五年级数学上册位置教案范文

五年级数学上册位置教案范文

五班级数学上册位置教案范文（精选12篇）

五班级数学上册位置教案范文篇1

教学目标：

学问与技能：明确确定位置的必要性，把握确定位置的基本方法

情感与价值观：让同学主动地参加观看、操作与活动，感受丰富的现实背景，体验形

式多样的确定位置的方式，增加学习的爱好。

教学重点：感受确定物体位置的多种方式与方法，能比较敏捷地运用不同的方式确定

物体的位置。

教学过程：

一、创设情境、引入新课

老师提问一同学：今日你回家，母亲问你在班级中的座位，你会怎样说？

（例如：第3小组，第4排）

师：生活中我们经常需要确定物体的位置。如：确定学校、家庭的位置、城市的位置

等，本节课我们就来讨论为什么要确定位置，把握确定位置的一些基本方法。

二、讲授新课：

L师:去电影院看电影需买票,假如你买的票是10排12号,在电影院如何找到这个

位置呢？

（从电影院里的横排找到10排，再在这一排中找到12号）

师：在电影票上"6排3号"与"3排G号"中的"6"的含义有什么不同？

师：假如将"8排3号"简记作（8,3）,那么“3排8号”如何表示（5,6）表示什么含

义？

[“6排3号”中的“6”指的是第6排，"3排6号"中"6"指是第3排中的6号座位,3排8

号可以记作（3,8）,（5,6）表示“第5排6号”]

