特级教师程翔《再别康桥》教学实录

特级教师程翔《再别康桥》教学实录一、教学目标1.引导学生感受诗歌的音乐美、绘画美和建筑美，体会诗人对康桥的爱恋与离愁。2.培养学生的诗歌鉴赏能力，提高学生的审美情趣。3.激发学生对诗歌的热爱，引导学生进行诗歌创作。

二、教学重难点1.重点理解诗歌的意象，把握诗歌的情感。体会诗歌的"三美"，即音乐美、绘画美和建筑美。2.难点深入理解诗人在诗歌中所表达的复杂情感，尤其是那种对往昔生活的眷恋和对现实的无奈。引导学生领悟诗歌形式与内容完美结合所产生的艺术魅力。

三、教学方法1.诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律美和节奏美，体会诗歌的情感。2.讨论法：组织学生讨论诗歌的意象、情感和艺术特色，培养学生的思维能力和合作精神。3.情境教学法：创设情境，引导学生进入诗歌的意境，加深对诗歌的理解。

四、教学过程

（一）导入新课师：同学们，在我们的文学宝库中，诗歌是一颗璀璨的明珠。它以简洁的语言、丰富的情感和独特的艺术魅力，打动着我们的心灵。今天，我们要一起走进徐志摩的经典诗作《再别康桥》，去感受诗人笔下那如诗如画的康桥世界。

（播放轻柔舒缓的音乐，营造出一种宁静、悠远的氛围）

（二）作者及背景介绍1.作者简介师：徐志摩，是中国现代著名诗人、散文家。他一生追求爱、自由与美，其诗歌风格轻盈飘逸、意境优美。他的代表作品有《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》等。徐志摩深受欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响，他的诗歌充满了对理想的追求和对美好生活的向往。2.背景介绍师：这首诗写于1928年11月6日，是徐志摩第三次故地重游康桥之后，在归国途中写下的。康桥，即英国著名的剑桥大学所在地。徐志摩曾在这里度过了两年多的美好时光，他在这里接受了西方教育的熏陶，结交了许多优秀的朋友，也在这里开始了他的诗歌创作生涯。康桥的一切都给他留下了深刻的印象，成为他心中难以忘怀的记忆。当他再次离开康桥时，心中充满了眷恋和离愁，于是写下了这首《再别康桥》。

（三）初读诗歌，整体感知1.教师范读师：下面请同学们先听老师朗读这首诗，注意字音、节奏和语调。

（教师富有感情地范读全诗）

2.学生自由朗读师：请同学们自由朗读这首诗，读准字音，读通诗句，初步感受诗歌的韵律美。

（学生自由朗读，教师巡视指导）

3.指名朗读师：哪位同学愿意站起来为大家朗读这首诗？其他同学认真倾听，注意评价他的朗读。

（指名学生朗读，其他学生评价朗读的优点与不足）

4.全班齐读师：让我们全班同学一起齐读这首诗，读出诗歌的韵味。

（全班齐读，声音洪亮，富有感情）

（四）研读诗歌，分析意象1.提问引导师：诗歌中常常通过一些具体的形象来寄托情感，这些形象就是意象。请同学们仔细阅读诗歌，找出诗中的意象，并思考这些意象分别表达了诗人怎样的情感。

2.小组讨论师：请同学们分组讨论，交流自己找出的意象及所表达的情感。

（学生分组讨论，气氛热烈）

3.小组代表发言第一组代表：我们小组找到的意象有"金柳"，诗中说"那河畔的金柳，是夕阳中的新娘"，将金柳比作新娘，写出了金柳的美丽和诗人对金柳的喜爱之情，也表达了诗人对康桥的爱恋。

