课题申报书：高职院校“在地国际化”教育模式构建研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。高职院校“在地国际化”教育模式构建研究课题设计论证1.研究现状1.国外研究现状：以卡塔尔为例，卡塔尔通过构建高等教育在地国际化的政策机制、主体合作机制、支持机制、联合教学机制以及分校学术自治机制，引进国际分校以实施在地国际化。这种模式塑造了卡塔尔的教育品牌形象，促进了产学研协同创新，推动了人才培养和发展，深化了与国际高校的交流合作。然而，卡塔尔高等教育在地国际化也面临着一些问题，如国际学生文化适应问题、优质师资紧缺、分校自主管理面临挑战以及分校区运作无法实现卡塔尔基金会期望等。2.国内研究现状：我国高职院校教育国际化面临机遇与挑战。一方面，随着经济全球化和我国改革开放的不断深化，我国对既熟悉国际经济运作又了解各国国情、法律、文化，且能熟练应用外语并具备国际标准技术技能的人才需求日益增长，这为高职教育国际化提供了机遇。另一方面，我国高职教育国际化仍处于启蒙起步阶段。目前，我国高职院校教育国际化多为自发行为，国家对高职教育国际化未明确提出要求。部分高职院校虽有类似国际化举措，如外派教师进修实习、和国外高职联合办学、与跨国企业校企合作等，但这些举措零碎而非系统，本质上从属于本土化的内涵建设需要。2.选题意义1.后疫情时代背景下的应对策略：后疫情时代，地方高校国际化发展面临挑战，在地国际化可能是应对疫情的有效手段，也有很大概率成为后疫情时代高等教育国际化的新常态之一。高职院校“在地国际化”教育模式构建有助于应对疫情对教育国际化的影响，为地方高校提供新的发展路径。2.提升地方高校国际化水平：对于数量庞大的地方高校，特别是地方重点、高水平院校，在地国际化教育模式构建有助于提升其国际化水平。通过在地国际化教育模式，地方高校可以引进国际先进的教育理念、课程体系和教学方法，提高教育质量，为我国参与国际高等教育竞争贡献力量。3.研究价值1.满足学生需求：为学生提供国际化学习机会，满足学生不出校门享受地道国际教育的需求。学生可以在国内接受具有国际视野和跨文化交流能力的教育，提高自身综合素质和竞争力。2.提升国际影响力：推动我国高等教育“走出去”，与“一带一路”沿线国家实现资源共享、促进民心相通，提升我国高等教育国际影响力。高职院校可以通过与“一带一路”沿线国家的高校合作，开展联合办学、师生交流、科研合作等活动，传播中国文化和教育理念，提高我国高等教育在国际上的知名度和美誉度。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标构建高职院校“在地国际化”教育模式，培养具有国际视野的复合型技术人才。通过分析国内外成功案例，探索适合我国高职院校的在地国际化教育课程设置、师资培养和评价体系等，为学生提供接触国际先进教育理念和教学方法的机会，拓宽学生的国际视野，使其具备跨文化交流能力和全球胜任力，成为能够适应全球化发展需求的复合型技术人才。借助互联网和信息技术，搭建国际化教育平台，实现国际教育资源与本地教育资源的完美结合，让学生在国内就能享受到先进的跨境文化和教育教学，提升学生的综合素质和竞争力。提升高职院校教育质量，增强我国高等教育国际竞争力。构建“在地国际化”教育模式，有助于引进国际先进的教育理念、课程体系和教学方法，提高我国高职院校的教育质量，为我国参与国际高等教育竞争贡献力量。推动我国高等教育“走出去”，与“一带一路”沿线国家实现资源共享、促进民心相通，提升我国高等教育国际影响力。高职院校可以通过与沿线国家的高校合作，开展联合办学、师生交流、科研合作等活动，传播中国文化和教育理念，提高我国高等教育在国际上的知名度和美誉度。2.研究内容分析国内外高职院校在地国际化的成功案例，总结经验教训。以卡塔尔为例，该国通过构建高等教育在地国际化的政策机制、主体合作机制、支持机制、联合教学机制以及分校学术自治机制，引进国际分校以实施在地国际化。