以学生自我评价为主的中学劳动教育评价体系的研究与实践

【摘要】长期以来，中学劳动教育评价存在的最主要的问题是没有充分发挥学生自我评价的作用，也就导致整个劳动教育评价的作用没有得到应有的发挥，自然也就影响了劳动教育的实施及其效果。本文分析了构建以“学生自我评价为主”的中学劳动教育评价体系的必要性，从理论和实践相结合的视域，论述了多维度、多方面、多主体的以“学生自我评价为主”的劳动教育评价、过程性评价和结果性评价相结合的劳动教育评价，而这几个方面评价的结合，就构成了以“学生自我评价为主”的中学劳动教育评价体系。【关键词】中学劳动教育；劳动教育评价；学生自我评价为主；评价体系《深化新时代教育评价改革总体方案》指出：“教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。”[1]《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“劳动教育评价，要关注学生在劳动教育活动中的实际表现，注重从行为表现中分析把握劳动观念形成情况。以自我评价为主，辅以教师、同伴、家长、服务对象、用人单位等他评方式，指导学生进行反思改进。”[2]如何有效地解决当前中学劳动教育面临的困境，落实劳动教育的内容，凸显劳动教育的基本理念，提升劳动教育效果，实现劳动教育的目标，顺德区文德学校长期开展劳动教育的实践经验和理论研究充分说明，构建以学生自我评价为主的中学劳动教育评价体系，能够有效而顺利地实现这些愿景。一、中小学劳动教育评价存在的问题亟待解决根据笔者多年来对中小学劳动教育评价的观察、调查和分析，从中得出的基本结论是：劳动教育评价最主要的问题在于没有充分发挥学生自我评价的作用。这主要表现在以下方面。多数学校对学生自我评价重视不够，没有充分发挥学生自我评价的主动性、积极性，学生及其劳动往往只是作为被评价的对象；涉及量化评价指标的时候，学生自我评价的比重总体上比较低；即便是在对学生自我评价比较重视的学校，有些学生往往不是很珍惜这种权利，评价不是很认真，有的则是不会对自己做出客观的评价。这些问题，导致整个劳动教育评价没有充分发挥应有的作用，自然也就影响到了劳动教育的实施及其效果。以学生自我为主的评价，可以化被动为主动，使学生更加积极主动地参与各种劳动。这样的评价体系，其深层的理论依据和内在机理在于：内因和外因的辩证关系原理。毛泽东曾在《矛盾论》中深刻地指出：“唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。”[3]劳动教育应该根据学生所处的地域特点、年龄特点，设置学生感兴趣的劳动课程和劳动活动，从而使他们在参与劳动的过程中，完成自我评价，并反思、调整自己的劳动行为和观念。这样的评价激励机制，能够产生良性循环的持久性教育效果，能够充分调动学生进一步实现自我要求、自愿劳动、自我激励、自我教育、自我成长的积极性和主动性。以学生自我为主的评价是中学劳动教育范式创新性转换的一个重要环节和主要方面。近年来，我们在实施中学劳动教育的过程中，根据范式的理念和基本理论，研究和探索中学劳动教育范式的创新性转换。这种范式的创新性转换，是将“他人教育”为主转换成“自我教育”为主，将“要我（爱）劳动”转换成“我要（爱）劳动”，其核心就是要充分发挥学生“自我的”“内在的”主体性作用，就劳动教育评价而言，就是把“你评价我”为主转换成“我评价我”为主。二、开展多维度、多方面、多主体的以“学生自我评价为主”的劳动教育评价（一）从劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四个维度实施劳动教育内容评价“学段结束时，要依据学段目标和内容，结合综合素质档案分析，兼顾必修课学习和课外劳动实践，对劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质等劳动素养发展状况进行综合评定”。[2]按照《纲要》的这一指导思想和原则，综合相关学者的观点，结合我校劳动教育的实际，我们构建了以劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神为一级指标的劳动评价体系，并在每一个指标下设置劳动认知和态度、劳动知识和技能、劳动意识和行为、劳动信念和精神面貌为二级指标。在一级指标和二级指标基础上，有针对性地细化具体操作细则，如：每一个指标下，还设置了具体的内容和项目并逐一评分；每一个内容和项目所占权重；如何自评、互评、家长评、师评；最终如何评比、奖励等。（二）从日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动三个方面实施劳动教育评价劳动教育的主要内容包括日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动三方面。所以，学校日常的劳动教育评价就是从这三个方面分类并实施。