师：分析得很好。金柳在夕阳的映照下，色彩鲜艳，姿态婀娜，确实如新娘般美丽动人，诗人用这个比喻，将自己对康桥的爱恋之情融入其中。

第二组代表：我们找到的意象是"青荇"，"软泥上的青荇，油油的在水底招摇"，青荇在水底自由自在地摇曳，表现出一种自由、惬意的感觉，体现了诗人对康桥自由生活的向往。

师：非常棒！青荇的招摇，让我们感受到了康桥的生机与活力，也反映出诗人对这种自由生活的留恋。

第三组代表："榆阴下的一潭"也是一个意象，"不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦"，这里的"梦"象征着诗人在康桥的美好回忆和理想追求，表达了诗人对往昔生活的怀念。

师：分析得很深刻。诗人将梦比作彩虹，揉碎在浮藻间，形象地表现了美好理想的破碎，流露出诗人内心的失落与惆怅。

4.总结意象及情感师：同学们分析得都很精彩。诗中的金柳、青荇、榆阴下的一潭等意象，都寄托了诗人对康桥深深的爱恋、对自由生活的向往以及对往昔美好回忆的怀念。这些意象构成了一幅幅美丽的画面，让我们感受到了康桥独特的魅力。

（五）体会诗歌的"三美"1.音乐美师：诗歌的音乐美主要体现在节奏和韵律上。请同学们再次朗读诗歌，找出诗歌中押韵的字，并体会诗歌的节奏特点。

（学生朗读，找出押韵的字：来、彩；娘、漾；摇、草；虹、梦；溯、歌；箫、桥；来、彩）

师：大家找得很准确。这首诗押韵和谐，节奏明快，读起来朗朗上口。比如"那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾"，节奏舒缓，韵律优美，仿佛把我们带入了一个宁静而美好的世界。哪位同学能具体说一说诗歌的节奏有什么特点？

生：诗歌每节的行数大致相同，每行的字数也比较整齐，读起来有一种节奏感和匀称美。

师：非常好。这种整齐的节奏和押韵的方式，使诗歌具有很强的音乐性，就像一首优美的乐章，在我们耳边轻轻奏响。

2.绘画美师：诗歌的绘画美表现在诗人运用了丰富的色彩和生动的描写，为我们描绘出了一幅幅绚丽多彩的画面。请同学们找出诗中描写色彩的词语，并说说这些色彩给你带来了怎样的感受。

生：诗中有"金柳""夕阳""波光""艳影""青荇""榆阴""彩虹"等描写色彩的词语，这些色彩相互交织，构成了一幅色彩斑斓的画面，让我感受到了康桥的美丽和充满生机。

师：没错。诗人用细腻的笔触，将康桥的美景呈现在我们眼前，如同一幅幅精美的画卷。比如"那河畔的金柳，是夕阳中的新娘"，金色与夕阳的红色相互映衬，给金柳增添了几分艳丽，让我们仿佛看到了一幅美丽的夕阳垂柳图。同学们，你们能从诗中再找出一些体现绘画美的句子吗？

生："软泥上的青荇，油油的在水底招摇"，绿色的青荇在水中摇曳，画面很生动。

师：很好。青荇的绿色，给人一种清新、自然的感觉，使整个画面更加鲜活。诗歌的绘画美让我们在欣赏诗歌的同时，也能感受到视觉上的享受。

3.建筑美师：诗歌的建筑美主要体现在诗节的匀称和诗句的整齐上。这首诗每节四行，每行字数大致相等，呈现出一种对称美。请同学们观察诗歌的结构，说说这种建筑美给你带来了怎样的印象。

生：这种整齐的结构让诗歌看起来很规整，有一种秩序感和美感，读起来也很流畅。

师：非常正确。诗歌的建筑美与音乐美、绘画美相互交融，共同营造出了一种和谐统一的艺术境界。它使诗歌不仅在内容上富有感染力，在形式上也具有独特的魅力。

（六）深入探究，体会情感1.提问引导师：同学们，我们通过分析诗歌的意象和"三美"，对诗歌有了一定的理解。那么，诗人在诗中仅仅是表达了对康桥的爱恋吗？还有没有其他更深层次的情感呢？请大家深入思考，结合诗歌的背景和具体诗句来谈谈自己的看法。