2.议一议

（1）在电影院内，确定一个座位一般需要几个数据？为什么？

（2）在生活中，确定物体的位置还有其他方法的吗？与同伴沟通。

（在只有一层的电影院内，确定一个座位一般需两个数据。一个用来确定排，一个用

来确定号，假如是多层的电影院，一般还需要另外一个数据，确定位置在几层）。

3.应用：

在动物园里有如卜的一些景点，让同学来思索这些景点之间的位置关系该如何描述。

4.随堂练习：P145,练习（让同学找出标在图上后投影沟通）。

三、小结：

1.在现实情境中感受物体位置的必要性。

2.确定物体位置的方法与方式是多样的？我们应敏捷运用不同的方式确定物体的位

置。

五班级数学上册位置教案范文篇2

教学内容：教科书第5-8页内容。

教学目标：

学问与技能：会描述物体在平面的相对位置，能依据平面位置确定物体。

过程与方法：通过•系列的活动创设情境，在详细的情境中让小说家利用"第几组第

几位”、"第几排第几个''等方式确定位置的过程，把握确定位置的方法。

情感态度价值观：在合作与沟通的过程中，获得良好的情感体验，激发同学的学习爱

好。

教学重点：确定位置的方法。

教学难点：描述物体的位置。

教具、学具预备：教学挂图、卡片、座位卡等。

教学步骤：

一、创设情境，引入课题

今日的这节课我们班来了这么多的老师听课，你们兴奋吗？想让这些老师熟悉你们吗？

谁来做个自我介绍。

请一名同学做自我介绍，然后提问，这个同学叫什么名字？他坐在什么位置？这节课

我们就来学习物体的位置。（板贴课题：位置）

二、探讨确定位置的不同方法

（一）、探讨用"第几组第几位”确定位置。

请同学们数一数，我们班有几个小组。老师说明：习惯上我们把竖着的说成组。

1、现在我们就按这个挨次先确定自己在第几组，再确定在第几位。

同桌之间相互说i说自己的位置，然后指名说出自己的位置。

2、嬉戏：找伴侣

嬉戏规章：请一位同学说出自己好伴侣的位置，其他同学猜猜他好伴侣是谁。

3、填写座位卡

同学们都会说自己的位置，那我们能不能把自己的位置写下来呢？拿出预备好的座位

卡，仔细的填上自己的座位号。填好后，同桌之间相互检查。

4、找新座位

把刚填好的座位卡收上来重新分发，依据新的座位号找到自己的新座位。

5、关心没有找到座位的同学找座位，培育同学的互助希神。

6、检查同学确定的新座位

⑴、相互检查,准时调整。

（2）、同学自报座位号，集体推断。

7、小结：刚才我们是通过什么词语来确定位置的？（板贴：第几组第几位）

（二）探讨用"第几排第几个“确定位置

1、出示动物挂图，说明：我们习惯把横着的说成排。

2、老师说出位置，指名说出动物名称。

3、老师说出动物名称，指名说出位置。

4、互动：同桌之间一人仿照老师提问，一人作答。并请几组演示，培育同学的语言

表达力量。

5、小结：这一次我们又是通过什么词语来确定位置的呢？（板贴：第几排第几个）

三、实践应用、拓展提高

活动：蚂蚁找食物

1、老师演示蚂蚁吃苹果的路线。

2、指名板演蚂蚁吃香蕉的路线。

3、小组合作完成蚂蚁吃梨和虫子的路线。（完成后集体订正）

四、全课总结

今日我们开展了这么多的活动都和什么有关呢？你能精确的说出一件物体的位

置吗？你知道生活中还有哪些地方需要确定位置吗？

板书设计：

位置

第几组第几位

第几排第几个

动物挂图蚂蚁找食物图片

五班级数学上册位置教案范文篇3

课题：

认一认5

教时：

二课时

教学目的要求：

1.图形对比，熟悉16个常用汉字。

2.培育同学的识字爱好，

教学重点难点：

记住16个汉字的读音。

教学过程：

一、审题

1、老师读题。

2、说明本课要求：看图熟悉汉字。对16个汉字都要求能读准字音，理解字义，认清

字形。

二、指导

1、看上排左起第一幅图，问：图上画的是什么？

2、范读，指名读：刀。

3、齐读，指名读：刀。

4、按上面步骤学习其余15个汉字，均要求读准字音，理解字义，初步认清字形。

三、练习

1、出示卡片，个别、集体练读。

2、集体、指名认读这16个汉字。

四、反馈

评价同学的认读状况，正确的予以确定和表扬，不正确的准时校正。

板书作业：

熟读16个汉字。

教学后记：

五班级数学上册位置教案范文篇4

课题：

认位置

教学课时：

第1课时

教学目标：

1、通过在详细场景中体会上下，左右，前后的关系，同学能比较正确地确定物体的

上下，左右前后的方位。能按方位要求，处理日常生活里的简洁问题。（会用上、下、左、

右、前、后描述物体的相对位置。）

2、通过各种不同的练习活动，同学初步具有空间观念，在数学活动中获得胜利的体

验。重点与难点：同学能在详细的场景里体会左右的位置关系，能比较正确的确定物体左右

的位置关系，能联系生活运用。

课前预备：挂图或光盘

教学目标及达成状况：

一、创设情境，初步熟悉左右的位置关系

二、通过练习强化左右的位置关系

三、课后延长围绕自己身体上的组成部辨别认左右，通过嬉戏活动同学获得大量感性

材料，为正确确定物体间左右位置关系奠定基础。

通过紧密结合小伴侣上课的情景，引导同学争论沟通，让同学在轻松开心的学习氛围

中，理解和把握左右的位置关系，并充分调动同学丰富的生活阅历，同学能比较正确地确定

物体的上下，左右前后的方位。能按方位要求，处理日常生活里的简洁问题。

通过"想想做做"第2、3题，围绕同学间的座位关系的争论，同学体会物体间的位置

关系是相对的，所以在描述两个物体位置时，应当说清谁在谁的哪一面。

五班级数学上册位置教案范文篇5

教学目标：

1、在详细的情境中，探究确定物体位置的方法，能用数对表示物体的位置。

2、使同学能在方格纸上用数对确定位置。

3、能敏捷运用到日常生活中，解决实际问题。

教学重难点：

1、能用数对表示物体的位置。

2、能用数对表示物体的位置.，正确区分列和行的挨次。

教学预备：方格纸，PPT

教学过程：

一、激趣导入

1、同学们，假如我们班要开家长会，你会怎样告知你的家长哪个是你的座位呢?同学

各抒己见。

2、问：生活中还有哪些需要确定位置的例子呢？

3、师：以上这些，都需耍我们确定座位，那这节课就连续让我们一起来探究位置的

学问吧!（板书课题：确定位置）

二、探究新知

（一）、教学例1（在情境图中确定位置）

1、熟悉行与列

⑴谈话（课件同步演示）：平常我们所说的“竖排”，通常叫做"列"，习惯上我们从观看

者的左边数第1歹人第2列，平常我们所说的“横排〃，叫做“行”，通常从前往后数，第1行、

第2行。（板书：竖为列横为行）

（2）问:现在你能用第几列第几行来说说张亮的位置吗?（板书:第2列,第3行）

（课件演示）王艳和赵雪的位置又应当怎么说?指名回答。［老师板书：王艳在第3列第

4行赵雪在第4列第3行）

2、熟悉数对

（1）谈话：刚才同学们很快说出r王艳和赵雪的位置，老师写的速度却很慢，我们学

习数学的一大特点是简练，大家能不能想个更简洁的方法来确定位置，记起来简洁，还能让

别人•看就知道是第几列第几行?下面我们就学习用数对来表示物体的位置。

介绍数对的写法：数学家也是用2个数来表示一个地点或者人的位皆，如：第2列第

3行，先写2,中间用逗号隔开，再写3,外面再加一个小括号。象这样的一对数，就是数

对（板书：数对），读作：二三，前边的2表示第2列，后面的3表示第3行。用数对可以精

确而简练地表示出物体的位置。（师板书表示张亮的位置（2,3））

（2）请你用数对表示王艳和赵雪的位置，写下来。（指名同学板演）比较这两个数对有什

么不同。

生自由发言。

(3)数对(6,4)表示的是王乐同学的位置，你能指出王乐同学的位置吗？

(4)连续出示课件做习题

(5)你能说说自己好伴侣在班里的精确位置吗？

(6)同学们真棒，会精确表达出自己在教室里的位置，那你能说出图中儿种动物

的位置吗?请看大屏幕(出示动物图片)我们在确定位置需要知道几个数据呢?你能帮着几只可

爱的动物找到它们的位置吗?生回答后赐予同学鼓舞。

(二)教学例2(在方格纸上确定位置.)

