笑出了诸葛亮的神机妙算，笑出了英雄本色。

⑤诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。

“把船抻过来，船头朝东，船尾朝西”这样既能两面受箭，又可保持船体平衡，也便于箭

满后顺风顺水返回，省去调头的时间。诸葛亮过人的智慧可见一斑。敢逼近曹操受箭，法一步

说明诸葛亮对曹操生性多疑、小心谨慎的性格了如指掌。此行“借箭”，轻轻松松向曹操借到

了十万枝箭。诸葛亮谋划之周密，安排之巧妙，不仅显示出诸葛亮丰富的天文知识，也体现了

诸葛亮具有高超的军事指挥才能。

⑥周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”

神机妙算，指惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于根据客观形势决定策略。周

瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢?周瑜的智商不如诸葛亮，因为周瑜想到的是“造箭”，而诸葛

亮想到的是“借”箭；周瑜的胸襟不如诸葛亮，周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能，而诸葛亮宽厚待人,

善于把握全局；诸曷亮考虑问题的能力、观察事物的能力，掌握大文、地理的能力都要胜过周

瑜。草船借窗的前前后后，的确说明了诸葛亮神机妙算。这句话照应了课文开头的第•句话，

正因为诸葛亮“挺有才干”，才遭周瑜的妒忌和暗算；又因为他有才干，才能挫败周瑜的阴谋,

使周瑜自叹不如。

22人物描写一组

小嘎子和胖墩儿比赛摔跤

这个片段主要写了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景。先是由小嘎子提议摔跤，在摔跤的过

程中，他时时处处想使巧招，结果反被胖墩儿摔了个仰面朝天，反映了小嘎子顽皮、机敏、争

强好胜、富有心计的个性特点。

临死前的严监生

这个片段记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉

了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。

“凤辣子”初见林黛玉

本片段重点写的是林黛玉初进大观园，与众人相见的过程中，与“风辣了”王熙凤见面的

经过。通过对这一-见面过程的描写，向读者展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、

见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。

①小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一又一搂。

摔跤是由小嘎子提出来的，自然是他自认为能胜过胖墩儿的法宝，但他清楚两人在体形上

的差距，认识到“单凭力与”是无法胜过“膀大腰粗、一身牛劲”的胖墩儿。于是，当胖墩儿

提出“是一叉一搂的，还是随便摔”的问题时，小嘎子很自然地选择了“随便摔”。表现了小

嘎子的聪明而富有心计的性格特点。

②起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总

想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。

小嘎子在和胖墩儿摔跤时有自己的战术，他认为对手“傻大黑粗，动转不灵”，认为自己

在身体的灵活程度上胜过胖墩儿，想巧胜对手，结果在围着胖墩儿“猴儿似的蹦来蹦去”过程

中，消耗了大量的体力，从''仿佛"一词不难看出他“很占了上风”只是暂时的、表面的，实

际上这也是他摔跤失败的原因之一。但是，从小嘎子摔跤时的“总想使巧招，下冷绊子……”

又分明可以看出小嘎子的争强好胜、机敏、富有心计的个性特点。

③严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来,

伸着两个指头。

这是作者对严监生咽气前的一段描写.此时,严监生已气息奄奄，而就是在这种情况下，

“还把手从被单里拿出来，伸着两个指头”，为的是什么.为的是并不重要的两茎灯草。如果

严监生这时还能说话，他可能会说：不要点灯草，要点最多只能点一茎灯草，费财啊!这是令人

发笑的事，这样的笔法真是犀利!一个爱财胜过生命的守财奴的形象跃然纸上。

④一语未了，只听后院中有人笑语声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”

王熙凤说话张张扬扬，难怪林愈玉纳闷，觉得此人“放诞无礼”。然而这“放诞无礼”正

说明王熙凤在贾府中的特殊身份和地位。未见其人，先闻其声，这是《红楼梦》写人物出场极

其精彩的一笔。

⑤这熙风携着箧玉的手，上下细细的打量了一回，便仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天

卜真有这样标致的人物!我今儿才算见门况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是

个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。”

