小学教学心理与设计复习知识点

小学教学心理与设计复习知识点一、引言小学教学心理与设计涵盖了众多重要的知识领域，对于提升教学质量、促进学生学习与发展具有关键意义。本复习知识点总结将围绕小学教学心理的基本概念、学生心理发展特点、教学设计的原则与方法等方面展开，帮助学习者系统梳理相关知识。

二、小学教学心理基础（一）教学心理学的定义与研究对象1.定义：教学心理学是研究教学情境中师生心理活动及其规律，并应用这些规律优化教学系统，提高教学成效的一门学科。2.研究对象学生的学习心理，包括学习动机、学习策略、知识掌握等。教师的教学心理，如教学效能感、教学监控能力等。教学过程中的心理现象，如课堂互动、师生关系等。

（二）教学心理学的发展历程1.初创时期：20世纪初，桑代克的《教育心理学》标志着教育心理学成为一门独立学科，其研究主要集中在学习心理方面。2.发展时期：20世纪20年代到50年代，教育心理学的研究不断扩展，涉及到心理测量、儿童心理发展等领域。3.成熟时期：20世纪60年代到70年代，教育心理学注重结合教学实际，关注教学设计、课堂管理等方面。4.完善时期：20世纪80年代以后，教育心理学更加关注认知、建构主义等理论在教学中的应用，研究领域进一步拓展。

三、小学生心理发展特点（一）认知发展特点1.感知觉小学生的感知觉逐渐发展完善，但在精确性和系统性方面仍需提高。视觉和听觉是他们获取信息的主要途径，观察力开始具有目的性、顺序性和精确性。2.注意力有意注意逐渐发展，但无意注意仍占主导地位。注意力集中时间随年龄增长而延长，低年级学生一般为20分钟左右，高年级可达3040分钟。3.记忆力从机械记忆为主向意义记忆为主过渡。记忆容量不断增加，记忆策略逐渐丰富，如复述、组织等。4.思维能力从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。低年级以直观动作思维和具体形象思维为主，高年级开始出现抽象逻辑思维的萌芽，能进行简单的分析、综合、比较、概括等思维活动。

（二）情感与社会性发展特点1.情感发展情感内容不断丰富，从对学习和游戏的兴趣发展到对集体、祖国等的情感。情感稳定性逐渐增强，但仍易受外界影响，具有明显的两极性，如容易高兴或悲伤。2.自我意识发展从对自己外部行为的认识向对内心品质的认识发展。自我评价能力逐渐提高，但仍带有较大的主观性和片面性。3.社会性交往与同伴交往日益频繁，开始建立友谊，同伴关系对其发展影响较大。对教师具有特殊的信任和依赖，师生关系融洽与否影响学生学习积极性。

四、学习心理（一）学习动机1.定义：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。2.学习动机的分类内部动机：由个体内在兴趣、好奇心等引发，如对知识的热爱。外部动机：由外部诱因引起，如奖励、惩罚等，如为了得到老师表扬而学习。3.学习动机的理论强化理论：强调外部奖励对学习动机的影响，通过强化可以增强或减弱学习行为。需要层次理论：马斯洛认为人的需要由低到高分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，当低层次需要满足后，会追求高层次需要，学习动机也与之相关。成就动机理论：阿特金森认为个体的成就动机分为追求成功的动机和避免失败的动机，两种动机的强度影响个体的行为选择。自我效能感理论：班杜拉提出，个体对自己能否成功完成某一任务的主观判断影响学习动机，高自我效能感会促使个体积极学习。

（二）学习策略1.认知策略复述策略：如重复、抄写等，帮助记忆信息。精细加工策略：如联想、总结、做笔记等，加深对知识的理解。组织策略：如列提纲、画思维导图等，使知识系统化。2.元认知策略计划策略：制定学习计划，安排学习时间和步骤。监控策略：在学习过程中监控自己的学习情况，及时调整。调节策略：根据监控结果采取相应措施，改进学习方法。3.资源管理策略时间管理策略：合理安排学习时间，提高学习效率。环境管理策略：创造良好的学习环境。努力管理策略：激发内在学习动力，坚持不懈。学业求助策略：当遇到困难时，向老师、同学等求助。

（三）知识的学习1.知识的类型陈述性知识：关于事实、概念、原理等的知识，如历史事件、数学公式。程序性知识：关于如何做的知识，如写作步骤、计算方法。2.知识学习的过程知识的获得：通过直观和概括等方式理解新知识。知识的保持：将新知识存储在记忆中，防止遗忘。知识的应用：运用所学知识解决实际问题。3.促进知识学习的方法创设良好的教学情境，激发学生学习兴趣。运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、探究法等，帮助学生理解知识。加强练习与反馈，及时巩固所学知识。

五、教学设计基础（一）教学设计的概念与意义1.概念：教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，合理安排各种教学要素，形成教学方案的过程。2.意义有助于提高教学质量，使教学更加有针对性和有效性。促进教师专业发展，提升教师教学设计能力。满足学生个性化学习需求，提高学习效果。