1、出示课件

师：不仅找座位需要确定位置，看图时我们也需要确定位置。下而这张动物园示意图

很清晰的表示了每个场馆的位置，你能说出这张图分成了几列几行吗？

师讲解：横着数0----6表示从左往右数有6列，竖着数0-6表示从下往上数有6行，

。表示原点，它既是列的开头又是行的开头。生理解并复述。

2、师：用(3,0)表示大门的位置，那熊猫馆的位置该怎样表示呢？出示课件，生口答。

3、在图上表示其它场馆的位置。

4、观看飞禽馆、大象馆以及猩猩馆和狮虎山在图中的位置和表示它们位置的数对，

你有什么发觉?生回答后出示课件

5、想一想：我们怎样在方格纸上确定物体的位置呢?生回答后出示课件

6、下而这张方格纸是我们教室的示意图，出示课件，举例第一个同学，找一找，你

在哪里?生拿山方格纸独立找出自己的的位置。

7、师以第一列第五行和第五列第一行为例再次让同学区分先表示列再表示行。出示

课件

8、在方格纸上描出下面各点并依次连成封闭图形。出示课件

三、巩固练习

1、出示课件巩固练习逑1

2、假设战斗时期，我们要对敌作战，请精确报告敌舰的位置，出示课件情报题。

3、拓展练习

四、课堂小结

同学们，你们这节课有什么收获呢？请说给大家听•听。

板书设计

确定位置

短为列横为行数对

第2列第3行(2,3)

第3列第4行(3,4)

第4列第3行(4,3)

五班级数学上册位置教案范文篇6

教学目标：

1.在详细情境中熟悉列与行，理解数对的含义，能用数对表示详细情境中的位置。

2.使同学经受由详细的实物图到方格图的抽象过程，提高同学的抽象思维力量，渗透

坐标思想，进展空间观念。

3.使同学体验数学与生活的亲密联系，拓宽学问视野，体会数学的价值，进•步增加

用数学的眼光观看生活的意识，提高学习数学的爱好。

重点难点：

理解数对的含义，能用数对表示位置

课前预备：

课件

教学过程：

一、谈话导入

师：同学们，上学期时间我们学校进行了课间操的展现活动，这是我们学校某班的同

学（课件），在这次活动中小强是表现最精彩的一个，你能说一说小强在什么位置吗？

生：从右向左数第4排的第2个。

师：谁还想说？

生：从左向右数第2排的第3个。

师：还有不同的说法吗？

生：从后往前数，第4排的第3个。

师：怎么同一个人的位置有这么多种说法呢？

生1：人们是从不同的角度和不同的方位观看的。

生2：人们的视觉不同，也就是观看的角度不同，说的方法就不一样了。

师：正像刚才大家所说的，一个人的位置不变，但由于人们观看的角度不同，描述位

置的方法就不同。刚才大家在描述小强位置时，你有你的说法，他有他的说法，感觉怎样？

生：有点乱。

师：我们能不能查找一种既简洁又精确的方法来描述位置呢，这节课我们就一

起来探讨如何确定位置。（板弓：确定位置）

【设计意图】从同学的实际状况和详细特点动身，了解巳有的生活阅历和学问背景。

同时设置如何描述方阵中事物的位置，感受描述方法不统一带来的不便，体验统一描述方法

的必要性。

二、用列与行确定位置

师：刚才同学们在描述小强的位置时，用到了"排"，"个”等词来描述位置，你们认为

怎样为一排？

生：横着是一排。

师：还有不同看法的吗？

生1：竖着也可以看作一排。

生2：排是直的。

师：有横排，也有竖排，在描述位置时很简单混淆了，在数学上我们通常把竖排称为

“列"，把横排称为"行”。（板书：列和行）大家认为哪为第一列合适？

生1：最左边的为第一列。

生2：最右边的为第一列。

师：你们认为从哪边起为第一列合适？

生：最左边为第一列。

师：能说说你的理由吗？

生：我们观看的时候一般是从左边开头数的，这是习惯.

师：这位同学说得多好啊，依据人们的习惯，我们通常把最左边的•列称为第•列，

请你找到第2列,第3列...（课件）

师：哪为第一行呢？

生：最前面的是第--行。

师：自己找一下第2行，第3行......

师：你能用列和行来描述小强的位置吗？

生：第3列第2行。

师：还有不同说法吗？

生：第2行第3列。

师：在数学上我们通常先说列再说行。小强的位置可以说是在第3列第2行。(板书：

第3列第2行)

【设计意图】敬重同学原有的学问阅历，创设情境激发同学的制造思维。通过不同理

解、不同表述，让同学再次体验产生“统一标准”即做出规定的必要性。渗透正确的描述挨次，

分解难点，为理解“数对”这一抽象的概念奠定基础。］

三、探讨用数对确定位置

1.抽象点子图。

师：同学们观看，圆点代替同学(课件：人物图渐变成点子图)，你还能找到小强的

位置吗？

生:能。

师：你能说说是怎样找到的吗？

生：先找到第3列再找到第2行，交叉的地方就是小强的位置。

师：这位同学不但找到小强的位置，而■还介绍了自己查找的方法。

师：小青的位置在第几列第几行呢？

生：第1列第4行。

师:小刚的位置呢？

生：第4列第5行。

师：其它点的位置你能用列和行求表示吗？

生:能。

师：你能说出几个点的位置？

生：全部点的位置。

师：其实每一个点的位置我们都可以用第几列第几行的方法来表示。

【设计意图】通过让同学观看点子图的变化，培育同学抽象思维的力量，渗透数学

的简捷性。

2.探究用数对确定位置的方法。

师：我们用第几列第几行的方法来表示位置，这个方法的确很简洁。我们能不能用数

学上的数或符号等制造出•种更简捷的方法呢？有没有这样的方法呢？同耒两人商议•下,

假如有，请记录在小卡片上。

同学活动，部分同学板书自己的表示方法。

师：刚才我看到在开头时，大家都皱着眉头，可是后来经过努力都制造出了自己的方

法，下面同学们来看这几种表示方法。谯来介绍一下你们自己的表示方法？

(1)3列2行

师：谁制造的这种表示方法？说一说你是怎样想的。

生：这样表示很明白，而且比第3列第2行更简洁了。

(2)(32)

师：这种方法乂是怎样想的呢？

牛.：用竖线表示列，用横线表示行。

师：这位同学很有自己的想法。

(3)32

师：这种方法是谁的创意？

生：为了区分列与行，用圆圈表示列，三角表示行。

师：这位同学很有创意.