王熙凤逢场作戏，善于阿谀奉承，做表面文章，明为称赞林黛玉，暗里投合贾母的心意。

这是极富个性化的语言。

小学生各年级语文学习方法指导

1.小学语文低年段学法指导

从教材要求上讲，小学低年段（一、二年级）语文教材的教学，着

重是进行汉语拼音、识字、写字、听说、阅读、写话的训练。

从心理特征上看，低年级的学生正处在七至八岁阶段，他们的思维

是以具体形象为主要形式，在认识、理解事物或学习时往往要借助实物

或形象。

要学生掌握简单的学习方法，具体来说就是：

（1）借助形象物学习汉语拼音和简单的汉字。

（2）学会写字的基本方法。

（3）能用形象记忆法、趣味记忆法、情境记忆法背诵课文。

（4）学会按一定顺序观察图画和简单事物的方法。

（5）通过先想后说的方法，说、写完整的话、通顺的话、规范的

话。

（6）能用复习的方法巩固所学知识。

家长要根据孩子的心理特征，采用形象、直观的手段，教会他们学

习。

2.小学语文中年段学法指导

小学中年段（三、四年级）语文的教学，着重进行段的训练。通过

对段的理解和练习，逐步过渡到篇的训练。

这时的学生已是九至十岁，从心理特征上看，这个阶段的学生的有

意性、目的性逐渐发展起来，有意注意也随之增长，能较为自觉地支配

自己的行动。其思维方式正处在形象思维向抽象思维过渡的时期。

从语文知识上看，学生已学会汉语拼音，能认识1500个左右的常

用汉字，有了较为丰富的感性知识。

因此，在这个阶段中，对学生学习方法的要求是：在掌握简单的学

习方法的基础上，学会基本的学习方法。

（1）学会预习找疑点、复习抓重点的方法。

（2）学会用音序、部首、数笔画的方法查字典、词典，理解词语。

（3）学会有顺序地观察事物的方法。如“方位变化观察法”（以

方位为序进行观察）、“时间推移观察法”（以时间为序进行观察）、

“情节发展观察法”（以事件情节发展为序进行观察）和“移步换境观

察法”（以地点移动为序进行观察）。

（4）学会按时间先后顺序、事情发展顺序、总分思路顺序介绍事

物的几个方面的顺序分段的方法。

（5）学会用“摘句法”“归纳法”“取主法”概括段意。

（6）学会用“理序法”“路标法”“化整法”“提纲法”“首尾

法”背诵课文。

在这个阶段中，家长要开门见山地教给孩子各种具体的学习方法，

并进行示范性指导，让他们在练习中反复实践。

3.小学语文高年段学法指导

小学高年段(五、六年级)语文的教学，着重是进行篇的训练，要

在加强对课文条理、层次、内容的理解及篇章结构训练的基础上，突出

布局谋篇的训练。

这时的学生，年龄已达十一二岁，从心理特征上看，他们已能长时

间地、有效地感知事物，能区分事物的主要和次要特征，思维的发展已

达到以抽象思维为主，观察事物、认识事物的能力大大加强。

从学习方法上看，他们已基本学会和掌握学习语文知识基本的、具

体的学习方法。

因此，在这个阶段中，对学生学习方法的要求是：熟练掌握学习语

文知识的基本学习方法，并在此基础上有新的提高。

(1)学会用“比较法”掌握不同类型课文的内容、结构、特点。

(2)学会用“质疑法”阅读课文，通过边读，边质疑、边释疑的

过程得到新的知识。

(3)学会用“连缀段意法”“找中心句法”“审题归纳法”“重

点段落归纳法”“课后问题归纳法”归纳文章的主要内容。

(4)学会用“课题分析法”“重点段落分析法”“分析主要内容

法”“找文中总结、小结、过渡或议论等关键句法”归纳文章的中心思

想。

(5)学会逐步掌握“分析综合、抽象概括、逻辑推理”的思维方

法。

(6)学会用“总结提高的方法”检查自己的学习方法、学习效果,

使自己的学习方法更科学、更系统、更完善。

在这个阶段中，家长要着重注意训练孩子掌握分析综合、抽象概括、

逻辑推理的思维方法，并注意引导他们回顾自己的学习过程，帮助学生

总结学习经验，分析错误产生的原因，激发学生主动寻找适合自己的学

习方法。

总之，小学生的学习方法对以后的成长和发展有巨大的影响，甚至

可以决定将来的学习成就。

因此，我们家长应该循序渐进地、扎扎实实地培养孩子的语文学习

方法，不要送给学生一座“金山”，而要将那个“点石成金”的手指送

给孩子，这样才能将在学海遨游孩子送上渡海的航船。

