高中语文古诗词教学中的审美教育-以《春江花月夜》为例

高中语文古诗词教学中的审美教育——以《春江花月夜》为例摘要：在高中语文诗歌教学中开展审美教育，有利于挖掘诗歌审美元素，创新诗歌教学形式。在高中语文古诗词教学中进行审美教育，有利于提高学生审美鉴赏力，增强学生审美创造力。以普通高中教科书《语文》选择性必修（上册）选文《春江花月夜》为例，从反复吟诵、品读意象和对比阅读三个方面探索高中语文诗歌教学中的审美教育策略。教师要重视诵读技巧的传授，重视引导学生推敲意象，重视群文阅读的设计。关键词：高中语文；古诗词教学；审美教育《普通高中课程方案(2017年版2020年修订）》在培养目标中明确指出：“具有发现、鉴赏和创造美的能力，具有健康的审美情趣。”《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订）》亦强调，语文课程应“培养高尚的审美情趣”，“语文教育也是提高审美素养的重要途径，要让学生在语言文字运用的学习中受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和创造表现的能力”。“审美鉴赏与创造”是语文学科核心素养的四个方面之一，能否顺利在语文学科中开展审美教育，之于学生核心素养的培育尤为重要。古诗词是中华文化的瑰宝，有助于培养学生发现美、感受美以及创造美的能力。1.高中语文古诗词教学的审美教育意义1.1提高审美鉴赏力“审美活动以审美需要为动力，以审美体验为基础，它是审美鉴赏与审美创造高度统一的过程。”古诗词借助含蓄的语言和丰富的形象，营造了一个个耐人寻味的意境世界，它的语言、形象、意象都承载着作者的情感。在高中语文古诗词教学中，教师可以带领学生细细品味诗词语言，畅想诗词情境，沉浸诗人心境，感受多种美（和谐宁静之美、奔放哀婉之美等），增强学生美的感受力、想象力、理解力，提高其审美鉴赏力。1.2增强审美创造力在高中语文古诗词学习中，学生能够通过品味诗句、诠释意象、体会意境、感受情感获得审美体验，进而进入对美的感悟和表达环节，这是审美创造活动的需要。审美创造活动不仅考查学生的审美体验，更要求其在获得美感的基础上结合个人理解来表达思想，锻炼其创造能力和表达能力。因此，在高中语文古诗词教学中，教师要为学生创设多样的审美创造活动，不仅要引导学生去发现美、追求美、鉴赏美，还要唤起他们勇于探索、大胆创新的创造欲和乐于交流、积极分享的表达欲，增强学生的审美创造力。2.高中语文古诗词教学的审美教育案例《春江花月夜》选自普通高中教科书《语文》选择性必修（上册）“古诗词诵读单元”，为唐代诗人张若虚所作。张若虚以其精湛的笔法，将春之江水、月之皎洁、花之艳丽巧妙地交织在一起，形成了一个既真实又梦幻的美好世界。《春江花月夜》不仅表达了对自然的赞美之情，还深入探讨了人与自然、人与心灵的细腻关系，通过描述江水的广阔和月光的清澈，表达了在现实无奈中的悲伤与孤独以及人们对美好生活的向往。这不是一般意义上的对自然的描写，还融合了情感与哲理，使读者在感受诗歌美的同时，思考人生，品味人生中的酸甜苦辣。总的来说，《春江花月夜》是一首兼具审美、文化、哲学、语言等多重研究意义的经典唐诗。笔者尝试以此为例，从反复吟诵、品读意象和对比阅读三个方面探索高中语文诗歌教学中的审美教育策略。2.1反复吟诵诗歌教学强调吟诵。通过反复吟诵，学生能更为深入地感受、理解诗歌内容。教师要有意识地为学生留出充足的吟诵时间，使其能通过反复吟诵感受诗歌、独立思考。教师可以要求学生先行阅读整首诗，以便感知其节奏和韵律；提醒其在吟诵过程中关注诗句的重音和语调。语调是传递情感的关键手段，在实际朗读中，学生要根据诗歌内容选择恰当的语调。比如，“春江潮水连海平，海上明月共潮生”要用充满激情的语调，“人生代代无穷已，江月年年只相似”要用沉重的语调。在学生反复吟诵后，教师可以通过范读来指导学生理解并掌握有效的吟诵技巧。