（4）3、2

师：谁能看懂这种方法？

生：用点把列与行隔开，这样表示特别便利。

（5）32

师：这种方法是怎样想的？

生：我用竖线把行与列隔开。

师：谁能对这些方法发表一下自己的看法？

生1：我认为用第4种方法很便利，而且能表示第几列第几行。

生2：这种方法虽然便利，但是万一看成三点二怎么办？

生3：假如换成逗号就好了。

师：同学们不但对方法进行了评价，而且还提出了自己的建议。

师：谁还想评价一下其他的方法？

生：我认为第一种方法比其它方法更简单懂一些，像其它的方法：三角、竖线等还要

加以说明，别人看了不明白，而3列2行很简单明白。

师：3列2行看起来的确很明白，可是与其他方法比呢？

生：用3列2行表示不简洁。

师：明白了乂不简洁，简洁了乂不明白。其实大家在这么短的时间内制造出了这么多

的方法已经很了不起了。这些方法有共同点吗？

生1：都有3和2。（板书）

生2：都有列和行。

师：而且大家都想到了把列和行隔开，正像刚才大家说的我们用逗号把列和行隔开,

由于表示一个人的位置，是一个整体所以再加上一个小括号。像这样用一对数来表示位置的

方法称为数对。小强的位置可以用数对三二表示。

师：小育的位置怎样用数对表示？

生：（1,4）o

师：小刚的位置呢？

生：

（4,5）0

师：其它的位置我们可以用数对表示吗？

生：能。

师：你感觉用数对表示位置怎样？

生1：特别简洁。

生2：既简洁又精确。

师：经过我们大家的努力，我们探讨r一种既简洁又精确的表示位置的方法，

也就是用数对来确定位置。（补充课题：用数对确定位置）

【设计意图】让同学在详细的活动中进行独立思索，鼓舞同学发表自己的看法，给同

学供应r制造的机会，充分展现同学思维过程的机会。同学共性化表示的过程，就是感知、

理解数对的过程，让同学亲身经受学问的形成过程，深刻理解概念。

四、在方格图上确定位置

师：同学们认真观看，发生r什么变化？（课件展现渐变的过程）

生：小圆点没有了，用横线和竖线穿起来了。

师：还有其它变化吗？

师：你是怎样找到的呢？

生：依据小强的位置用数对（3,2）表示，只要找到第3列第2行就可以了。

师：不仅小强、小青的位置我们可以用数对表示，今日同学们所在的位置也可以用数

对来表示。在表示之前，首先要知道什么呢？

生：一共有几列儿行。

师：哪是第一列呢？

生1:从右边数。

生2：从左边数。

师：我们通常以观看者为标准，左边起是第一列。你认为哪是第一行呢？

找一找自己的位置，然后用数对表示出自己的位置并记录在圆形卡片上。

部分同学的卡片贴在黑板的格了图上。

师：第一位同学的位置用哪一个数对表示？

生：（1,2）»

