建构主义理论常用的四种教学模式

建构主义理论常用的四种教学模式摘要：本文详细阐述了建构主义理论常用的四种教学模式，包括支架式教学、抛锚式教学、随机通达教学和认知学徒制。通过对每种教学模式的概念、教学环节、案例分析等方面的探讨，展现了建构主义理论在教学实践中的具体应用方式及其优势，旨在为教育工作者提供有益的参考，以更好地促进学生的学习和发展。

一、引言建构主义理论强调学习者的主动建构，认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。基于这一理论，产生了多种富有成效的教学模式，对推动教育教学改革起到了重要作用。

二、支架式教学（一）概念支架式教学是指教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。简言之，就是通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。

（二）教学环节1.搭建支架教师针对学生的最近发展区，提供一些支持和引导，如讲解、示范、提问等，帮助学生建立起新知识与已有知识之间的联系。例如在数学教学中，教师在讲解复杂的几何证明题时，先给出一些提示和引导步骤，帮助学生理解证明思路。2.进入情境创设与学习主题相关的真实情境，让学生置身其中，激发学生的学习兴趣和求知欲。比如在语文教学中，学习古诗词时，可以展示相关的历史背景图片、音乐等，营造出古代诗词创作的氛围。3.独立探索学生在教师搭建的支架支持下，开始独立探索新知识，尝试运用所学知识解决问题。教师鼓励学生自主思考、动手实践，培养学生的自主学习能力。在科学实验课上，学生在教师的指导下，自己设计实验方案、操作实验仪器，观察实验现象并记录数据。4.协作学习学生之间进行小组协作学习，共同探讨问题、分享观点和经验，通过合作解决问题，进一步深化对知识的理解。例如在项目式学习中，学生分组完成一个关于城市规划的项目，各小组内成员分工合作，共同完成资料收集、方案设计等任务。5.效果评价对学生的学习效果进行评价，包括对知识的掌握程度、问题解决能力、协作能力等方面的评价。评价方式可以多样化，如课堂提问、作业、测试、小组评价等。教师根据评价结果，调整教学策略，为学生提供进一步的支持和指导。

（三）案例分析以小学语文《桂林山水》的教学为例。教师首先通过展示桂林山水的美丽图片和视频，创设情境，让学生直观感受桂林山水的魅力，搭建支架激发学生的学习兴趣。然后让学生自主阅读课文，独立探索文中描写桂林山水的语句，理解作者的写作手法。接着组织学生进行小组协作学习，讨论桂林山水的特点以及自己最喜欢的部分，并派代表分享。最后教师对学生的表现进行评价，总结课文的重点知识，引导学生进一步体会作者对桂林山水的赞美之情，帮助学生更好地掌握课文内容，提升语文素养。

三、抛锚式教学（一）概念抛锚式教学也称情境性教学，要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，一旦问题确定，整个教学内容和教学进程也就随之而定（像轮船被锚固定一样）。

（二）教学环节1.创设情境教师创设一个真实的问题情境，这个情境应该与学生的生活实际相关，能够引起学生的兴趣和关注。例如在英语教学中，创设一个模拟的餐厅点餐情境，让学生在情境中运用英语进行交流。2.确定问题从创设的情境中提炼出一个或几个核心问题，让学生明确学习的目标和任务。比如在上述餐厅点餐情境中，问题可以是"如何用英语准确地点餐并与服务员沟通特殊要求"。3.自主学习学生围绕问题，自主收集信息、分析资料，尝试解决问题。教师提供必要的学习资源和指导，帮助学生自主探索。在历史课上，学习某一历史事件时，学生通过查阅历史书籍、文献资料、观看纪录片等方式，自主了解事件的背景、经过和影响。4.协作学习学生分组进行协作学习，共同探讨问题、交流想法，通过合作完成问题的解决。例如在解决一个关于环境污染治理的问题时，学生分组研究不同的污染类型及治理方法，然后汇总各小组的成果，形成全面的解决方案。5.效果评价对学生在解决问题过程中的表现进行评价，评价内容包括学生对知识的运用能力、协作能力、问题解决能力等。评价方式可以是小组互评、教师评价等。通过评价，了解学生的学习情况，总结经验教训，为今后的教学提供参考。

（三）案例分析在初中物理"浮力"的教学中，教师先展示一艘在海上航行的轮船图片，创设情境："为什么钢铁制成的轮船能够漂浮在水面上？"确定这一问题后，学生开始自主学习，查阅资料、思考原理。接着进行小组协作学习，讨论浮力的产生原因以及如何计算浮力等问题。各小组通过实验、讨论等方式得出结论，并在课堂上进行汇报展示。教师根据学生的表现进行评价，进一步讲解浮力的相关知识，强化学生的理解和应用能力。