这种模式塑造了卡塔尔的教育品牌形象，促进了产学研协同创新，推动了人才培养和发展，深化了与国际高校的交流合作。但也面临着国际学生文化适应问题、优质师资紧缺、分校自主管理面临挑战以及分校区运作无法实现卡塔尔基金会期望等问题。我国高职院校教育国际化面临机遇与挑战。一方面，我国对国际化人才需求日益增长，为高职教育国际化提供了机遇；另一方面，我国高职教育国际化仍处于启蒙起步阶段，多为自发行为，国家未明确提出要求，举措零碎而非系统。全国教育科学规划课题申报书《教育在地国际化研究》指出，教育在地国际化旨在将国际化的教育理念、内容和方式融入本土教育中，以提高教育质量。瑞典学者BengtNilsson于1999年最早提出“国际教育在地化”概念，后得到更多国家高等教育实践者的重视与实践研究。近年来，随着中国在世界舞台上的地位不断提升，越来越多留学生选择来中国深造，也有相当一部分中国学生希望不出校门就能享受到地道的国际教育。浙江外国语学院与马来西亚泰莱大学合作开展的“中国马来西亚青年学术论坛”构建了国际交流项目创新组织模式，以带传动的方式实现国际交流的顺畅推进，充分保障学生的交流质量，并全面呈现国际交流的地域特色。南京财经大学图书馆探索高校在地国际化的隐性课程实现路径，认为高校要积极将国际化的学术资源导入本地校园，搭建人际场景，营造文化环境，打造全球平台，重视在地国际化的隐性课程体系建设，与高校显性课程体系建设互为补充，实现本土国际化人才培养能力的提升。上海交通大学为例，仅3%的2023届硕士生在读期间有跨境学术经历，跨境国际化给我国高校人才培养带来严峻挑战，推进新时代高等教育“在地国际化”具有战略意义。我国高水平大学已经具备“在地国际化”的资源与开发潜力，应拓宽对高等教育国际化理念的认识，搭建“在地国际化”的宣传交流平台，推进课程国际化，鼓励“虚拟流动”。广西高校积极探索国际化办学新路径，构建国际化交流合作平台、育人体系、人文交流品牌和服务跨境产能合作路径，提高大学国际化办学水平与质量，助力广西打造面向东盟的职业教育开放合作新高地。疫情背景下，高校开展在地国际化教育面临师资力量薄弱、课程设置严重西化、教学质量评价体系缺乏人文内涵等问题，应培养国际化教育师资力量、优化国际化教育课程设置、完善国际化教育评价体系。我校成功入选浙江省“在地国际化”人才培养典型案例，丽水职业技术学院开启新一轮中德合作，与爱科特学院开启中德合作培养工业技师项目。河南机电职业学院比亚迪泰国新能源汽车产业学院在泰国东方技术学院揭牌，是服务“一带一路”倡议的重要举措。上海科学技术职业学院与德国普锐米勒机床公司携手共建上海高职院校国际化产教融合样板。探索适合我国高职院校的在地国际化教育课程设置、师资培养、评价体系等。课程设置方面，要秉承多元化文化理念，将国际真实案例作为课程内容，让学生参与到国际化的案例实训中，提高学生的国际参与能力。拓展学生的国际视野，提高民族文化与国际文化教育的融合性，培养学生从国际化层面理解跨文化内涵。师资培养方面，高校应当为教师提供更多的国际交流学习机会，与国际高水平高等院校建立合作机制，定期选拔优秀教师参与国际深造和教学研讨，鼓励优秀教师向国际教育学术机构投稿。同时，吸引国际教师参与到本地的高效教学中。评价体系方面，要符合国际化教育目标，坚持以育人为宗旨，将社会需求、技术条件、学生感受等方面纳入评价体系，让学生在国际化的学习过程中全面提升综合素质。拓宽教育渠道、丰富教学形式，将西方教育精神与传统育人目标相互结合，加强信念教育、责任教育、品德教育。3.重要观点在地国际化教育是将国际化教育与本地教育资源完美结合，发挥本地高校教育的国际化教育优势和价值。在地国际化教育理念的提出，为更多的高校学生进行国际化的学习提供了机会，是对传统教育的一次革命。将国际化的教育与本地教育资源进行完美结合，发挥出本地高校教育的国际化教育优势和价值，让学生在读书期间可以“足不出户”享受到先进的跨境文化、国际理念，以适应全球化发展需求。