师：其次位同学的位置用哪-个数对表示？

生：（3,l）o

师：你能在格子图上找到自己的位置吗？

生:能。

【设计意图】将人物图抽象为点子图，再将点子图抽象为方格图，引导同学经受学

问的形成过程，渗透“数形结合"思想，进展空间观念。

五、练习

1.捉迷藏

2.找到石榴王和石榴仙子在哪

3.用数对表示各顶点的位置

4.会说话的字母

【设计意图】通过练习，拓展同学的思维，进一步体验"坐标”思想，为将来进一步

学习直角坐标系打下基础。

六、小结

其实在我们的生活中，还有许多地方也是利用了数对的方法和思想确定位置，请同学

们课下连续讨论。

五班级数学上册位置教案范文篇7

教学内容：

本内容属于“图形与儿何”领域的内容，是应学段目标“探究•些图形的位置关系，了

解确定物体位置的方法"要求热设计的。本单元学习实在详细的情境中依据列和行这两个因

素来确定物体的位置，继而学习用数对表示详细情境中物体的位置（例1）,同时，学会在方

格纸上依据数对确定物体的位置（例2）.本内容的学习是基于生活实际与现实的需要，以同

学的学习阅历为抓手，培育同学的空间观念，同时沟通位置与方向的联系（六上依据方向和

距离两个参数确定物体的位置）以及第三学段“图形与坐标”的学习打下良好的基础。本单元

编排是在同学在•班级上册学习了用上、下、前后左右确定位置，三班级下册学习了用东南

西北等词语描绘物体方向的基础上，进一步学习用数对确定物体的位置，也为后面六班级进

一步学习方向与位置打下基础。

教学目标：

1、能在详细的情境中，依据行、列，描述物体的位音。

2、在对物体位置关系探究过程中，进展同学的空间观念，渗透平面直角坐标系思想

并使同学体验到观看要有序，表达要清楚，有条理。

3、在合作沟通中，获得良好的情感体验，感受数学与日常生活的亲密联系，增加同

学的数学意识。

教学重点：会用不同的词语描述物体的位置或依据物体的位置来确定物体。教学难点：

对物体位置的正确描述。

教学预备：纸片、课件等

教学过程：

一、复习导入：

看到这两个字（位置），，尔头脑里立刻想到了什么?（复习上、下、前、后、左、右，东

南西北等方位）--一请-第组第排的同学回答!能描述一下你现在的位置吗？

二、探究新知：

1、列和行：

你是怎样确定组的?（从左往右为列）你是怎样确定排的?（从前往后为行）

同学手势指座位的列和行，

电脑演示列和行

2、数对表示：

随机：第一列的同学站起来，第…行的同学站起来。你为什么站了2次?（确定位置需

要2个数据）

怎样表示张亮的位置?用自己的方法表示，一…展现

书上有规范的写法,自学P19例1：张亮的位置表示为"（2,3）”,能写成（3,2）吗?写

数对时要留意什么？你还能写出谁的位置.？

三、巩固练习：

1、用数对表示自己的位置（老师收集卜…抽中的站起来，其他同学用yes或N。推断

2、点名嬉戏3、对号入座4、拓展练习

四、课堂小结

五、课堂检测

1、用数时表示物体的位置，要先确定。

2、小军坐在教室的第1列第6行，用表示；

3小红的位置为（3,4）,表示她坐在第行，她前面的同学坐在第第行，用表示，她右

面的同学坐在第列第行，用表示。

五班级数学上册位置教案范文篇8

【教学目标】

1、知道我们生活的世界有各种各样的运动。

2、懂得推断一个物体是否在运动，可以看这个物体相对于另一个物体的位置有没有

发生变化。

3、知道运动的物体在某个时刻的位置，可以用相对于另一个物体的方向和距离来描

述。

4、学会推断我们身边的物体是否在运动，学会描述运动的物体在某个时刻的位置。

5、意识到自然界没有肯定不动的物体，运动与静止都是相对的。

【教学重点】

懂得推断一个物体是否在运动，可以看这个物体相对于另一个。

物体的位置有没有发生变化，并学会推断•个物体是否在运动。

【教学难点】

学会推断一个物体是否在运动，并学会描述运动的物体在某个时刻的位置。

【教学预备】

多媒体课件、各种运动的物体图片、课本插图等等。

【教学过程】

活动'：各种各样的运动

1、出示课本13页的小诗。

风儿起了，

穿过柳林，

枝条轻轻摇曳。

鸟儿飞了，

拂过湖面，

水面泛起涟漪。

船儿起锚，

驶离港湾，

留下片片浪花。

2、同学自读这首小诗，想一想这首小诗描写了哪些物体？它们都在干什么？

这首小诗描写了风儿、鸟儿和船儿三个物体。风儿穿过柳林，鸟儿拂过湖面，小船驶

离港湾。

3、老师引导：这三个物体都在运动，其实，我们生活的世界有着各种各样的运动，

同学们，你们见过哪些物体在运动呢？

同学说一说自己见过的运动的物体。

4、老师出示课本14页的图片，引导同学看•・在，说•说这些图片中的物体是怎样运

动的？

预设：

我们刚才列举的物体都是在运动的，下面我们就来探完物体的运动。

活动二：推断物体的运动

1、出示课本15页的两幅图，引导同学认真观看，并对比这两幅图，看一看这两幅图

中的哪些物体是在运动的？你乂是怎么推断的？

预设：

汽车是在运动的，它的位置发生了变化，从草地的一边行独到了草地的另一边。

骑自行车的人是运动的，他的位置发生了变化。

天空中的老鹰是运动的，它从一棵树的上空飞到了另一喋树的上空。

河里的鸭子是运动的，它从湖的中央游到了湖的边上。

路上的玩具小车是运动的，它的位置发生了转变。

2、刚刚我们分析了图中哪些物体是运动的，请大家想一想，这些运动的物体都有什

么共同的特点？

它们的位置发生了变化。

3、老师小结：要想推断一个物体是否在运动，可以看这个物体相对于另一个物体的

位置有没有发生变化。上面两幅图中的汽车、骑自行车的人、天空中的老鹰、河里的鸭子、

小路上的玩具小车等物体，他们的位置相对于这块草地上的两位学校生来说都发生了变化,

因此说他们是在运动的。

活动三：情境题

1、出示课本16页上面的两幅插图，引导同学看一看，井想一想怎么推断电梯上的人

是否在运动？在行驶的汽车甲，乘客运动了没有？你为什么这洋认为？

预设：

电梯上的人相对于电梯旁边的物品来说，他的位置发生了变化，因此，电梯上的人是

在运动的。

这个小女孩是在上电梯，另外两个人是在卜.电梯，另外两个人相对于这个小女孩来说

位置发生了变化，因此可以推断电梯上的两个人是运动的。