孩子为什么不喜欢写作文？为什么孩子作文总写不好？如何让孩子写好作文，

又如何让孩子喜欢上写作文？天啊!关于小学生写作这事儿真的有谈论不完的话题。

今天为大家推送的这篇文章几乎可以解决你所有的疑惑！

一、为什么孩子们对作文一筹莫展？

首先，我们来探究一个问题一一孩子为什么要写作？作文，究竟是

什么？

作文，其实就跟说话一样，是一种表达方式。每个人都有自我表达

的需要，孩子不爱写作文，那是因为在应试教育之下，作文早已脱离了

它的本质。对孩子来说，它只是一项任务。试问，你喜欢这样的作文吗？

说起小学生的作文，题目大致如下：“我最熟悉的一个人”、“观

察日记”、“记一件有趣的事”、“中国的传统文化”、“有趣的课余

生活”、“童话故事”、“未来的世界”……

这些题目都需要孩子从过往的经验中搜索素材，这就要求孩子必须

具备较高的抽象思维能力。然而，低年级的孩子尚以形象思维为主，只

有到了高年级，孩子的抽象思维才能达到强化巩固的阶段。

作文教学，本应当遵循孩子的思维发育特点。一、二年级的孩子，

应从实物出发，大量训练观察能力、表达能力及语言组织能力。然而，

现实情况是，一二年级的教材并没有强调作文教学，许多老师也根本不

重视。这就导致很多孩子，一到三年级，一接触作文，就遭受严重打击。

所以，这也就是大部分孩子谈作文色变的原因。

二、作文引导应当遵循的正确规律

现在的作文教学，真的搞错了顺序。很多孩子还未来得及好好练习

表达，练习把文字写通写顺，就被要求把文章写详细，写精彩。这是多

么困难的一件事情啊。

当我们不了解孩子的成长规律，我们就容易急躁。一旦看到孩子没

有达到我们的高要求，就开始催促、抱怨，甚至责骂。这就强化了孩子

对作文的印象：作文真难，我不行。

一旦孩子产生了这样的观念，他就从此不写作文了。你越教他，越

逼他，他越不会。有的孩子，面对作文，直接三个字，我不会。

一个人，要想做好一件事，前提是敢做、想做。所以对于作文教学,

我们必须把孩子的兴趣放在第一位。只有激发起孩子的表达欲望，他才

有动力写作。

所以，今天，我要和大家分享一下让孩子爱上写作的正确步骤。

一、学龄前，练习口头表达

在孩子学会写字前，我们要尽可能地给孩子创造口头表达的机会。

其实，3、4岁孩子的大脑就已经储存了大量的词汇，足够她完成简单的

自我表达。

然而这些词汇，最初就像一盘散落的珠子，杂乱无章地堆积在孩子

的大脑中。只有经过不断地练习，孩子的语言组织能力才能得到提高。

只有自己的表现得到肯定，他才会主动想办法扩大自己的词汇量，乂支

持他不断地对外输出内容。因此，孩子表达越多，越会表达。

二、一、二年级从口语表达向书面表达过渡

有了前一阶段的铺垫，孩子们已经具备了良好的表达能

力。接下来，我们要有意识地帮助孩子，从最初的口头表达，逐步转化

为书面表达。

首先，我们要理解，这一阶段的孩子，仍然处在形象思维阶段，也

就是说，这一阶段的孩子，需要借助能够直观看到、听到或者触到的实

质性物体，来进行写作练习。

著名教育学家苏霍姆林斯基就曾经常带孩子到野外，亲身体验和观

察各种事物的变化，然后再将观察到的东西写成文字。所以，家长也可

以带领孩子进行相应的练习。

另外，家长还可以以游戏的形式引导孩子练习。比如，约定在某个

时间段，只能用纸条交流，不能出声音。再比如，让孩子帮忙写购物清

单，写物品使用说明书，写注意事项和温馨提示等等。这样的游戏，会

让孩子乐此不彼。写着写着，就能找到乐趣。

三、三、四年级开始搭建简单的逻辑框

如果前面一、二步都能训练到位的话，第三步做起来就简单了。

三、四年级孩子的抽象思维开始萌芽，但还需要大量训练，才能最

终稳定下来。所以，这一阶段的作文教学，应该是形象作文和抽象作文

相结合。形象作文的训练，主要是为孩子创设情境，让孩子练习表达。

而抽象作文的训练，主要是让孩子写回忆或畅想性质的文章。

三年级是孩子写长文的开端。这一阶段的孩子，还无法观察到事物

的细节，因此，我们不能一开篇就要求孩子写出条理清晰、细致入微的

文章，千万不要在此时批评孩子写文章像记流水账。

对他们来说，能够记流水账，就已经是很好的开端。只有经历了这

样的开端，他的表达才会自然流畅。倘若，你在此时不断地打断孩子，

孩子的表达就会受阻。最后，他很可能连一句完整的话都写不出来。因