（二）教学设计的基本要素1.教学目标定义：预期学生通过教学活动获得的学习结果。分类：布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域，每个领域又细分不同层次。制定要求：明确、具体、可测量、可操作，符合学生实际水平。2.教学内容依据课程标准和教材，选择合适的教学内容。对教学内容进行分析与组织，突出重点，突破难点。3.教学方法讲授法：系统传授知识。讨论法：培养学生思维和合作能力。探究法：激发学生自主探究精神。根据教学目标、内容和学生特点选择合适的教学方法，并灵活组合运用。4.教学媒体传统教学媒体：黑板、粉笔、教科书等。现代教学媒体：投影仪、电脑、多媒体课件等。选择教学媒体要考虑教学效果、成本等因素，以辅助教学。5.教学评价定义：根据教学目标，对教学过程及结果进行价值判断。类型：形成性评价（教学过程中）、总结性评价（教学结束后）、诊断性评价（教学前）。作用：反馈教学效果，调整教学策略，促进学生学习。

六、教学设计的过程与模式（一）教学设计的一般过程1.教学目标设计分析课程标准和教材，确定教学总目标。将总目标细化为具体的、可操作的子目标。2.教学内容分析研读教材，把握教学内容的重点、难点和关键。对教学内容进行整合与拓展，使其更符合学生认知规律。3.学生分析了解学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等。分析学生的学习风格，以便因材施教。4.教学方法与媒体选择根据教学目标、内容和学生特点选择教学方法。选择合适的教学媒体，设计教学资源的运用方式。5.教学过程设计导入新课：引起学生兴趣，导入教学内容。讲授新课：讲解知识，突出重点，突破难点。课堂练习：巩固所学知识，及时反馈。课堂小结：总结归纳，强化重点。布置作业：进一步巩固知识，拓展应用。6.教学评价设计确定评价目标和内容，与教学目标相匹配。选择评价方法和工具，如测验、作业、观察等。设计评价反馈机制，促进教学改进。

（二）教学设计的模式1.系统分析模式强调对教学系统的各个要素进行全面分析，包括目标、内容、学生、环境等。根据分析结果设计教学方案，注重教学的整体性和系统性。2.目标模式以教学目标为核心，围绕目标展开教学内容、方法、评价等设计。强调目标的明确性和可操作性，教学过程严格按照目标进行。3.过程模式关注教学过程的动态生成，强调教学是一个师生互动、共同发展的过程。教学设计注重灵活性和适应性，根据教学实际情况及时调整教学策略。

七、课堂管理心理（一）课堂管理的概念与功能1.概念：课堂管理是指教师协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化状态，从而实现预定教学目标的过程。2.功能促进学生学习：营造良好课堂氛围，提高学生学习效率。维持课堂秩序：确保教学活动顺利进行。培养学生自律能力：引导学生自我管理。

（二）课堂管理的原则1.以人为本原则：关注学生的需求和发展，尊重学生个性。2.系统性原则：从整体上考虑课堂管理的各个方面，形成有机系统。3.民主平等原则：建立民主平等的师生关系，鼓励学生参与课堂管理。4.激励性原则：运用激励手段，激发学生积极参与课堂活动。

（三）课堂问题行为及管理策略1.课堂问题行为的类型行为不足：如学生参与度低、学习积极性不高。行为过度：如过于活跃、干扰他人。行为不适：如违反课堂纪律、不遵守规则。2.管理策略预防策略：建立良好的课堂规则，营造积极的课堂氛围。控制策略：及时发现问题行为，采取适当措施制止，如眼神暗示、走近学生等。矫正策略：分析问题行为产生的原因，针对性地进行辅导和矫正。

八、教师心理（一）教师的角色与职业心理特征1.教师的角色知识传授者：向学生传授系统的科学文化知识。学习促进者：激发学生学习兴趣，引导学生自主学习。行为示范者：以身作则，为学生树立榜样。班级管理者：管理班级秩序，组织班级活动。心理辅导者：关注学生心理健康，提供心理支持。2.教师的职业心理特征认知特征：观察力敏锐、思维灵活、记忆力良好等。人格特征：热情、耐心、责任心强、富有同情心等。行为特征：教学行为规范、语言表达清晰、课堂组织能力强等。

（二）教师的教学效能感1.定义：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。2.分类一般教学效能感：教师对教育在学生发展中作用的认识。个人教学效能感：教师对自己教学能力的认识。3.影响因素自身教学经验：经验丰富的教师教学效能感较高。学生反馈：学生的积极表现会增强教师教学效能感。同事评价：与同事的交流和比较影响教学效能感。4.提升教学效能感的方法不断学习，提高教学能力。积极反思教学，总结经验教训。寻求支持，与同事合作交流。

（三）教师的教学监控能力1.定义：教师为了保证教学达到预期目标，在教学全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。2.结构自我指向型：关注自身教学行为和表现。任务指向型：关注教学任务的完成情况。3.发展阶段自我观察阶段：教师开始关注自己教学行为。自我监控阶段：教师能主动调整教学行为。自我调控阶段：教师熟练地控制教学过程。4.培养教学监控能力的途径进行教学反思，分析教学中的问题与不足。开展教学研究，探索教学规律，改进教学方法。参加培训和交流活动，学习先进教学理念和经验。