浙江省金华市云富高级中学高中语文 第一专题 最后的常春藤叶教学设计 苏教版必修2

浙江省金华市云富高级中学高中语文第一专题最后的常春藤叶教学设计苏教版必修2授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计思路嗨，同学们！今天我们要一起走进《最后的常春藤叶》这篇美文，感受欧·亨利笔下那独特的“欧亨利式结尾”。首先，我会引导大家从文本中找出描写常春藤叶的细节，然后探讨其象征意义。接下来，我们要一起探讨作品中的人物形象和故事主题。我会通过提问、讨论等方式，激发大家的思维火花。最后，让我们一起来品味这篇作品的魅力，感受文学的魅力！😊🍁📚核心素养目标1.阅读理解能力：提升学生对文学作品的语言、结构、主题和情感的深入理解。

2.思维品质：培养学生在阅读中批判性思维和创造性思维，学会从不同角度分析作品。

3.语言运用能力：通过模仿和创作，提高学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。

4.文化传承与理解：引导学生认识并传承文学经典，增强文化自信和民族自豪感。学情分析在本节课的教学中，我所面对的学生群体是高中二年级的学生。他们已经具备了一定的语文基础，对文学作品有一定的阅读兴趣和鉴赏能力。然而，由于高中阶段学习任务加重，学生的阅读量和阅读深度有所提升，但同时也可能存在以下特点：

1.知识层面：学生在初中阶段已经接触过一些文学作品，对文学基本概念和手法有一定的了解，但对于本节课所涉及的欧亨利式结尾的特点及其在文学作品中的运用，可能还需进一步学习和探讨。

2.能力层面：学生在分析作品时，往往能从情节、人物、主题等方面入手，但可能在挖掘作品深层内涵和象征意义方面存在不足。此外，学生的写作能力也有待提高，特别是在模仿欧亨利式的结尾创作方面。

3.素质层面：学生在课堂上的参与度较高，乐于表达自己的观点，但部分学生在课堂讨论中可能表现出一定的从众心理，需要引导他们独立思考。

4.行为习惯：学生在课堂上普遍能够遵守纪律，但部分学生可能存在拖延作业、不认真听讲等问题，这将对课程学习产生一定影响。

针对以上学情分析，本节课将结合学生的实际情况，采取多种教学方法，如引导式阅读、小组讨论、创作实践等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《最后的常春藤叶》原文及苏教版必修2教材。

2.辅助材料：准备与欧亨利作品风格相关的图片、欧亨利生平介绍视频，以及展示常春藤叶的图片或插图。

3.教学工具：准备黑板或投影仪，用于展示讨论要点和写作指导。

4.教室布置：设置分组讨论区，确保每个小组有足够的空间进行深入交流，并准备好笔记本和笔，以便学生记录思考和创作。教学过程设计一、导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《最后的常春藤叶》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们有没有读过欧·亨利的作品？你们对他的写作风格有什么印象？”

（学生自由发言，教师简要总结）

展示一些关于欧·亨利作品的图片或视频片段，让学生初步感受其作品的魅力或特点。

（播放片段，学生观看）

简短介绍欧·亨利的生平及其作品风格，为接下来的学习打下基础。

（教师介绍，学生聆听）

二、基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《最后的常春藤叶》的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解《最后的常春藤叶》的定义，包括其主要组成元素或结构。

详细介绍故事背景、人物关系和情节发展，使用思维导图帮助学生理解。

三、案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解《最后的常春藤叶》的特性和重要性。

过程：

选择《最后的常春藤叶》中的几个关键情节进行分析。

详细介绍每个情节的背景、特点和意义，让学生全面了解欧·亨利式结尾的多样性或复杂性。

引导学生思考这些情节对人物塑造和主题表达的影响。

四、学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与《最后的常春藤叶》相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

五、课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《最后的常春藤叶》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

六、课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《最后的常春藤叶》的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括欧·亨利式结尾的特点、案例分析等。

强调《最后的常春藤叶》在文学史上的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用欧·亨利式结尾。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于《最后的常春藤叶》的读后感，以巩固学习效果。学生学习效果学生学习效果