在行驶的汽车里，乘客相对于路边的小树、电线杆等物体来讲，他们的位置发生了转

变，因此乘客是运动的。

在行驶的汽车里，乘客坐在座位上，乘客相对于另外的乘客来说，位置并没有发生转

变，从这个角度说，乘客又不是运动的。

2、特殊说明：在这里推断物体是否是运动的，同学选择的参照物不一样，所得出的

结论是不一样的，只要同学说的有道理，我们都要蜴予确定。

活动四：运动物体的位置

1、出示课本16页中间的地图，引导同学认真观看，想一想你能描述图中的小汽车相

对于乘客的位置吗？

2、全班沟通：小汽车的位置是在乘客的哪个方向？

东北方向。

小汽车的位置距离乘客还有多远？

0.2公里。

小汽车开到乘客的位置，还需要多长时间？

两分钟。

3、请一位同学详细的说一说小汽车相对于乘客的位置。

预设：

小汽车正在这位乘客的东北方向，曲线距离0、2公里的地方，大约2分钟之后到达

乘客的位置。

4、老师引导：我们在描述一个运动物体某个时刻的位置时，要精确地说清晰这

个物体相对于另一个物体的方向和距离。

5、出示课本16页中间的一段文字，引导同学认真读一读，进一步体会怎样描述运动

的物体在某个时刻的位置。

运动的物体在某个时刻的位置，可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述。

出示课本15页卜面这幅插图，引导同学说一说这辆汽车相对于两位小伴侣的位置。

活动五：有没有肯定不动的物体

1、老师引导：我们发觉，平常我们四周的物体有的在运动，有的却是静止的，不过

学了今日的内容之后，我们发觉物体都是运动的。那么，有没有肯定不动的物体呢？我们的

地球在转动时，房子和树运动了吗？

2、全班沟通，预设：

地球在转动时，房子与树相对于月球来说就是运动的。

自然界没有肯定不动的物体，运动与静止都是相对的。

活动六：课堂总结

通过今日这节课的学习，我们熟悉到推断一个物体是否在运动，可以看这个物体相对

于另一个物体的位置有没有发生变化，运动物体在某个时刻的位置，我们可以用相对于另一

个物体的方向和距离来描述。同时我们还熟悉到，自然界没有肯定不动的物体，运动与静止

都是相对的。

【板书设计】

5、运动与位置

各种各样的运动

推断物体是否在运动

查找参照物

没有肯定不动或静止的物体

五班级数学上册位置教案范文篇9

教学目标

学问与技能：知道在生活中如何依据示意图找到位置。

过程与方法:理解可以用一组数来确定位置关系，通过确立一个坐标图形来找准方位。

情感态度价值观：体会生活中到处有数学，产生数学的亲切感，把位置关系的学习与

生活场景紧密联系起来。

教学重难点：

重点：能够通过示意图找到物体的详细位置。

难点：理解用一对数来确定位置的方法，并把它用于实践中。

教学方法：直观演示法和自主探究与小组合作的学习方式。

教学预备：多媒体课件或实物等。

学情分析：

在上节课学习的基础上，让同学通过观看、分析、独立思索、合作沟通等方式来学习

这门课，培育同学的空间观念。

教学过程

一、联系生活，引入新课。

1、谈话导入。

同学回顾在生活所见的示意图，回答老师问题，。

2、引入新课，板书课题。

设计意图：通过对前面学问的复习，以及详细的直观演示和详细的情景联系，充分调

动同学对学习的爱好，为学习新知英定基础。

二、例题展现。

1、出示例2。

同学读题，明白示意图，初步了解题目中的每个位置是用•个坐标的形式来表示的，

每一个巡游区和一对数相对应。

2、同学可提问质疑，可小组争论，可相互回答问题。全班沟通。

沟通时老师要引导同学熟悉示意图，知道它们是如何标示各区域所在位置的。

小结：横排和竖排所构成的区域就是整个动物园的范围.

每个小区域所对应的数值就是整个动物园这个大范用的一个坐标点。通过这些坐标点,

我们就能够确定某个巡游区的详细位置。

3、组织同学说说其他场馆的位置，同时老师板书。

4、引导同学进一步理解场馆位置与坐标中各点对应的关系。

5、练习：在图上标出这些场馆的位置。

6、小结：通过例题我门把一个区域的示意图用坐标的形式表示出来，通过对应的坐

标位置就可以确定所要找的地方的位置。

三、做一•做，巩固确定位置的学问。

出示练习，引导同学完成练习。

四、反馈练习。

五、课堂总结。

在练习中，要紧紧把握图形，从题目入手，杳找位皆与坐标数值的对应关系，明确它

们之间是一一对应的关系，可以相互推断对方。

五班级数学上册位置教案范文篇10

教学目标：

1.在详细的.情境中，探究确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。

2.使同学能在方格纸上用数对确定位置。

教学重点：能用数对表示物体的位置。

教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的挨次。

一、导入

1、我们全班有26名同学，假如大部分的同学老师都不熟悉，但我要请你们当中的

某一位同学发言，你们能帮我想想要如何表示才能既简洁又精确吗？

2、同学各抒己见，争论出用"第几列第几行”的方法来表述。

二、新授

1、教学例1

（1）假如老师用其次列第三行来表示xx同学的位置，那么你也能用这样的方法来表

示其他同学的位置吗？

（2）同学练习用这样的方法来表示其他同学的位置。（留意强调先说列后说行）

（3）教学写法：xx同学的位置在其次列第三行，我们兀以这样表示：（2,3）o根据

这样的方法，你能写出自己所在的位置吗？（同学把自己的位置写在练习本.匕指名回答）

2、小结例1：

（1）确定一个同学的位置，用了几个数据？（2个）

（2）我们习惯先说列，后说行，所以第一个数据表示列，其次个数据表示行。假如

这两个数据的挨次不同，那么表示的位置也就不同。

3、练习：

（1）老师念出班.上某个同学的名字，同学们在练习本上写出他的精确位置。

（2）生活中还有哪里时候需要确定位置，说说它们确定位置的方法。

4、教学例2

（1）我们刚刚已经懂得假如表示班上同学所在的位置。现在我们一起来看看在这样

的一张示意图上（出示示意图），如何表示出图上的场馆所在的位置。

（2）依按例1的方法，全班一起争论说出如何表示大门的位置。（3,0）

（3）同桌争论说出其他场馆所在的位置，并指名回答.

