宋词苏轼《水龙吟》教案

宋词苏轼《水龙吟》教案一、教学目标1.知识与技能目标学生能够熟练背诵并准确默写《水龙吟》。理解词中重要字词、典故的含义，掌握重点语句的翻译。深入体会苏轼词的豪放风格及独特的艺术魅力，提高对古典诗词的鉴赏能力。2.过程与方法目标通过朗读感悟、小组讨论、问题探究等方式，引导学生自主学习和合作交流，培养学生分析诗词意境、把握情感脉络的能力。学习运用联想和想象，丰富对诗词内容的理解，提高语言表达能力。3.情感态度与价值观目标感受苏轼豁达超脱的人生态度和积极进取的精神，培养学生面对挫折时乐观向上的生活态度。激发学生对古典文学的热爱之情，提高文化素养和审美情趣。

二、教学重难点1.教学重点理解词的内容，体会作者的情感。分析词中运用的多种表现手法及其表达效果。感受苏轼豪放词风的特点。2.教学难点领会词中典故的内涵和作用，准确把握作者复杂的情感。引导学生从意象、意境的角度深入理解诗词的艺术价值，提高鉴赏水平。

三、教学方法1.诵读法：通过反复诵读，让学生感受词的韵律美，体会作者的情感。2.讲授法：讲解词中的重点字词、典故、表现手法等知识，帮助学生理解词的内容。3.讨论法：组织学生小组讨论，鼓励学生发表自己的见解，培养学生的合作探究能力和思维能力。4.情境教学法：创设情境，引导学生联想和想象，深入体会词的意境。

四、教学过程

（一）导入新课（5分钟）1.播放歌曲《但愿人长久》提问：同学们，刚才播放的这首歌曲大家熟悉吗？它是根据哪位诗人的哪首词改编的？学生回答后，教师总结：这首歌曲是根据苏轼的《水调歌头·明月几时有》改编的。苏轼是北宋时期一位伟大的文学家、书画家，他的词风格豪放洒脱，意境开阔深远，对后世词坛产生了深远的影响。今天，我们要学习他的另一首经典词作《水龙吟》。2.展示苏轼的画像引导学生观察苏轼的画像，说一说对苏轼的印象。苏轼一生坎坷，多次被贬谪，但他始终保持着豁达乐观的心态。他的词题材广泛，既有对人生的思考，也有对自然的赞美。《水龙吟》这首词就是他在特定的人生境遇下创作的，蕴含着他丰富的情感和深刻的思想。让我们一起走进这首词，去感受苏轼的内心世界。

（二）作者及背景介绍（5分钟）1.作者介绍苏轼（10371101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。北宋文学家、书画家。他与父亲苏洵、弟弟苏辙合称"三苏"，均在唐宋八大家之列。苏轼的词题材广泛，风格多样，豪放派的代表词人之一。他的词打破了晚唐五代以来词为"艳科"的传统，题材广泛，意境开阔，情感奔放。其词风豪放洒脱，对后世词坛产生了深远的影响。2.背景介绍这首《水龙吟》作于宋神宗元丰二年（1079），当时苏轼因反对王安石变法，被贬为黄州团练副使。政治上的失意，使他内心充满了痛苦和矛盾。这首词通过描写暮春景色，抒发了作者的身世之感和家国之思。词中运用了丰富的意象和典故，表达了作者复杂而深沉的情感。

（三）初读感知（10分钟）1.教师范读要求学生注意字音、节奏和韵律，初步感受词的音乐美。2.学生自由朗读让学生自由朗读词，读准字音，读通词句，初步体会词的意境。3.指名朗读请几位学生分别朗读，其他学生认真倾听，评价朗读的优点和不足。教师针对存在的问题进行指导，如字音的准确性、节奏的把握、情感的表达等。4.全班齐读全班学生一起有感情地朗读，要求读出词的气势和韵味。

（四）疏通文意（15分钟）1.学生结合课下注释，自主翻译词句圈画出不理解的字词和句子，做好记录。2.小组合作交流将自己不理解的问题在小组内讨论，尝试解决。小组内成员可以互相帮助，共同探讨字词的含义和句子的翻译。3.教师讲解重点字词和句子重点字词似花还似非花：像花又好像不是花。也无人惜从教坠：也没有人怜惜，任凭它飘坠。从教，任凭。抛家傍路：离开家乡，落在路旁。思量：思考，想。不恨此花飞尽：不遗憾这杨花飞尽。恨，遗憾。晓来雨过：早晨一场风雨过后。晓，早晨。遗踪：遗留下来的踪迹。一池萍碎：满池的浮萍被雨打得粉碎。春色三分：把春色分成三份。二分尘土：两份化作了尘土。一分流水：一份落入流水。细看来：仔细看来。不是杨花：原来不是杨花。点点是离人泪：点点滴滴都是离人伤心的眼泪。重点句子似花还似非花，也无人惜从教坠：杨花像花，又好像不是花，没有人怜惜它，任凭它飘落。此句开篇点明杨花的特点，同时也为下文抒发情感埋下伏笔。抛家傍路，思量却是，无情有思：杨花离开枝头，飘落在路旁，仔细想来，它看似无情，却自有一番情思。这是对杨花的拟人化描写，赋予杨花以人的情感和思绪。晓来雨过，遗踪何在？一池萍碎：早晨一场风雨过后，杨花的踪迹在哪里呢？只见满池的浮萍被雨打得粉碎。通过对雨后杨花踪迹的追问，进一步渲染了杨花的飘零之感。春色三分，二分尘土，一分流水：把春色分成三份，其中两份化作了尘土，一份落入流水。此句运用想象，将春色具象化，生动地表现了杨花的归宿，也蕴含着作者对美好事物消逝的感慨。细看来，不是杨花，点点是离人泪：仔细看，那飘落的不是杨花，而是离人伤心的眼泪。这是全词的点睛之笔，将杨花与离人的眼泪联系起来，深化了词的主题，表达了作者的思乡之情和身世之感。4.学生再次朗读词句，加深理解

