新课程体验磨练背景下初中英语语法教学问题与策略

新课程体验磨练背景下初中英语语法教学问题与策略摘要：随着新课程改革的不断推进，初中英语语法教学面临着新的机遇与挑战。本文旨在探讨新课程体验磨练背景下初中英语语法教学中存在的问题，并提出相应的策略。通过对教学现状的分析，发现当前语法教学存在教学方法单一、忽视语境教学、缺乏实践活动等问题。针对这些问题，提出了采用多样化教学方法、创设真实语境、加强语法实践活动等策略，以提高初中英语语法教学的质量，帮助学生更好地掌握英语语法知识，提升语言综合运用能力。

一、引言英语语法是英语学习的重要组成部分，它对于学生正确表达思想、理解英语文本起着关键作用。在新课程体验磨练背景下，初中英语教学更加注重培养学生的综合语言运用能力，语法教学也需要与时俱进，适应新的教学理念和要求。然而，目前初中英语语法教学仍存在一些问题，影响了教学效果和学生的学习质量。因此，深入研究初中英语语法教学问题并探索有效的解决策略具有重要的现实意义。

二、新课程体验磨练背景下初中英语语法教学的新要求（一）培养综合语言运用能力新课程强调培养学生在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面的综合语言运用能力。语法教学不能孤立地进行，而应与其他语言要素相结合，在实际语境中让学生运用语法知识进行语言表达和交流。

（二）关注学生主体地位以学生为中心，尊重学生的个性差异和学习需求。语法教学要激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂活动，让学生在自主探究和合作交流中学习语法知识，培养自主学习能力。

（三）渗透文化意识语言是文化的载体，语法教学应渗透文化意识，让学生了解英语国家的文化背景和语言习惯，增强学生对不同文化的理解和包容，提高跨文化交际能力。

三、初中英语语法教学存在的问题（一）教学方法单一1.传统的语法教学往往采用教师讲解、学生记忆的方式，教师在黑板上罗列语法规则，学生被动地接受知识，缺乏主动思考和参与。这种教学方法枯燥乏味，容易使学生失去学习兴趣。2.过于注重语法知识的传授，忽视了语法知识与语言实际运用的结合。学生虽然记住了语法规则，但在实际语言表达中却不会运用，导致"哑巴英语"现象。

（二）忽视语境教学1.在语法教学中，很多教师没有充分利用语境来帮助学生理解和掌握语法知识。学生只是机械地记住语法规则的条文，不明白在什么情况下使用这些规则，无法真正理解语法的意义和功能。2.缺乏创设真实语境的意识，课堂活动往往脱离实际生活，学生难以将所学语法知识运用到真实的语言情境中，影响了学生语言运用能力的提升。

（三）缺乏实践活动1.语法教学实践活动形式单一，主要以做练习题为主。大量的练习题让学生感到枯燥，而且这种方式只能强化学生对语法规则的记忆，不能有效地培养学生的语言运用能力。2.小组合作学习、角色扮演等实践活动开展较少，学生缺乏在合作中运用语法知识进行交流和表达的机会，不利于学生团队协作能力和语言表达能力的发展。

（四）评价方式片面1.目前初中英语语法教学的评价主要以考试成绩为主，评价内容侧重于语法知识的记忆和理解，忽视了对学生语法运用能力和语言综合素养的评价。2.评价方式单一，多为书面测试，缺乏对学生学习过程和学习态度的评价。这种片面的评价方式不能全面反映学生的学习情况，也不利于激发学生的学习积极性。

四、初中英语语法教学的有效策略（一）采用多样化教学方法1.情景教学法创设生动有趣的情景，将语法知识融入其中。例如，在教授一般现在时的时候，可以创设一个班级日常活动的情景，如"Wehavefourclassesinthemorning.Weplayfootballafterschool."通过实际的情景对话，让学生感受一般现在时的用法，理解其表示经常发生的动作或存在的状态。利用多媒体资源，如图片、视频、动画等，营造逼真的语言环境。比如，在学习形容词比较级和最高级时，可以播放一段关于不同城市天气温度对比的视频，让学生直观地观察和描述哪个城市更热或最冷，从而自然地引出比较级和最高级的语法知识。2.任务驱动法设计具有明确任务目标的教学活动。例如，让学生分组制作一份英语手抄报，要求手抄报内容必须包含所学的语法知识。学生在完成任务的过程中，需要运用语法正确地书写句子、描述图片等，从而加深对语法知识的理解和运用。任务要具有层次性和趣味性，根据学生的实际水平设计不同难度的任务，激发学生的挑战欲望。比如，对于基础较弱的学生，可以设计一些简单的句子排序任务，让他们通过排序理解句子的正确结构；对于基础较好的学生，可以要求他们根据给定的主题，运用所学语法知识写一篇短文。3.游戏教学法开展语法游戏活动，如语法猜谜、语法接龙等。在语法猜谜游戏中，教师给出一个关于语法知识的谜面，如"Iamawordthatshowsakindofrelationshipbetweentwothings.WhatamI?"让学生猜出是哪个语法结构（介词）。通过游戏，增加学习的趣味性，提高学生的参与度。利用竞赛形式的游戏，如语法知识竞赛。将学生分成小组，进行语法知识问答比赛，激发学生的竞争意识和团队合作精神，同时强化学生对语法知识的记忆和运用。

