一年级语文上册教学法汇编情景教学新人教版

Page3情景教学基本含义：情境教学法是指在数学课堂上，老师有目的的引入或创设具有肯定情趣，以形象为主体的主动、详细的情境来引起学生肯定的看法体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理技能得到发展的一种教学方法。基本特点：情境教学法正是针对儿童的思维特点和相识规律，以“美”为突破口、以“思”为核心、以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径，以“四周世界”为源泉，让儿童在学习的过程中，获得探究的乐趣、审美的乐趣、相识的乐趣、创建的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼自我需求的活动。基本策略：1.创设生活情境，激发学生的求知欲望。2.创设设疑式情境，激发学生的新奇心。3.创设探讨、操作式情境，自主探究。4.创设争辩式情境，启迪学生的发散思维。基本模式：（一）讲究“真”，给儿童一个真实的世界，符号学习与多彩生活链接。（二）追求“美”，给儿童带来审美愉悦，在熏陶感染中生成主动学习的“力”。（三）注意“情”，与儿童真情交融，让情感伴随认知活动。基本方法：带入情境：在探究的乐趣中持续地激发学习动机——变被动学习为自我须要。优化情境：在体验审美的乐趣中感知教材——变单一的“听分析”为多侧面的感受。凭借情境：在创建的乐趣中，自然地协同大脑两半球的相互作用——变复现式的记忆为敏捷运用学问。拓宽情境：在相识四周世界的乐趣中，平衡两个信号系统的发展——变封闭式的读收为开放式的广泛储存。基本途径：生活呈现情境实物演示情境图画再现情境音乐渲染情境表演体会情境语言描述情境案例：情境1（数学）我们已经了解了三角形的一些基本概念，假如进一步要问组成三角形的元素之间有什么关系呢？我们一起做个试验（自制教具）：这是一端相连但能转动的两根木棒，一根长20厘米，一根长30厘米。另外，这里还有三根长度不同的木棒，黄棒长15厘米，白棒长10厘米，黑棒长60厘米。须要钉一个三角架，使端点相互连结，请同学们试试看，用哪一根木棒合适？通过试验，学生发觉，白棒和黑棒都不合适，只有黄棒合适。由此，学生首先建立一个印象，要构成一个三角形，则三个边的长度之间有某种制约关系，某一边过长或过短都不行，那么这个制约关系是什么呢？从而正式引入课题，获得“三角形任何两边之和大于第三边”的结论，及“a+b>c，b+c>a，c+a>b”的数学表达式。说明：三角形的三边关系是直线形中线段不等关系的重要依据，应使学生的确驾驭。在教学中我们通过让学生动手、视察、分析，归纳出数学结论，从而比较好地体现了数学学问的发生、发展过程，对于培育学生的数学头脑，无疑是有价值的。情境2（自然）在讲《叶的蒸腾作用》一节课前，老师打算好以下演示用具：烧杯（或白玻璃杯）4个，天竺葵一盆，打了小孔的木板两块和一些水，并按教材图中所示的方法，在上课几小时前将一套演示装置放置在阳光下。上课后，老师先出示另一套（没有放在阳光下）演示装置，并向学生说明这一装置。然后提问：假如将这一装置放在阳光下，过一段时间后会出现什么现象？有什么变更？老师可以让学生思索1～2分钟，然后让学生把各自的想法和这一假想的理由写下来。老师还应提问一些同学，让他们发表自己的看法。探讨后，老师再演示放在阳光下的一套装置，让学生视察。提问：你看到了什么现象？有什么变更？老师应引导学生视察，并探讨试验结果和他们自己假想的结果是否一样，为什么？老师在学生探讨的基础上，转入对蒸腾作用的过程和机理的讲解。老师在运用这一情境时，要激励学生依据他们已有的学问和生活阅历，大胆提出各种假想。学生在发言中，不管提出什么样的假想，老师都要激励学生讲下去。学生发言中，老师不要做任何示意。在视察了试验结果后，老师可以有针对性地探讨几个同学最初的假想。这一情境，可以在肯定程度上变更传统的结