互联网和信息技术是在地国际化教育实施的重要媒介。利用信息技术和互联网技术开发出国际化教育平台，为在地国际化教育实施奠定了基础。在在地国际化教育过程中，学生无需离开本校，通过互联网和信息技术将国际上其他国家的文化知识、风俗历史、人文教育等传递到本校的教学媒介上，实现国际教育资源与本地教育资源的完美结合。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路首先进行文献研究，了解国内外研究现状。通过查阅国内外相关文献，对高职院校“在地国际化”教育的理论基础、发展历程、实践经验等方面进行系统梳理，为后续的研究提供理论支持和研究思路。然后实地调研部分高职院校，收集数据。选取具有代表性的高职院校进行实地走访，与学校领导、教师、学生进行深入交流，了解他们在“在地国际化”教育方面的实践经验、面临的问题和挑战，以及对未来发展的期望和建议。同时，收集学校在课程设置、师资培养、教学评价等方面的数据，为后续的分析提供实证依据。最后分析数据，构建高职院校“在地国际化”教育模式。对收集到的数据进行深入分析，总结国内外高职院校“在地国际化”教育的成功经验和存在的问题，结合我国高职院校的实际情况，构建具有中国特色的高职院校“在地国际化”教育模式，为我国高职院校的国际化发展提供理论指导和实践参考。2.研究方法文献研究法：查阅国内外相关文献，了解研究现状。通过检索国内外学术数据库、图书馆藏书、学术期刊等渠道，收集与高职院校“在地国际化”教育相关的文献资料。对这些文献进行系统梳理和分析，了解国内外高职院校“在地国际化”教育的发展历程、研究现状、实践经验和存在的问题，为后续的研究提供理论支持和研究思路。实地调研法：走访部分高职院校，了解实际情况。选取具有代表性的高职院校进行实地走访，与学校领导、教师、学生进行深入交流，了解他们在“在地国际化”教育方面的实践经验、面临的问题和挑战，以及对未来发展的期望和建议。同时，收集学校在课程设置、师资培养、教学评价等方面的数据，为后续的分析提供实证依据。案例分析法：分析国内外成功案例，总结经验教训。选取国内外高职院校“在地国际化”教育的成功案例，如卡塔尔引进国际分校实施在地国际化、宁波大学科技学院国际实验班旅游管理专业与西班牙巴利阿里群岛大学酒店管理学院的合作、上海交通大学推进课程国际化鼓励“虚拟流动”等案例进行深入分析。总结这些案例的成功经验和存在的问题，为我国高职院校“在地国际化”教育的发展提供借鉴和启示。3.创新之处结合后疫情时代背景，探索高职院校在地国际化教育的新路径。后疫情时代，全球经济重挫，中外文化差异、意识形态分歧凸显，高等教育国际化面临着种种压力与挑战。在这一背景下，强调自主开发和创新，加强在地国际化教育成为我国国际化教育的主旋律。本研究结合后疫情时代的特点，探索高职院校在地国际化教育的新路径，如培养国际化教育师资力量、优化国际化教育课程设置、完善国际化教育评价体系等，为后疫情时代高职院校的国际化发展提供理论指导和实践参考。提出将互联网和信息技术作为在地国际化教育实施的重要媒介。互联网和信息技术的发展为高职院校“在地国际化”教育的实施提供了重要的技术支持。本研究提出将互联网和信息技术作为在地国际化教育实施的重要媒介，利用信息技术和互联网技术开发出国际化教育平台，为在地国际化教育实施奠定基础。通过国际化教育平台，学生可以在国内接受国际先进的教育理念和教学方法，拓宽国际视野，提高跨文化交流能力和全球胜任力。同时，教师也可以通过国际化教育平台与国际高水平高等院校的教师进行交流和合作，提高自身的国际教育能力和水平。四、研究基础、条件保障、研究步骤1.研究基础国内外已有相关研究成果，为课题研究提供了理论基础。国外学者对高等教育国际化内涵、趋势等方面的研究较为深入，如JaneKnight认为高等教育国际化内涵是一个发展的过程和趋势，应当将国际思维融入高等学校的教研和社会服务中。