城乡一体化背景下“双主导型”双师课堂模式的构建

【摘要】本文探讨了以共研、共备、共上、共学为实施路径，通过城乡一体化背景下构建的“双主导型”双师课堂模式，实现资源共享和师资协同，促进教育质量提升和均衡发展。通过研究发现，“双主导型”双师课堂模式在资源共享、教师合作、异地同伴共学等方面优势显著，但同时在技术限制、师资培养等方面也面临着挑战。【关键词】双师课堂；双主导；创新教学；4C2021年4月，北京市教育委员会印发了《关于推进“互联网+基础教育”的工作方案》，积极推进“互联网+基础教育”应用，总体设计为“3+4+5”，即打造三个课堂、构建四种能力平台、形成五个工作机制。打造双师课堂是其中一项重点任务。为推动教育均衡发展，北京市密云区教委将城区、平原和山区学校联合在一起，形成了城乡一体化的“双师课堂”实施项目小组。城乡学校互为输入输出学校，充分挖掘各校设备与技术优势、地域优势、师资优势、教研优势、课堂教学改革等，构建“双主导型”双师课堂模式，更好地利用各校的优势资源，共创城乡一体化的新型优质资源。“双主导型”双师课堂模式“双主导型”双师课堂模式核心在于通过两位教师（通常是城乡两位教师）的协同合作，共同设计课程、组织教学，并通过网络平台实现资源共享和互动交流。这种模式旨在实现城乡教育资源的优化配置，提高教育教学质量，促进教育公平。“双主导型”双师课堂模式具有优势互补、整合教育资源，共同主导、协同教学等显著特点，通过整合城区与农村学校的优势教育资源，形成互补的教学合力，提升教育服务的整体效能。“双主导型”双师课堂模式的实施路径在构建模式与实践研究的过程当中，项目组从共研（CollaborativeResearch）、共备（CollaborativePreparation）、共上（CollaborativeTeaching）、共学（CollaborativeLearning）四个阶段入手，这“4C”构成了“双主导型”双师课堂模式系统路径的核心环节。1.共研：规划实施“双主导”，强化研究实效性在“双导型”双师课堂模式的实践过程中，共研阶段扮演了至关重要的角色，旨在确保双师课堂顺利实施，通过深入分析与规划，真正让师生得到实惠。项目组每学期开学组织一次集中联合攻关会议，首先确定本学期参加双师课堂的教师名单、学校干部等，从多个维度全面细致地分析两校优势、教师专长、学生需求等，确定各校任务分工、工作目标、项目推进安排、具体保障措施等。通过深入分析和规划，项目组能够确保双师课堂项目的研究具有针对性和实效性。在实际教学过程中，项目组会根据学期规划进行实施，并根据实际情况进行灵活调整，以确保教学目标的实现和教学效果的提升。同时，项目组还会定期收集教师和学生的反馈意见，对教学中存在的问题进行及时改进和优化，不断提高教学质量和水平。2.共备：“两带两上多跟随”，共筑教研新生态“两带两上多跟随”是项目组提出的一种新型跨校双师教研模式，旨在提高教学质量和促进教师专业发展。“两带”是指教研组长引领团队研究。两所学校的教研组长发挥着核心引领作用，分别带领团队进行课前规划准备，安排两所学校的团队进行多次联合教研，确保教学内容、教学目标、教学方法等方面的协调一致，确保双师课堂的顺利开展。“两上”是指双师课堂实践展示。两所学校的两位教师准备双师课堂的实践活动，根据实际情况充分发挥两位教师的优势，采用“双主导型”的形式进行课堂实践，共同完成教学设计、教学反思、教学实践等任务。“多跟随”即团队互助研究模式。两所学校的两个团队中各有2～3名有经验的教师，在教研组长的带领下，帮助两位上课教师一起出谋划策。他们共同研究教学内容、教学方法、教学评价等，形成团队互助的研究模式。这种模式不仅能够提高课堂教学质量和教师专业水平，还能够推动学校之间的合作与交流，促进教育均衡发展，同时也能激发教师的创新精神和合作意识，为教育改革和发展注入新的活力。3.共上：从“并联”到“串联”，激活城乡优势资源在城乡一体化“双主导型”双师课堂实施过程中，从“并联”到“串联”，使城乡教学资源被有机整合，形成一个统一的整体，通过优势互补和资源共享，实现教学效果的最优化。（1）用“远程互动助手”串联起教学课件，打破时空的束缚。在双师课堂的创新实践中，借助技术手段突破了时空的局限。“远程互动助手”软件的异地板书同步功能，使不同地点的学生和教师都能实时共享教学内容，而多端课堂互动则保证了教学活动的同步进行。再加上远程拍照上传功能，多端扫描后在同一屏幕上的展示，既使知识分享变得更加直观和便捷，也让双师课堂的教学效率得到了提高，教学的互动性和趣味性也得到了极大的提升。（2）用VR串联起城乡学生的眼界，让思维在同一时空碰撞。在“认识地球的形状”科学课程中，教师将虚拟现实（VR）技术引入课堂，使城乡学生的眼界得到了无限的拓展。两校学生实现了一次跨越时空的科学探索之旅，通过共同使用VR设备，登录同一个VR平台，对地球的三维模型、地理特征等进行同步观看。学生仿佛亲身站在地球的不同角落，直观地感受到地球形状的多样性和复杂性。他们不仅能够从多元化的视角去理解地球，还能在交流和讨论中形成更加全面和立体化的认知。（3）用双师串联起两校的优势资源，共创新的优质资源。以项目组中的两所学校为例，一所以其卓越的体育成就和美术教育而闻名；另一所平原学校则以其“无稿创意剪纸”和充满活力的腰鼓队而独树一帜。两校携手合作，利用“虎头装饰”这一传统民间工艺，共同设计体育特色队服，将艺术与运动完美融合。在双师课堂模式下，美术教师和体育教师通力合作，指导孩子们在锻炼身体、培养团队精神的同时，也能够发挥创造力、表达个性。孩子们在这一过程中不仅能够体验到艺术与体育的双重魅力，还能够在实践中学习到团队协作和创新思维的重要性。4.共学：异地学伴观点交锋，促进智慧升华核心素养导向下的“共学”模式，强调学生间的互动与合作，旨在通过学生观点的交锋与思维的碰撞，促进学生智慧的升华[1]。在这一模式中，项目组提出了“一核两体四段”的框架，通过数字技术平台的支撑，实现了课前、课中、课后及拓展实践等多个环节的紧密衔接与有效互动。课前预习阶段，教师提前在数字技术平台上发布预习资料和引导问题，异地的学生则根据这些资料进行线上预习，并通过讨论区与异地的同伴们进行交流，为后续的学习做好准备。课中突破阶段，教师结合课程内容，设计一系列具有启发性的问题，引导学生进行深入的思考与讨论；异地学伴们通过双师课堂平台实时交流，分享各自的见解和观点，形成观点的交锋与碰撞。课后巩固阶段，学生通过数字平台完成课后作业和项目，教师进行线上批改和反馈，同时，城乡学生之间的互评互助也进一步促进了他们之间的交流与合作，共同提高了学习效果。拓展实践阶段，异地同伴可以参加各种跨校活动，如科学实验、艺术创作等，不仅有助于将课堂知识转化为实践能力，更能够培养学生的团队协作精神和创新意识。“共学”模式通过数字技术平台的支撑，实现了异地同伴间的互动与合作，促进了异地同伴观点的交锋与思维的碰撞，不仅有助于提升学生的学习效果和学习兴趣，更能够培养他们的创新思维和批判性思维。结"语