部编版五年级语文下册《语文园地四》教学设计

任务五：走进英雄人物内心——《语文园地四》教学设计教学目标：1．能交流、总结“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的阅读方法。2．能从描写人物动作、语言、神态的例句中体会人物的内心，并能选择一种情景进行仿写。3．能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果，并能仿说句子。4．了解篇章书写的格式要求，书写时能做到标题和作者位置醒目、段落分明。5．朗读、背诵古诗《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。教学重难点：1．能从描写人物动作、语言、神态的例句中体会人物的内心，并能选择一种情景进行仿写。2．能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果，并能仿说句子。第1课时板块一交流平台活动一：走进人物丰富的内心世界1．自读“交流平台”，小组讨论阅读方法。（1）读读“交流平台”，看看其中介绍了哪几种体会人物内心的方法。画出关键语句并作批注。（2）全班讨论交流体会人物内心的方法。（3）小结：阅读文章时，抓住人物的动作、语言、神态，不仅能体会人物的内心想法，还可以加深对文章内容的理解，是种很好的阅读方法。2．你还从学过的课文中哪些人物的动作、语言、神态，体会到了人物的内心？和同学交流。板块二词句段运用活动二：做生活的有心人1．结合本单元课文，回顾阅读方法。（1）思考：通过人物的动作、语言、神态来表现人物的内心想法，这样的句子在学过的课文中还有很多。请选择一两个句子读一读，说说你从中体会到了人物的哪些内心活动？是怎样体会到的？（2）同桌交流，相互补充。（3）全班交流，归纳方法。①结合具体语句，说说体会人物内心的方法。预设：抓关键词，联系上下文，联系生活经验……②小结：在体会人物内心时，抓人物描写的关键词、联系上下文或生活体验等，都可以帮助我们设身处地地体会人物的内心。2．自读“词句段运用”中的第一题，明确要求。3．通过例句体会人物内心。（1）小组讨论：从这三个例句中，你分别体会到人物怎样的内心活动？是从哪里体会到的？（2）全班交流。预设1：从第一个例句中的“整整一天没说一句话”“一支接着一支地吸着烟”这两处动作描写，能体会到毛主席的悲痛。预设2：从第二个例句中的“愤怒地注视”“转过身来坚定地”等神态、动作、语言描写，能体会到黄继光的英勇无畏。预设3：从第三个例句中的“喉咙哽了一下”“停了一下”等动作、语言描写中，能体会到将军内心复杂、感动的心情。活动三：练兵场上写一写1．阅读书中的三种情境，思考：结合自己的亲身经历，或在生活、影视作品中所见的情境，想想焦急地等人（或期待落空，或久别重逢）时，人们的心情会是怎样的？一般会有哪些举动？表情如何？会说些什么？2．小组讨论，选代表在全班交流。预设：站在路边“焦急地等人”时，心情必是急躁的，一般会有“探头张望”“眼睛死死地盯着远方”等动作，脸上满是焦急却极力掩饰；还可能是打电话催促对方“你怎么还不过来”……3．自由选择一种情境仿写。4．在小组中交流自己写好的句子，并围绕“人物的动作、语言、神态是否准确表达出人物内心”这一标准展开评价。第2课时板块二词句段运用活动四：在对比中感受不同1．读一读，找相同。读一读“词句段运用”第二题中的两个句子，说说有什么相同之处。预设：都写了人物与平时不同的表现。2．比一比，悟效果。（1）删去“平时的表现”部分，与原句进行比较，说说效果有什么不同。预设1：写沃克医生“一向从容镇定”，更能凸显他此时的震撼，以及对病人的心疼与担忧。预设2：有了“平时遇到不顺心的事我都能一笑而过”这句话，更能凸显这件事对“我”的影响之大。（2）小结：运用对比手法，可以使语言更有感染力。3．说一说，学运用。（1）选择生活中类似的情景，仿照例句说一说。小组交流，互相点评。（2）集体交流，评议。板块三书写提示活动五：我是书写小能手1．回顾旧知，前后衔接。四年级时，我们学习了书写段落的方法，大家还记得有哪些注意点吗？预设：字距要比行距小；字的大小基本一致；两边留的空白大致相等。2．自主学习，明确要点。（1）书写整篇文章时要注意些什么呢？请大家读一读著名作家刘湛秋先生的这首现代诗《帆》，看看旁边的提示。（2）集体交流，明确书写篇章的基本格式。点拨：①标题和作者要写在醒目的位置-独立成行，居中写。②段落要分明——每段开头空两格。板块三日积月累活动六：古诗赏读会师引导：黄河是中华文明的发祥地之一,是我们中华民族的摇篮,这条奔腾不息的河流孕育了灿烂的中华文明。