（二）创设真实语境1.结合生活实际创设语境关注学生的生活经历和兴趣爱好，创设与生活紧密相关的语境。比如，在学习一般将来时的时候，可以让学生讨论自己周末的计划，如"Iwillgoshoppingthisweekend.Iwillvisitmygrandparents."让学生在真实的生活场景中运用一般将来时进行表达，体会其用法。利用校园生活场景，如组织英语角活动。在英语角中，学生围绕不同的话题进行交流，教师引导学生运用所学语法知识正确地表达自己的观点和想法，为学生提供大量运用语法的机会。2.利用教材文本创设语境深入挖掘教材中的文本材料，引导学生分析其中的语法现象。例如，在阅读教材中的一篇记叙文时，让学生找出文中使用过去时态的句子，分析不同过去时态的用法和区别，通过对文本的理解加深对语法知识的掌握。对教材文本进行适当改编，创设新的语境。比如，将教材中的对话改编成短剧，让学生进行表演。在表演过程中，学生需要根据角色的身份和情境正确运用语法知识，使语法学习更加生动有趣。

（三）加强语法实践活动1.开展小组合作学习活动合理分组，根据学生的学习能力、性格特点等因素将学生分成小组。例如，在学习定语从句时，让小组合作完成一个项目，如制作一份关于自己喜欢的电影明星的资料卡，在资料卡中用定语从句描述明星的特点、成就等。小组内成员分工合作，收集信息、撰写句子，然后进行交流和修改。组织小组讨论活动，针对一些语法难点问题展开讨论。比如，在学习虚拟语气时，让学生讨论虚拟语气在不同情境中的表达形式和用法，通过小组讨论，学生可以从不同角度思考问题，加深对语法知识的理解，同时培养团队协作能力和思维能力。2.角色扮演活动设定角色扮演的情境，让学生扮演不同的角色进行对话。例如，创设一个餐厅点餐的情境，学生分别扮演顾客和服务员。在对话过程中，学生需要运用正确的语法和词汇进行交流，如顾客说"I'dlikeahamburgerandaglassofCoke.Howmucharethey?"服务员回答"It's$10."通过角色扮演，提高学生在实际情境中运用语法知识进行交际的能力。鼓励学生自主创设角色扮演情境，发挥学生的创造力。学生可以根据自己的兴趣和生活经验，设定如医院看病、机场接机等情境，然后进行表演，进一步增强学生对语法知识的运用能力和语言表达能力。

（四）优化评价方式1.多元化评价内容不仅关注学生语法知识的掌握情况，还要评价学生的语法运用能力、语言表达能力、学习态度和学习策略等。例如，在评价学生对一般现在时的掌握时，除了考查语法知识的书面测试外，还要观察学生在日常口语交流中是否能正确运用一般现在时，以及学生在学习过程中是否积极主动、善于总结归纳等。注重对学生学习过程的评价，记录学生在课堂活动、作业完成、小组合作等方面的表现。比如，观察学生在小组讨论中是否积极发言、参与度如何，评价学生作业的完成质量和进步情况等，全面反映学生的学习过程。2.多样化评价方式采用书面测试与口语测试相结合的方式。口语测试可以通过让学生朗读短文、回答问题、进行对话等形式，考查学生的语音语调、语法运用和口语表达能力。例如，给出一段含有不同语法结构的短文，让学生朗读并回答关于语法知识的问题；或者设定一个话题，让学生与教师或同学进行对话交流，评价学生的口语语法运用能力。引入自我评价和学生互评。让学生对自己的语法学习情况进行自我评价，如反思自己在语法学习中的优点和不足，制定改进计划等。同时，组织学生进行互评，如在小组合作学习后，让学生互相评价对方在语法运用和交流中的表现，通过互评，学生可以从不同角度发现问题，学习他人的优点，提高学习效果。

五、结论在新课程体验磨练背景下，初中英语语法教学需要不断改进和创新。针对当前语法教学中存在的教学方法单一、忽视语境教学、缺乏实践活动和评