在本节课的教学过程中，通过精心设计的课程内容和互动环节，学生们在以下几个方面取得了显著的学习效果：

1.阅读理解能力提升：学生在阅读《最后的常春藤叶》的过程中，学会了如何从文本中提取关键信息，理解作者的写作意图和情感表达。他们能够识别并分析文本中的象征意义，如常春藤叶的象征作用，以及欧亨利式结尾的技巧。

2.思维品质培养：学生在课堂讨论和案例分析中，展现了批判性思维和创造性思维。他们能够从不同的角度分析作品，提出自己的见解，并能够结合现实生活进行思考，例如探讨作品中的人物关系和道德困境。

3.语言运用能力增强：通过模仿欧亨利式的结尾进行写作练习，学生们的语言表达能力和文学鉴赏能力得到了提升。他们学会了如何运用生动的语言和丰富的修辞手法来构建故事情节，增强作品的艺术感染力。

4.文化传承与理解加深：学生对欧·亨利及其作品有了更深入的了解，增强了文化自信和民族自豪感。他们认识到文学作品不仅是艺术创作，也是文化传承的重要载体。

5.合作与交流能力提高：在小组讨论和课堂展示环节，学生们学会了如何与他人合作，共同完成任务。他们通过交流分享，提高了沟通能力和团队协作能力。

6.课后作业的完成情况：学生通过撰写读后感，不仅巩固了课堂所学，还锻炼了自己的写作能力。他们的作业展现了以下特点：

-对作品主题的深刻理解：学生能够准确地把握作品的主题，如生命的可贵、人性的光辉等。

-创新性的思考：学生在读后感中提出了自己的观点和思考，展现了独立思考的能力。

-语言表达的流畅性：学生的语言表达流畅，能够运用恰当的词汇和句式，使文章更具可读性。教学反思与改进教学反思是教师成长的重要环节，通过反思，我们可以不断地优化教学方法和策略，提升教学效果。以下是我对本次《最后的常春藤叶》教学的一些反思与改进措施：

1.导入环节的优化

在导入新课时，我使用了图片和视频片段，但发现部分学生对于这些多媒体资源的反应并不热烈。反思后，我意识到可能是因为多媒体内容与学生的生活经验连接不够紧密。未来，我计划在导入环节加入更多与学生生活相关的元素，比如提问学生是否有过类似的经历，或者分享一些与作品主题相关的名人名言，以此来激发学生的兴趣。

2.课堂互动的深化

在课堂讨论环节，我发现有些学生参与度不高，可能是由于他们对作品的理解不够深入。为了提高学生的参与度，我计划在课前布置一些预习任务，让学生对作品的主要人物和情节有更清晰的认识。同时，我会设计更具挑战性的问题，鼓励学生积极思考和表达。

3.案例分析的针对性

在案例分析环节，我选择了几个典型的情节进行分析，但发现部分学生对于案例的分析不够深入。为了提高分析的有效性，我计划在课前提供更详细的案例分析指南，帮助学生更好地理解作品的结构和作者的写作技巧。此外，我还会鼓励学生结合自己的生活经验，对案例进行个性化解读。

4.小组讨论的引导

在小组讨论环节，我发现部分小组的讨论不够深入，可能是由于缺乏有效的引导。为了改善这一点，我计划在课前提供讨论指南，明确讨论的主题和目标。同时，我会在课堂上巡回指导，确保每个小组都能围绕主题进行深入的讨论。

5.课堂展示与点评的互动性

在课堂展示与点评环节，我发现学生的展示有时过于简单，缺乏深度。为了提高展示的质量，我计划在课前提供展示的模板和指导，帮助学生准备更丰富的展示内容。同时，我会在点评环节鼓励学生提出建设性的意见，促进全班学生的共同进步。

6.课后作业的个性化

在布置课后作业时，我发现学生的作业质量参差不齐。为了提高作业的针对性，我计划根据学生的学习水平和兴趣，设计不同难度的作业。同时，我会鼓励学生根据自己的理解，对作品进行个性化的解读和创作。教学评价与反馈1.课堂表现：学生在课堂上的参与度较高，对于《最后的常春藤叶》的故事情节和人物形象有较好的理解。在讨论环节，同学们能够积极发言，提出自己的见解，展现了良好的批判性思维。但在深入挖掘作品主题和象征意义时，部分学生的思考还不够深入。