（4）同学依据书上所给的数据，在图上标出"匕禽馆”"猩猩馆""狮虎山"的位置。

三、练习

1、练习一第4题

（1）同学独立找出图中的字母所在的位置，指名回答。

（2）同学依据所给的数据标出字母所在的位置，并依次连成图形，同桌核对。

2、练习一第3题：引导同学懂得要先看页码，在依照数据找出相应的位置

3、练习一第6题

（1）独立写出图上各顶点的位置。

（2）顶点A向右平移5个单位，位置在哪里？哪个数据发生了转变？点A再向上平

移5个单位，位置在哪里？哪个数据也发生了转变？

（3）照点A的方法平移点B和点C,得出平移后完整的三角形。

（4）观看平移前后的图形，说说你发觉了什么？（图形不变，右移时列也就是第一

个数据发生转变，上移时行也就是其次个数据发生转变）

四、总结

我们今日学了哪些内容？你觉得自己把握的状况如何？

五、作业

练习一第1、2、5、7、8题。

位置教学反思

《位置》这节课依据新课程"以同学的进展为本"的教学理念，细心设计了让同学用眼

观看、动口表达、动手操作、专心思索的小组活动。同学始终在老师创设的详细场景中轻松、

开心地学习，前后左右的空间位置关系。下面是我对《位置》的教学反思。

一、创设情境，使同学在活动中获得广泛的数学活动阅历

课堂教学中，在设计、支配和组织教学过程的每一个环，都应当有意识地体现探究的

内容和方法,让同学能够亲自参与的活生生的数学活动。依据教学要求,从同学的实际动身，

根据同学的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、结论等，转化为同学能够亲自参与的活

生生的数学活动。重视同学学习的过程，让同学亲身体验学问的形成与进展。

二、嬉戏活动带给同学愉悦的情感体验

新课程提出，学习目标应由“关注学问"转向"关注同学”，课堂设计应由"给出学问〃转

向“引起活动”得到“经受、体验”。新课程改革也视学习为"做"的过程、"阅历"的过程，凸现

同学学习的实践性特点。在上下、前后、左右的教学中，我组织同学听口令和听反口令拍手

的嬉戏活动，当看到自己拍的和别人全都时，他们的笑容是那样的绚烂，从中体验到学习的

乐趣，并增加胜利感。假如发觉自己“上当”的同时，他们就会抓紧订正。如此设计，不仅注

意同学认知上的需求，更重视同学学习情感上的满意，使同学心中布满感动与挑战，获得内

心的充实和满意。心理学的讨论也表明：只有同学的情感体验是愉悦的学习，才是真正意义

上的自主学习。同学无疑会对数学产生亲切感，从而乐观投入学习。

在教学过程中，我没有过多的讲解，而是把课堂作为数学活动的舞台，让同学在自

由、活跃的氛围中学习，使原本枯燥的教学变的好玩。但是我发觉，这样并不是全部的同学

都能接受，有个别同学对学问的把握还不够;学问与技能的把握，过程与方法的探窕，情感

态度与价值观的培育都有所欠缺，这说明我这节课的设计还存在问题，需要做进i步的改进。

在这方面，我会更加努力，盼望各位老师多加教导。

五班级数学上册位置教案范文篇11

教学目标：

1.让同学在详细情境的平面图中熟悉列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规章。

能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示详细情境中物体的位置。

2.把握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高同学在方格纸上用数对正确地表示出

物体位置的力量。

3.使同学经受由详细的宓位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维力

量，进展空间观念。

教学重点：使同学经受确定位置的全过程，从而把握用数对确定位置的方法。

教学难点：在方格纸上用数对确定位置。

教学预备：课件

教学过程：

一、情境引入

1.课件出示教材第98页例题1情境图。

（1）观看情境图，说说图中提出了什么问题？（小军坐在哪里？）

（2）指名同学回答问题。

同学可能有不同的描述，如小军坐在第4组第3个；小军坐在第3排第4个......