此，不要用你成人的经验，去切断孩子自主输出的路径。

四、五、六年级真正开始关注文章细节与遣词造句

当孩子能够顺畅写作，不再纠结于组织语言时，我们就可以进行有

更高层次的要求：完善细节，为文章添枝加叶。

也就是说，只有当孩子能够对文字表达做到轻门熟路，他才有更多

的精力来关注遣词造句和谋篇布局。而在此之前，他需要的是扎扎实实

的基础训练，完成前三步的积累。

但是，在现实生活中，大部分家长和老师忽视了一二三阶段的积累,

直接要求孩子跳到第四阶段。这样的跳跃，造就了老师、学生、家长三

方面的焦虑和不安。

三、孩子的写作天赋是如何被你抹杀的？

1.总觉得自己写得比孩子好

作为成年人，我们最喜欢做的事情，就是用自己经验和习惯去要求

孩子。

好好回想一下，当孩子初尝文字表达的时候，你是不是觉得他写得

毫无逻辑，狗屁不通呢？你当时的第一反应是不是，来，妈妈教你，可

是，你何曾想过，一句“妈妈教你”立马浇灭了孩子欣喜的火花。孩子

心想，原来我写得不好，原来妈妈很厉害。

后来，孩子又勇敢地尝试了第二次，他同样满怀期待地来到你的面

前。结果，你开心地说：“嗯，比上次有进步了。这个地方可以改得更

好。”这时，孩子生气了，为什么总是让我修改？难道我又没写好吗？

第三次，孩子开始气馁，为什么我总是写不好呢？但是他还是不愿

意放弃，他还想再努力一把。第四次，算了吧，反正我写不好，干脆不

写了。就让妈妈来写吧。反正妈妈比我厉害，妈妈说的都是对的。反正

我写了，妈妈还要让我修改。我干脆不写，直接让妈妈教，按照妈妈的

意思写，这样我就不用修改了。

不少家长对我说，孩子根本不愿动笔写，你让他写，他就只有三个

字“我不会”。如果你家孩子存在这样的情况，希望上述文字能给你一

点启发。

我们总自以为自己写的比孩子好，真的如此吗？现在给你一个标

题，一件有趣的事，你能保证，你写的一定比孩子好吗？

孩子写的东西真不如大人好吗？其实不是，只是我们习惯了使用成

人语言和成人的思维模式。因此，会看孩子的表达不顺眼。

2.总替孩子焦虑

因为不懂得孩子学习的规律，不能站在孩子立场去体会孩子的感

受。于是，每当孩子写出的东西不如你意时，你便开始焦虑不安。天啦,

这怎么交差啊。天啦，怎么写成这样。

孩子的感受能力比大人要强许多倍，他能感受到母亲的每一丝焦虑

和担忧。当你为他焦虑时，孩子会有两种不同的回应。要么，他自己也

变得焦虑无比，要么，他回避。既然，我写不好作文，有妈妈替我着急,

她会帮我想法办解决这个问题的，我就不必操心了。

因此，我们会看到，很多的孩子，最后懒得动笔，妈妈说一句，他

写一句。长此以往，到后面，孩子根本就不愿自己思考，因为，他早已

放弃挣扎。

四、为什么越教他，作文写得越不好？

相信很多家长会有这样的体会，一二年级的时候，我不管她，她反

倒还能写点有意思的东西出来。到了三四年级，我一字一句的教，天天

给他分析，他反倒什么都不会了，越写越差。问题出在哪里？

我想说，过多的指导，只会让孩子丧失主动的思考能力，丧失内在

的写作驱动力。

试想一下，你在一旁写工作报告，你老公坐在旁边，一下告诉你，

这个字写错了，那句话语句不通顺，某个地方表达有误。想想，这样的

体验会是种什么样的感觉？你是不是很想甩开手，你厉害，你来写。

是的，可能孩子的心中也无数次这样呐喊过，但，你是强者，他是

弱者，他不能。

教了这么多年的作文，会遇到几种家庭，几种孩子。

一种是很独立的，妈妈从来不教他，充分相信孩子自己的能力，最

开始，这些孩子的基础比别的孩子要弱，但是，他保留着对作文的兴趣,

对表达的内在动力。坚持着，坚持着，这种孩子在作文上慢慢地就上道

了，完全不需家长操心了。

还有一种家长很操心，从小就希望孩子能在作文上有所突破。从孩

子拿起笔，从孩子皱眉的第一刻开始，就守在孩子旁边，指指点点，生

怕孩子哪一点写得不好。

这样的孩子，在最初半年，会在语言上有一点点优势。因为，他记

住了很多妈妈教给他的语言，看清楚，是“记住”。家长们，切记，一

个人的脑袋里，装的别人的东西越多，留给自己的创造的空间就越小。

人都是有惰性的，一旦他形成了背诵的思维模式，他就会依赖这种

模式，以后，无论做什么，他都只是去背诵，去记忆。因为