2.小组讨论成果展示：小组讨论环节中，各小组都能够围绕主题进行深入的交流。在展示成果时，各组能够清晰地阐述自己的观点，并提出了有创意的解决方案。然而，部分小组在展示过程中，时间控制不够合理，导致讨论内容未能充分展开。

3.随堂测试：通过随堂测试，学生对《最后的常春藤叶》的基本知识和人物形象有了较好的掌握。但在分析作品主题和象征意义时，仍有部分学生表现出一定的困难。测试结果显示，学生在理解作品深层内涵方面需要进一步加强。

4.课后作业反馈：学生的课后作业整体质量较高，大部分学生能够结合作品内容，提出自己的观点和思考。但在语言表达方面，部分学生的文采不够丰富，需要进一步提高。同时，部分学生的作业未能完全按照要求完成，说明课后复习和作业完成情况有待加强。

5.教师评价与反馈：针对课堂表现，教师应鼓励学生积极参与讨论，提高课堂互动性。在小组讨论成果展示环节，教师应关注各小组的时间分配，确保讨论内容充分展开。对于随堂测试，教师应针对学生的薄弱环节进行针对性辅导，帮助学生深入理解作品。在课后作业方面，教师应加强对学生的指导，提高作业完成质量，同时关注学生的课后复习情况。

总体而言，本次教学效果较好，学生在阅读理解、思维品质、语言运用等方面取得了明显的进步。但在教学过程中，也存在一些不足之处，需要教师在今后的教学中加以改进。板书设计①《最后的常春藤叶》作品概述

-作者：欧·亨利

-故事背景：纽约的一个寒冷的冬天

-主要人物：琼珊、贝多、苏·贝尔曼等

-故事情节：琼珊病重，贝多努力救治，苏·贝尔曼以自己的生命为代价完成了常春藤叶的画。

②欧亨利式结尾的特点

-意料之外，情理之中

-喜剧的笔调，悲剧的内核

-主题深化，情感升华

③人物形象分析

-琼珊：坚强、乐观、感恩

-贝多：善良、无私、勇敢

-苏·贝尔曼：敬业、执着、牺牲精神

④作品主题

-生命的可贵

-人性的光辉

-友情与爱情的伟大

⑤文学手法

-象征手法：常春藤叶象征生命的顽强和希望

-悬念手法：结尾的悬念揭示出苏·贝尔曼的牺牲

-对比手法：贝多与苏·贝尔曼的对比凸显人物性格

⑥学习目标

-理解欧亨利式结尾的特点

-分析作品主题和人物形象

-培养阅读理解能力和文学鉴赏能力典型例题讲解例题一：

《最后的常春藤叶》中，苏·贝尔曼在画常春藤叶时，他的动作和心理活动有何特点？

答案：苏·贝尔曼在画常春藤叶时，动作缓慢而专注，他的眼神中透露出坚定和决心。他不顾自己的健康状况，忍受着寒冷和艰辛，将自己的生命投入到这个看似不可能完成的任务中。这种描写突显了他的敬业精神和对朋友的深切关爱。

例题二：

分析琼珊对贝多的态度，以及这种态度对故事发展有何影响？

答案：琼珊对贝多的态度是感激和敬佩。她在病中，贝多始终陪伴在她身边，给予她无微不至的关怀。琼珊对贝多的感激之情体现在她对贝多工作的肯定和对贝多个人品质的赞赏。这种态度加深了琼珊与贝多之间的友谊，也为后续贝多冒险的行为提供了情感动力。

例题三：

在故事中，常春藤叶的象征意义是什么？

答案：常春藤叶在故事中象征着生命的顽强和希望。它经历了寒冷的冬天，依然坚韧地生长，给人们带来了春天的希望。常春藤叶的象征意义还体现在苏·贝尔曼用自己的生命画出的叶子，它象征着无私的奉献和对友情的执着。

例题四：

如何理解贝多在故事