2.2品读意象在《春江花月夜》中，诗人将“月”作为诗歌的核心意象，营造出朦胧且超然的意境，绘制了许多富有审美意蕴的画面。整首诗中，“月”的象征可以分为四类：第一类是自然中真实存在的“月”，描绘自然万物和谐共生的美；第二类“月”蕴含着深刻的哲学思想，是诗人心中的“大我”精神，呈现出一种超越现实的美；第三类“月”是富有个人情感的世俗意象，展现出一幅既深情又缠绵的景象；第四类“月”是具有普遍价值的意象。在诗的后半段，诗人不再局限于个人情绪，而是将个人的忧伤与悲哀扩展开来，创造出具有普遍情感共鸣的意象。在实际教学中，教师要引导学生去感受、体味这不同层次的“月”之意象，品味诗的超然美感，体悟诗中蕴含的哲思。2.3对比阅读在《春江花月夜》中，诗人通过描绘漆黑深邃的夜晚和无边无际的江水，营造出压抑、迷惘、忧郁的氛围；又巧妙地将“花”“月”这两个光明、温馨的意象结合起来，营造出光影交错的美感。在实际教学中，教师要引导学生进行对比分析，使其能够更加深刻地感受诗人内心的挣扎与纠结，体味如何将个人的情感抽象化，进而与自然融为一体。《春江花月夜》的开头四句，诗人生动地描述了潮水与明月相伴的场景，伴随潮水与月光的逐渐靠近，诗人的观察角度也由远及近发生了变化。在实际教学中，教师要引导学生感受这种远近对比，赏析远近交融的写作手法带来的诗歌层次的愈加丰富和诗人思维、情感的多重变化，帮助学生更为深入地体察诗中蕴含的情感与哲学之美，提高学生的审美鉴赏力。3.高中语文古诗词教学的审美教育策略3.1重视诵读技巧的传授“朗读可以‘传出文字的情趣，畅发读者的感兴’，可以把读者对文章的理解、体会及感悟传达出来，使读者在反复朗读中体会和感受文章的内容美、形式美及语言美。”诗歌是一种韵律丰富且自由的文体。在实际教学中，为了使学生更为深刻地体会诗歌的韵律美，更好地感受画面美，教师要引导学生反复吟诵。需要特别指出的是，要重视诵读技巧的传授，使学生能够通过反复吟诵，更加深刻地领略诗歌的音韵美、文辞美和意境美。仇兆鳌曾说：“是故注杜者必反覆沉潜，求其归宿所在，又从而句栉字比之，庶几得作者苦心于千百年之上，恍然如身历其世，面接其人，而慨乎有余悲，悄乎有余思也。”学生在诗歌学习过程中，若可以获得审美体验并与其个人情感产生共鸣，通常能够更为深刻地体察诗歌主旨和景物特点，进而提高自身的思维水平和审美能力。教师要引导学生通过一遍又一遍的吟诵，将诗句在脑中转换成画面，感受诗中的江景与月景，逐步深化对“江天一色无纤尘”等诗句的深层理解。在激活学生的直观想象后，教师可以进一步引导学生概述江景与月景的特征，将视觉体验转换成抽象概念，提升其思维层次。3.2重视引导学生推敲意象在诗歌中，诗人总是根据个人的审美和情感体验选择并对各种意象进行加工，赋予诗句强烈的个人色彩。比如，李白通过使用“大鹏”这一形象来展示他的英雄气概，屈原以“香草”来象征那些具有高尚品质的人。在《春江花月夜》中，张若虚赋予“江月”“海”以独特的情感，通过形象地描绘浩瀚江潮连接海平面、明月伴随江水升起的壮观景象，将“春江水”“明月”和“海”这些意象巧妙结合，创造了浩瀚的意境。面对壮丽的景象，诗人感受到了自己的微小，深受触动。在实际教学中，教师要重视引导学生推敲意象，通过细致的意象推敲，学生能够更为深刻地感受诗人的情感，进而增强自身的审美体验。3.3重视群文阅读的设计“群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。”群文阅读是语文教学的一种新方式。文章是可以“成群结队”地读的。教师要善于发现群文的关联，设计开展群文阅读。以《春江花月夜》为例，可以开展“月”主题的群文阅读活动，增强学生对古诗词“月”的审美理解。比如，可以选择《念奴娇·赤壁怀古》（苏轼）、《虞美人》（李煜）、《雨霖铃》（柳永）、《望月怀古》（张九龄）、《出塞》（王昌龄）、《把酒问月》（李白）进行群文阅读。这些诗词中都有“月”