2.揭题。

刚才很多同学都知道小军的位置了，那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？今

日这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。（板书课题）

二、沟通共享

1.介绍“列”和"行"的学问。

（1）介绍：通常把竖排叫作列，横排叫作行。一般状况下，确定第几列要从左向右

数，确定第几行要从前向后数。

同学可能会提类似“为什么确定第儿列要从左向右数”这样的问题。

老师可以告知同学：这些都是规定，人们在确定位置时才有全都的思索和结论，才会

能避开争议和混乱。

（2）课件出示下图，关心同学理解"列"和"行”的学问。

第5行

第4行

第3行

第2行

第1行

第1列第2列第3列第4列第5列第6列

老师任意指出图上的，让同学说出它在第几列第几行，并强调要先说列，再说行。

（3）用先说列数、再说行数的方法表示出小军的位置。

同学沟通得出：小军坐在第4列第3行。

2.教学用数对确定位置的方法。

（1）老师介绍：小军坐在第4列第3行，可以用数对（4,3）表示。

（2）小组沟通争论。

提问：从数对（4,3）中你能读出哪些信息？

引导同学沟通得出：

①用数对确定位置有规定的书写格式，要将列数与行数写在括号里，并在列数和行

数之间写“，”，把两个数隔开。

②"数对"指的是两个数，即列数与行数。

③在数对中先表示第儿列，再表示第儿行。也就是第•个数表示第几列，其次个数

表示第几行。

3.教学例题2。

（1）熟悉方格图。

课件出示教材第99页例题2红山公园平面图。

提问：观看这幅图，说说这幅图与以前见过的示意图有叶么不同？

指导同学观看图，发觉不同之处：一是红山公园的各个场所都画成一个点，只反映各

场所的位置，不反映其他内容；二是表示各场所位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的

交点上：三是方格纸的竖线从左到右依次标注了0,1,2,...»10；横线从下往上依次标注

了0,1,2,…，8,其中的“（T既是列的起始，也是行的起始。

（2）尝试用数对表示图中场所的位置。

提问：你会用数对表示大门和书报亭的位置吗？

同学尝试用数对来表示。老师巡察指导。

（3）组织汇报沟通。

指名汇报怎样用数对表示大门和书报亭的位置，并说说是怎么想的。

启发同学熟悉到：大门在平面图中处于“竖线3,横线1"的交叉位置上，所以用数对

（3,1）来表示：书报亭在平面图中处于“竖线2,横线3"的交叉位置上，所以用数对（2,

3）来表示。

（4）让同学先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等其他场所的位置，再与同学沟

通。

同学观看得出：儿童乐园（2,6）,盆景园（5,7）,草坪（7,6）,饭店（5,2）,

水池假山

（8,2）,（9,4）0

三、反馈完善

1.完成教材第98页"练一练”。

（1）在上图中找出第2列第4行的位置，用数对表示。

同学先在图上找，然后用数对（2,4）来表示。

（2）指名说说（6,5）表示图中第几列第几行的位置。

2.完成教材第99页“练一练”。

这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置，又练习了依据数对描出方格纸上的点。

同学独立完成后，指名说一说。

3.完成教材第100页“练习十五”第1题。

先让同学用数对表示出自己在教室里的位置，然后组织小组沟通，最终全班汇报。

四、反思总结

通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？

第八单元确定位置

课题：练习十五第1课时总第课时

教学目标：

1.通过练习，进一步把握在详细的情境中确定位置的方法。

2.通过练习，娴熟把握在方格纸上用数对确定位置的方法。

3.在练习过程中，感受数学学问与日常生活亲密联系，提高运用学问解决实际问题的

力量。

4.进一步进展同学的空诃观念，渗透数形结合的思想。

教学重点：娴熟把握用数对确定位置的方法。

教学难点：运用数对确定位置的学问解决日常生活中的实际问题。

教学预备：课件

教学过程：

一、学问再现

1.提问：怎样用数对确定位置？

2.今日这节课，我们就一起来解决和数对有关的问题。（板书课题）

二、基本练习

五班级数学上册位置教案范文篇12

教学目标：

1、结合详细情境，初步理解北偏东（西），南偏东（西）的含义，会用角度表示方向，

把握用方向和距离确定位置的方法。

2、让同学经受用方向和距离描述物体位置的方法的探究近程，进一步培育观看力量、

识图力量和有条理地进行表达的力量，进展空间观念。

3、在确定物体位置的过程中，感受数学与生活亲密联系，获得胜利的体验，树立学

好数学的信念，并进一步渗透学习习惯及文明习惯教育。

教学重点、难点：

重点：依据方向和距离确定物体的位置

难点：用角度表示方向教具、学具预备：

多媒体，课件，量角器等

教法、学法：

情境引入法自主探究法合作沟通法

教学过程：

一、课前谈话：

师：同学们坐好，给老师们展现我们最精神的一面，今日米了很多听课的老师，你们

想对老师们说点什么啊？

同学沟通。

师：你看老师们就是喜爱懂礼貌的孩子，作为永丰街学校的小仆人，谁情愿为老师们

介绍一下我们学校啊？

同学沟通。

师:通过你们的介绍，老师们对咱们学校有了肯定的了解.也对你们有了初步的熟悉，

想不想展现我们更精彩的一面？我们今日和听课的老师们共同上一节课，好吗？

上课！

二、探究新知：

1、情境引入，揭示课题

出示地图：

师：为了更清晰地了解我们学校在济宁市城区的位置，王老师带来了一幅地图，请同

学们认真观看，以我们永丰街学校为观测点，谁来说一说北门学校，市政府，同心幼儿园，

八中和南苑学校分别在永丰街学校的什么方向？

同学沟通。

师：为了更便利地解决问题，王老师依据这幅地图画了一张平面图，请同学们认真观

看，南苑学校在我们永丰街学校的什么位置？

生：南苑学校在永丰街学校的正南方向1500米处。

师：你怎么知道是150。米远的？

生解释。

师：听明白了吗？谁还想再说一说？指名说。

师：（课件演示）平面图右下角的这个叫做图例，它说明图上•格距离表示实际距离

500米，南苑学校离永丰街学校有3格距离，说明实际距离包含3个500米，也就是1500

米。同学们观看真认真，也很爱动脑筋，精确地描述了南苑学校的详细位置（课件出示）。

谁能再来说一说南苑学校的详细位置？

指名说。

师：要想精确描述南苑学校的详细位置，必需说清晰什么条件？

同学回答，师：要想精确地描述南苑学校的详细位置.，既要指明方向乂要说清距离。

板书：方向距离

师：这节课我们就来学习依据方向和距离确定物体的位置。

板书课题。

2、教学北偏东（西）南偏东（西）

师：谁能描述一下北门学校在永丰街学校的什么位置？

生：北门学校在东北方向20_米处。

指名说。

师：事实上，东北方向指的是正北方向和正东方向之间的区域，在日常生活中我们都

是借助指南针确定方向，指南针的一端指向南，一-端指向北，所以描述方向时-•般以南北为

主要方向，东北方向也可以描述成北偏东方向（课件演示）同学们想一想，以南北为主方向，

西北方向又可以怎样描述？

指名说。

那东南方向和西南方向呢？师课件演示。

同位互说，指名说。

3、教学用角度表示方向