四、随机通达教学（一）概念随机通达教学认为，对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。这种反复绝非为巩固知识技能而进行的简单重复，而是把概念具体到一定实例中，并与具体情境联系起来。

（二）教学环节1.呈现基本情境教师向学生呈现与学习内容相关的基本情境，让学生初步了解学习主题。例如在学习数学中的函数概念时，先给出一些简单的函数实例，如路程与时间的关系、温度与时间的关系等，让学生观察这些实例中两个变量之间的对应关系。2.随机进入学习学生随机进入一个具体的情境中，通过实际操作、观察、思考等方式，深入理解学习内容。比如在学习函数图像时，学生随机选择一个函数，通过在坐标系中绘制函数图像，观察图像的特点，理解函数的性质。3.思维发展训练引导学生进行思维发展训练，如分析问题、解决问题、推理、归纳等，培养学生的高级思维能力。在学习函数的应用时，给出一些实际问题，让学生分析问题中的数量关系，建立函数模型并求解，锻炼学生的逻辑思维和应用能力。4.小组协作学习学生进行小组协作学习，分享各自在不同情境下的学习经验和理解，通过交流讨论，深化对知识的理解。例如在学习立体几何时，学生分组制作不同的立体模型，然后在小组内讨论模型的特点、表面积和体积的计算方法等，互相学习，拓展思维。5.学习效果评价对学生的学习效果进行评价，评价内容包括学生对知识的理解程度、思维能力的发展、协作学习的表现等。评价方式可以多样化，如课堂表现评价、作业评价、测试等。教师根据评价结果，调整教学策略，针对学生的薄弱环节进行有针对性的辅导。

（三）案例分析在信息技术课程中学习图像处理软件Photoshop的使用时，教师先展示一些用Photoshop制作的精美图片，呈现基本情境。然后学生随机选择一个图像处理任务，如制作一张旅游照片的后期效果，进入学习情境。在操作过程中，学生通过尝试不同的工具和技巧，解决遇到的问题，发展思维能力。之后小组内交流分享各自的制作过程和经验，互相学习。最后教师对学生的作品进行评价，总结学生在操作过程中存在的问题和优点，帮助学生进一步提高图像处理能力。

五、认知学徒制（一）概念认知学徒制是指将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育相结合，以培养学生的认知技能，即专家实践所需的思维、问题求解和处理复杂任务的能力。

（二）教学环节1.示范专家（教师）向学生示范如何完成一项任务，展示任务的操作步骤、思考过程和关键要点。例如在绘画教学中，教师示范如何构图、调色、运用画笔等，让学生直观地看到绘画的技巧和方法。2.指导在学生尝试完成任务的过程中，教师给予及时的指导和反馈，帮助学生纠正错误、改进方法。比如在写作教学中，学生完成一篇作文初稿后，教师针对作文的结构、语言表达、内容等方面进行指导，提出修改建议。3.搭建脚手架教师根据学生的实际情况，提供适当的支持和帮助，如提供相关的资料、工具，提出引导性问题等，帮助学生逐步掌握任务。在科学探究活动中，教师为学生提供实验器材和实验方案的参考，引导学生思考实验步骤和结果分析。4.清晰表达要求学生清晰地表达自己的思考过程和解决问题的方法，促进学生对知识的内化和反思。例如在数学解题过程中，让学生讲解自己的解题思路，分享是如何分析问题、找到解题方法的。5.反思引导学生对自己的学习过程和成果进行反思，总结经验教训，不断提高学习能力。比如在完成一个项目后，组织学生进行小组讨论，反思项目实施过程中的优点和不足，以及自己在团队中的表现。6.探究鼓励学生进行自主探究，拓展学习内容，深入理解知识。例如在历史学习中，学生在掌握了基本的历史事件后，自主探究相关历史事件之间的联系、历史发展的规律等。

（三）案例分析在木工制作教学中，教师首先向学生示范如何使用木工工具制作一个简单的木盒，展示锯、刨、凿等工具的使用方法和木盒的制作步骤，这是示范环节。然后学生开始自己动手制作木盒，教师在旁边观察并及时给予指导，纠正学生操作中的错误，这是指导环节。教师根据学生的实际情况，为学生提供一些制作技巧的提示和相关的木工知识资料，搭建脚手架。制作完成后，让学生向其他同学介绍自己的制作过程和思路，进行清晰表达。接着组织学生反思制作过程中遇到的问题和解决方法，总结经验。最后鼓励学生自主探究如何改进木盒的设计，或者制作更复杂的木工制品，进行探究学习。

六、结论建构主义理论常用的这四种教学模式，支架式教学、抛