2.学生思考并发言生：我觉得诗人除了对康桥的爱恋，还有一种离愁别绪。诗中说"悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩"，虽然表现得很洒脱，但其实能感觉到他内心还是有些失落和不舍的。

师：你分析得很有道理。诗人在离别康桥时，既有着对康桥的深深眷恋，又不得不离开，这种矛盾的情感通过"不带走一片云彩"看似洒脱的表述，更增添了几分离愁的韵味。还有其他同学有不同的看法吗？

生：我认为诗人对往昔生活的怀念之情也很浓厚。康桥的生活对他来说是一段美好的回忆，他在这里追求过梦想，结交了朋友，这些都让他难以忘怀。诗中对各种意象的描写，其实都是在回忆那段美好的时光。

师：说得非常好。诗人在诗歌中通过对康桥生活的回忆，抒发了对往昔美好时光的怀念之情。那这种怀念之情与他对康桥的爱恋以及离愁别绪之间有什么关系呢？

生：我觉得这些情感是相互交织的。对康桥的爱恋源于在这里度过的美好时光，而离愁别绪则是因为要离开这个充满回忆的地方，所以这些情感共同构成了诗人复杂而真挚的内心世界。

师：你的理解很深刻。诗人对康桥的情感是丰富多样的，爱恋、离愁、怀念等情感相互交融，使这首诗具有了更深层次的内涵和感染力。

（七）拓展延伸1.比较阅读师：同学们，我们学习了徐志摩的《再别康桥》，下面请大家阅读林徽因的《你是人间的四月天》，比较两首诗在情感表达和艺术特色上有哪些异同。

（学生阅读诗歌，进行比较分析）

生：《你是人间的四月天》表达的情感更加温柔、细腻，充满了对爱人的赞美和深情；而《再别康桥》则情感更加丰富复杂，既有爱恋，又有离愁和怀念。

师：很好。从情感表达上看，两首诗确实有所不同。那在艺术特色方面呢？

生：《你是人间的四月天》语言优美，富有诗意，运用了大量的比喻和象征手法；《再别康桥》则更注重诗歌的音乐美、绘画美和建筑美，形式更加整齐规范。

师：分析得很准确。通过比较阅读，我们可以更好地体会不同诗人的创作风格和诗歌的艺术魅力。

2.诗歌创作师：同学们，在欣赏了两位诗人的佳作之后，你们是否也有了创作诗歌的灵感呢？请大家以"校园的四季"为主题，创作一首小诗，要求运用一定的意象，体现出诗歌的"三美"。

（学生进行诗歌创作，教师巡视指导）

3.作品展示与交流师：哪位同学愿意把自己的作品展示给大家，并分享一下创作思路？

（学生展示作品，其他同学认真倾听并给予评价）

（八）课堂小结师：同学们，今天我们一起走进了徐志摩的《再别康桥》，感受了诗歌的音乐美、绘画美和建筑美，体会了诗人对康桥的爱恋、离愁和对往昔生活的怀念之情。通过比较阅读和诗歌创作，我们进一步提高了诗歌鉴赏能力和创作水平。希望大家在今后的学习中，能够多读诗歌，感受诗歌的魅力，让诗歌丰富我们的心灵世界。

（九）布置作业1.背诵并默写《再别康桥》。2.选择一首你喜欢的现代诗歌，写一篇赏析文章，字数不少于500字。

五、教学反思在本次《再别康桥》的教学中，我通过多种教学方法引导学生感受诗歌的魅力，取得了较好的教学效果。

诵读法的运用让学生充分感受到了诗歌的韵律美和节奏美，他们在反复诵读中逐渐走进诗歌的意境。讨论法激发了学生的思维活力，学生们积极参与讨论，对诗歌的意象、情感和艺术特色有了较为深入的理解。情境教学法的创设为