国内学者也在高职教育国际化的内涵、动因等方面进行了探索，为高职院校“在地国际化”教育模式构建提供了理论参考。瑞典学者BengtNilsson于1999年最早提出“国际教育在地化”概念，后得到更多国家高等教育实践者的重视与实践研究。近年来，我国学者对“在地国际化”的理论研究逐渐起步，个别高水平大学有实践土壤和研究数据。部分高职院校已开展类似国际化举措，为课题研究提供了实践基础。卡塔尔通过构建高等教育在地国际化的政策机制等引进国际分校以实施在地国际化，塑造了教育品牌形象，但也面临一些问题。我国部分高职院校虽有类似国际化举措，如外派教师进修实习、和国外高职联合办学、与跨国企业校企合作等，但多为零碎而非系统的自发行为。我国一些高职院校在国际交流与合作方面取得了一定成果，如丽水职业技术学院开启新一轮中德合作，河南机电职业学院比亚迪泰国新能源汽车产业学院在泰国东方技术学院揭牌，上海科学技术职业学院与德国普锐米勒机床公司携手共建上海高职院校国际化产教融合样板。2.条件保障课题组成员具备相关专业知识和研究经验。课题组成员包括具有丰富高职教育教学经验的教师和研究人员，他们在教育国际化、课程设置、师资培养等方面有深入的研究和实践经验，能够为课题研究提供专业的支持和指导。学校提供必要的研究经费和设备支持。学校高度重视教育科研工作，为课题研究提供必要的研究经费，确保研究工作的顺利开展。同时，学校还提供先进的设备和技术支持，如互联网设备、多媒体教学设备等，为“在地国际化”教育模式的构建提供硬件保障。3.研究步骤第一阶段：文献研究和实地调研。进行文献研究，查阅国内外相关文献，了解高职院校“在地国际化”教育的理论基础、发展历程、实践经验等方面的研究现状。同时，对湖南省高职教育国际化影响因素与建设研究等相关文献进行分析，为课题研究提供参考。实地调研部分高职院校，选取具有代表性的高职院校进行走访，与学校领导、教师、学生进行深入交流，了解他们在“在地国际化”教育方面的实践经验、面临的问题和挑战，以及对未来发展的期望和建议。同时，收集学校在课程设置、师资培养、教学评价等方面的数据，为后续的分析提供实证依据。第二阶段：分析数据，构建教育模式。对收集到的数据进行深入分析，总结国内外高职院校“在地国际化”教育的成功经验和存在的问题。结合我国高职院校的实际情况，从课程设置、师资培养、评价体系等方面构建具有中国特色的高职院校“在地国际化”教育模式。在课程设置方面，秉承多元化文化理念，将国际真实案例作为课程内容，提高学生的国际参与能力，拓展学生的国际视野，培养学生从国际化层面理解跨文化内涵。同时，尽量使用国际原版教材，锻炼学生的外语能力，感受国际文化背景特点。在师资培养方面，为教师提供更多的国际交流学习机会，与国际高水平高等院校建立合作机制，定期选拔优秀教师参与国际深造和教学研讨，鼓励优秀教师向国际教育学术机构投稿。吸引国际教师参与到本地的高效教学中。在评价体系方面，坚持以育人为宗旨，将社会需求、技术条件、学生感受等方面纳入评价体系，拓宽教育渠道、丰富教学形式，将西方教育精神与传统育人目标相互结合，加强信念教育、责任教育、品德教育。第三阶段：实践检验，完善教育模式。选择部分高职院校进行“在地国际化”教育模式的实践检验，观察学生的学习效果、教师的教学情况以及学校的整体发展情况。通过实践检验，发现教育模式中存在的问题和不足，及时进行调整和完善。以宁波大学科技学院国际实验班旅游管理专业为例，该校与西班牙巴利阿里群岛大学酒店管理学院建立合作关系，学生可以在国内学习后，到西班牙继续学习，直接接触国际化的学习环境，并参与当地的旅游度假服务实践。国内高校还可以派出老师去西班牙进修学习，培养自有的国际师资力量。第四阶段：总结成果，撰写研究报告。对课题研究进行全面总结，梳理研究成果，包括高职院校“在地国际化”教育模式的构建、实践检验的效果等方面。撰写研究报告，阐述课题研究的背景、目的、方法、结果和结论，为高职院校“在地国际化”教育