生活劳动是在校内的清洁、家庭中的整理等；生产劳动则是到工厂、田间参与具体生产劳动等；服务性劳动是去社区、敬老院、孤儿院从事公益类劳动等。我校正是针对这些不同的劳动内容，设置了不同的评价表格与系统。这些表格与系统，考量的是学生积累劳动知识与技能，树立正确的劳动价值观和良好的劳动品质，尊重劳动者与珍惜劳动成果的情感，形成勤俭奋斗、创新奉献的劳动精神以及热爱劳动的习惯等具体的情况。（三）从学校、家庭、社会“三位一体”的主体角色实施劳动教育评价中学生的活动场所以学校和家庭为主，单靠学校教育难以完成他们的思想道德教育任务。要提高学校劳动教育的成效，不仅要从学校教学与教育的内容、方法上去探讨，更要对影响青少年健康成长的各种校外因素加以研究。学校必须获得家庭的有效支持，实行家校融合的德育模式，并在此基础上开展切实有效的劳动教育。我校通过德育家庭作业，给学生布置可以在校外完成的日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动的作业，要求其按照相关规定按时认真完成，除了以“学生自我评价为主”的评价，家长、教师同时进行检查评价。对于在社会相关组织完成的劳动教育作业，除了通过学生自评和教师评价，还邀请相关工厂、社区或是社会机构参与评价。这样的方式，有效整合了学校、家庭、社会三方面的力量，使得家庭劳动教育日常化，形成了“三位一体”的协同育人格局。（四）根据学生年龄和年级特点，设置具体而更有针对性的过程性评价细则中学阶段，学生生长发育迅速，各年龄段学生的身体、认知情况不同，身心发展不均衡，不同年龄、不同年级、不同性别学生差异较大。因此，在布置相关的德育家庭作业、日常劳动、劳动实践活动等实施方案，在设置评价内容、构建评价体系的过程中，就要充分考虑到学生年龄和学段特点，比如，过程性资料的收集，低年级可以是感想、照片，高年级可以是作文、视频等。初中、高中学生之间，各方面都有很大差异，在落实初中、高中学生劳动任务的过程中，不仅内容要各有侧重，在完成评价中更要各有侧重。从完成任务的难度、强度、成就体验等方面要区别对待，做好科学合理的设计与安排，处理好不同阶段的衔接，使得劳动任务的设计、布置、评价更具有针对性。三、开展过程性评价和结果性评价相结合的以“学生自我评价为主”的评价在我校的劳动教育实践中，重点通过教育过程实现“教师（他人）教育为主”到“学生自我教育为主”的转化、“教师（他人）评价为主”到“学生自我评价为主”的转化。（一）对日常班级清洁值日、宿舍内务整理与清洁进行以“学生自我评价为主”的评价学生每天都会在教室和宿舍中完成常规的清洁与整理，这个过程中，在值班干部和生活老师评价的基础上，设立以“学生自我评价为主”的《学生自主评价表》，每天对自己完成情况进行评分，内容涉及是否准时、是否主动自觉、清洁情况如何等方面。自主评价的分数每月汇总一次，在充分相信学生能够如实评分的基础上，结合学生互评、教师评价等环节，将综合评价结果纳入德育量化考核表中，评选出每月劳动先进个人。（二）对周末在家的劳动状况进行以“学生自我评价为主”的评价周末德育家庭作业，安排的劳动内容有“做力所能及的家务劳动、多与父母沟通交流、孝敬长辈、多做社会公益”四个方面，评价也就按照这四个方面进行。评价由“学生自我评价为主”的学生自评、家长评价、教师评价三方面反馈构成，这份登记表，既是家庭劳动内容的任务表，也是学生、家长、教师对完成情况的评分表，又是师、生、家长互动的交流表。（三）对假期劳动教育作业或社会实践作业进行以“学生自我评价为主”的评价根据劳动的具体内容进行以“学生自我评价为主”的相应评价。每一次劳动教育作业的侧重点各有不同，内容也各不一样，相应的评价内容和方式也会跟着有所变化。有的侧重家务劳动，比如洗衣、做饭、整理房间，内容较简单，在评价中应体现完成情况即可；有的侧重生产劳动，走入工厂、田间去从事具体的生产劳动，难度较大，这个时候，在评价中就要体现学生在完成过程中的收获、感想；有的侧重服务性劳动，比如担当志愿者或者为社区服务等，因为是公益服务，学生往往更有感触，感想良多，评价中就可以更多的关注劳动情感、价值观层面的收获。（四）对“思想导向型”的创新型劳动作业进行以“学生自我评价为主”的评价通过观看相关书籍、视频，参观博物馆、展览馆，感受劳动创造价值，感受“大国工匠”的崇高精神，感受祖国巨大的发展变化，增强民族自豪感，以“思想对思想”的方式直接影响学生的世界观、人生观、价值观。在这个过程中，以“学生自我评价为主”就显得更加重要与突出，因为这种心理上感受到的冲击和思想上的变化，只有学生自己通过评分量化、感想表达才能体现出来，他人往往是很难评价的。（五）对外出研学活动进行以“学生自我评价为主”的评价学校每学期都会组织学生外出前往劳动研学基地开展劳动教育，内容涉及割水稻、挖红薯、摘甜瓜、种蘑菇、野炊等。每次活动中，学生都要对自己完成劳动教学任务的情况进行以“学生自我评价为主”的评分，特别是野炊过程中，小组成员之间分工合作，有人负责清洗，有人负责切菜，有人负责炒熟等，分工各有