（五）文本探究（20分钟）1.分析词的上阕提问：词的上阕主要描写了什么？作者是如何描写杨花的？学生思考后回答：上阕主要描写了杨花的形态和飘落的情景。作者先以"似花还似非花"来形容杨花，既写出了杨花的轻盈柔美，又暗示了它的飘忽不定。接着通过"也无人惜从教坠""抛家傍路"等词句，赋予杨花以人的情感和行为，表现了杨花的孤独寂寞和飘零无依。教师总结：上阕对杨花的描写，不仅生动形象地展现了杨花的特点，也为下文抒发作者的情感做了铺垫。苏轼通过对杨花的描绘，寄寓了自己身世飘零的感慨。2.分析词的下阕提问：下阕作者的情感发生了怎样的变化？运用了哪些表现手法？学生分组讨论后回答：下阕作者的情感由对杨花的怜惜转为对自身命运的感慨。作者先通过"晓来雨过，遗踪何在？一池萍碎"，描绘了雨后杨花的飘零景象，进一步烘托出杨花的悲惨命运。然后运用"春色三分，二分尘土，一分流水"的想象，将春色与杨花的归宿联系起来，表达了对美好事物消逝的惋惜之情。最后以"细看来，不是杨花，点点是离人泪"结尾，将杨花与离人的眼泪融为一体，深化了词的主题，表达了作者的思乡之情和身世之感。教师总结：下阕运用了多种表现手法，如设问、想象、比喻等。设问"晓来雨过，遗踪何在？"引发读者的思考，增强了词的表现力。想象"春色三分，二分尘土，一分流水"，使杨花的命运更加具象化，富有感染力。比喻"点点是离人泪"，将杨花比作离人的眼泪，生动形象地表达了作者的情感。3.探讨词中典故的运用提问：词中运用了哪些典故？有什么作用？学生回答：词中运用了"思妇""离人"等典故。教师讲解："思妇"典故的运用，暗示了作者对远方亲人的思念之情。"离人"典故的运用，进一步强调了作者的身世之感和飘零之苦。这些典故的运用，丰富了词的内涵，使词的情感表达更加含蓄深沉。4.体会苏轼的情感提问：这首词表达了作者怎样的情感？学生思考后回答：这首词表达了作者对杨花飘零的怜惜之情，对美好事物消逝的惋惜之情，以及自己身世飘零、思乡念亲的感慨。教师总结：苏轼借杨花抒发了自己内心的痛苦和矛盾。他在政治上遭受挫折，被贬谪他乡，如同杨花一样飘零无依。但他又有着豁达超脱的一面，能够在困境中保持乐观的心态。这首词正是他复杂情感的真实写照。

（六）总结归纳（5分钟）1.教师引导学生回顾全词内容请学生说一说这首词的主要内容和作者所表达的情感。2.总结词的艺术特色豪放洒脱的词风：苏轼的词风豪放洒脱，意境开阔。在这首词中，他通过对杨花、春色等自然景象的描写，展现了宏大的气势和开阔的胸怀。丰富的意象运用：词中运用了杨花、春雨、浮萍等丰富的意象，这些意象不仅具有鲜明的形象，而且蕴含着深刻的情感，使词的意境更加深远。巧妙的典故运用：运用"思妇""离人"等典故，含蓄地表达了作者的情感，丰富了词的内涵，增强了词的艺术感染力。高超的语言技巧：苏轼的语言清新自然，生动形象。如"似花还似非花""春色三分，二分尘土，一分流水"等词句，简洁而富有表现力，给人以深刻的印象。3.强调苏轼词的价值苏轼的词在文学史上具有重要的地位。他的豪放词风对后世词坛产生了深远的影响，为词的发展开辟了新的道路。他的词不仅具有艺术价值，也反映了当时的社会现实和人们的思想情感，具有一定的历史价值。

（七）拓展延伸（5分钟）1.推荐阅读苏轼的其他词作如《念奴娇·赤壁怀古》《水调歌头·明月几时有》等，让学生进一步感受苏轼豪放词风的特点和独特的艺术魅力。2.比较苏轼与柳永词风的异同布置课后作业，让学生查阅资料，比较苏轼与柳永词风的异同，加深对两位词人的理解。

（八）课堂小结（5分钟）今天我们学习了苏轼的《水龙吟》，通过这首词，我们领略了苏轼豪放洒脱的词风，体会了他复杂而深沉的情感。希望同学们在今后的学习中，多读苏轼的词，感受他的文学魅力，汲取他的精神力量。同时，也希望同学们能够以乐观豁达的心态面对生活中的挫折和困难，积极进取，追求美好的未来。

（九）布置作业（5分钟）1.背诵并默写《水龙吟》2.完成课后练习题3.以"我心中的苏轼"为题，写一篇500字左右的短文，表达自己对苏轼的认识和感受

五、教学反思通过本节课的教学，学生对苏轼的《水龙吟》有了较为深入的理解。在教学过程中，采用了多种教学方法，如诵读法、讲授法、讨论法等，激发了学生的