古往今来,许多文人墨客赞美过黄河,那些才华横溢的诗人们，为我们留下了无数的优秀的诗篇。下面我们一起来学习一首有关黄河的古诗《凉州词》。（课件出示）凉州词［唐］王之涣黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。1.让学生自由朗读古诗，读准字音和停顿。教师相机正音，指导朗读节奏。2.解读诗题。“凉州词”是凉州歌的唱词，它是盛唐时流行的一种曲调名。后来许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词，因此唐代许多诗人都写有《凉州词》。3.介绍作者王之涣（688—742），唐诗人，字季淩，晋阳人，后徙绛。豪放不羁，常击剑悲歌，他常与高适、王昌龄等相唱和，以善于描写边塞风光著称，意境雄浑，多为当时乐工制曲歌唱，名动一时。传世之作仅六首，《凉州词》和《登鹳雀楼》尤有名。4.引导学生大致了解诗意。（1）同桌讨论，说说诗歌的大意。（2）全班交流。教师相机点拨学生不理解的词句，如：①“羌笛”是边塞地区流行的一种乐器。②“杨柳”指的是《折杨柳》曲，寓意别情。大意：黄河好像从白云间奔流而来，玉门关孤独地耸峙在高山中。何必用羌笛吹起那哀怨的杨柳曲去埋怨春光迟迟不来呢，原来玉门关一带春风是吹不到的啊！（3）结合插图，引导学生想象画面，体会诗中蕴含的情感。①你仿佛看到了什么画面？预设：奔腾咆哮的黄河像一条舞动的黄龙横贯大地，穿过绵亘的群山，越过广袤的戈壁，一直迤逦飞入云端；在苍茫辽阔的西北大地上，崇山峻岭之中只有玉门关矗立其间，显得十分孤独而寂寞。在这荒凉的玉门关外，在这寂寞的寒夜里，将士们回忆起与亲人朋友的话别，无限愁思犹如大海波涛，汹涌而来。俗话说，抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁！如今，只有把满腔的愁绪和相思，寄托在凄切的羌笛上，吹奏起令人伤感的乐曲《折杨柳》。②这首诗反映的主题是什么？（战争）（边塞诗）“羌笛何须怨杨柳”战士们不仅仅只是埋怨杨柳不发芽，他们还埋怨什么呢？（埋怨朝廷久久不让归乡，流露出思乡之情）5.让学生再次朗读这首诗，并试着背诵。师过渡：黄河边上《凉州词》表达了戍边者久久不得还乡的哀怨乡情，悲凉中又有慷慨之气，而千年圣地黄鹤楼，如诗如画江南春，老朋友东下扬州，李白不舍之情又如何吟诵呢？我们一起来学习李白的这首送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。（课件出示）黄鹤楼送孟浩然之广陵［唐］李白故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。1.学生自由读古诗，读准字音和停顿。教师相机正音，指导朗读节奏。2.理解题目，走近诗人。从题目中，你知道了什么？说说题目的意思。预设：送别的地点是黄鹤楼，孟浩然要去广陵，李白送孟浩然。李白在黄鹤楼送孟浩然去广陵。师引导：古代交通不方便，朋友分别之后就很难再见。于是，写诗送别就成了一种风俗，当时的送别诗就和现在的流行歌曲一样多。然而李白和孟浩然在黄鹤楼这一送别却引起了轰动，在文学史上堪称千古一别。为什么这么有名呢？这里有“三名”，在名楼黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地广陵。论年龄，孟浩然比李白大十二岁，然而一样的兴趣爱好，一样的才华横溢，使他们互相仰慕，相见恨晚，即使是短暂的离别，也那么依依不舍。3.读懂古诗，整体感知（1）指名学生读，其他同学边听边想象，你的头脑中浮现出怎样的画面？预设：孟浩然在黄鹤楼向李白告别，李白站在岸边目送孟浩然乘船远去。（2）诗中哪几句描写孟浩然在黄鹤楼向李白告别的情景？哪几句描写李白目送孟浩然的情景？预设：前两句描写孟浩然向李白告别的情景，后两句描写李白目送孟浩然的情景。（3）谁来说一说诗歌的大意？预设：友人在黄鹤楼与我辞别，在柳絮如烟、繁花似锦的阳春三月去扬州远游。孤船帆影渐渐消失在碧空尽头，只看见滚滚长江向天际奔流。4.感悟诗境，品读古诗（1）师引导：浩浩荡荡的长江水自西向东流，顺流而下就能到达广陵。黄鹤楼在西，扬州在东，所以诗人说故人——（生接读）西辞黄鹤楼；（2）师引导：孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下，所以诗人说烟花三月——（生接读）下扬州。（3）师引导：孟浩然的船走了。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”中“尽”指什么？不尽的是什么？预设1：孟浩然的船渐渐远