教育心理学知到智慧树章节测试课后答案2024年秋北京师范大学

教育心理学知到智慧树章节测试课后答案2024年秋北京师范大学第一章单元测试

心理学的目标是（）。

A:描述行为、教育行为、预测行为、控制行为B:描述行为、解释行为、教育行为、控制行为C:描述行为、解释行为、预测行为、教育行为D:描述行为、解释行为、预测行为、控制行为

答案:描述行为、解释行为、预测行为、控制行为教育心理学的作用包括（）。

A:帮助教师预测并干预学生B:帮助教师结合实际教学进行研究C:为实际教学提供科学的理论指导D:帮助老师准确地了解问题

答案:帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究；为实际教学提供科学的理论指导；帮助老师准确地了解问题1903年，美国心理学家（）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

A:桑代克B:罗杰斯C:杜威D:乌申斯基

答案:桑代克弗洛伊德认为人格结构可以分为本我，自我与超我。（）

A:错B:对

答案:对教育心理学常用的研究方法有调查法、实验法以及教育经验总结法。（）

A:对B:错

答案:对

第二章单元测试

教师的角色不包括（）。

A:领导者B:反思者C:设计者D:终身学习者

答案:领导者优秀教师应具备的情感与个性特征包括（）。

A:期望感B:亲近感C:正义感D:责任感

答案:期望感；亲近感；责任感罗森塔尔效应是指一个人的某个积极特质会对他的其他特质产生积极的影响。（）

A:错B:对

答案:错教师成长与发展的最高目标是（）。

A:教学熟手B:优秀班主任C:特级教师D:专家型教师

答案:专家型教师以下属于新手水平教师特点的描述是（）。

A:灵活采取不同的处理方式。B:更关注知识本身进行教学。C:教学活动带有盲目性与偶然性。D:能轻松流畅地完成教学任务。

答案:更关注知识本身进行教学。

第三章单元测试

自我中心是哪一个阶段的主要特征？（）

A:前运算阶段B:具体运算阶段C:感知运动阶段D:形式运算阶段

答案:前运算阶段下列不属于维果斯基社会文化理论的核心的内容是（）。

A:图式B:内化C:最近发展区D:同化

答案:图式；同化关于教学与发展的关系，维果斯基的基本观点是（）。

A:教学等同于发展B:教学跟随发展C:教学促进发展D:教学与发展并行

答案:教学促进发展在具体运算阶段，儿童能够形成概念、发展关系以及解决问题，并且不需要与熟悉的课题和情境相关联。（）

A:错B:对

答案:错根据埃里克森的人格发展理论，6~12岁的儿童要解决主要矛盾是勤奋感对自卑感。（）

A:错B:对

答案:对

第四章单元测试

根据卡特尔的理论，存在的两种智力分别是（）。

A:操作智力和言语之力B:人际智力与内省智力C:流体智力与晶体智力D:流体智力与情景智力

答案:流体智力与晶体智力加德纳认为，人类至少存在5种智能。（）

A:错B:对

答案:错斯滕伯格的三元智力理论提出了问题解决能力、创造性思维能力和批判性思维能力三种不同的能力。（）

A:错B:对

答案:错小明在日常生活中，往往能够很快地适应新环境，并对环境进行塑造以提高自己与环境的和谐程度。根据三元智力理论，小明具有较高水平的（）。

A:创造性能力B:适应性能力C:实践性能力D:分析性能力

答案:实践性能力下列属于认知风格差异的是（）。

A:内控型与外控型B:视觉型与听觉型C:合作型与竞争型D:场独立型与场依存型

答案:场独立型与场依存型

第五章单元测试

小华通过思想品德课得知了社会公民的基本权力和义务有哪些。根据我国心理学家对学习的分类，小华的学习属于（）。

A:心智学习B:知识学习C:社会规范的学习D:技能学习

答案:知识学习反应建立快速，且强化后行为几乎不会暂停的强化程序是（）。

A:定时强化B:定比强化C:变比强化D:变时强化

答案:变比强化下列属于初级强化物的是（）。

A:内在性强化物：成就感、自豪感B:生物性强化物：食物C:活动性强化物：玩喜欢的游戏D:社会性强化物：鼓励、赞扬

答案:生物性强化物：食物行为主义的创造人是华生。（）

A:对B:错

答案:对为了维持学生已经习得的行为，最好采取以下哪些强化方式（）。

A:变比强化B:内在强化C:外在强化D:定比强化

答案:变比强化；内在强化

第六章单元测试

格式塔学习理论的主要代表人物是（）。

A:苛勒B:托尔曼C:皮亚杰D:布鲁纳

答案:苛勒在学习了金属的基本性质之后，同学们开始学习钠的性质与反应特征，这种学习称为（）。

A:下位学习B:类比学习C:上位学习D:组合学习

答案:下位学习根据建构主义的学习观，知识建构的特征包括（）。

A:主动建构性B:情境性C:社会互动性D:客观实在性

答案:主动建构性；情境性；社会互动性加涅的学习理论将学习的结果分为言语信息学习、智力技能学习、认知策略的学习、态度学习以及运动技能学习。（）

A:错B:对

答案:对人本主义心理学家认为，学习就是（）的过程。

A:顿悟B:学习者发挥潜能和自我实现C:知识建构D:试误

答案:学习者发挥潜能和自我实现罗杰斯认为对学习者最有影响力的一个学习动机是（）。

A:“我不得不学好”B:“我能行”C:“我喜欢”D:“学好了就有奖励”

答案:“我喜欢”在有指导的发现学习中，教师提示和指导学生思维以促进学生的理解，这种教学属于（）。

A:合作式教学B:以学生为中心的教学C:支架式教学D:程序化教学

答案:支架式教学心理学家柯勒的黑猩猩实验证明了学习是（）。

A:认知同化的过程B:产生顿悟的过程C:信息加工过程D:建立刺激—反应联结的过程

答案:产生顿悟的过程学完长方形的周长公式后再学习正方形的周长公式，这种学习属于（）。

A:组合学习B:下位学习C:类比学习D:上位学习

答案:下位学习罗杰斯理论中的有意义学习强调（）。

A:新旧知识之间的非任意联系B:学习内容与个人经验和情感的关系C:新旧知识之间的实质性联系D:探索学习与强化的关系

答案:学习内容与个人经验和情感的关系

第七章单元测试

某学生将自己某学科的学业失败归结为“自己不是学这科的料”，他的这种归因属于（）。

A:外部、稳定的、不可控的归因B:内部、不稳定的、可控的归因C:外部、不稳定的、不可控的归因D:内部、稳定的、不可控的归因

答案:内部、稳定的、不可控的归因动机强度与学习效率之间的关系是（）。

A:动机强度与学习效率之间成倒U型曲线关系B:动机强度与学习效率之间成正比C:动机强度与学习效率的关系是线性关系D:动机强度与学习效率之间成反比

答案:动机强度与学习效率之间成倒U型曲线关系自我效能感的提升方式包括（）：

A:获得成功经验B:情绪唤起C:获得替代经验D:言语说服

答案:获得成功经验；情绪唤起；获得替代经验；言语说服根据阿特金森的理论，对于低成就动机的学生，我们应该尽量设置高难度的任务，使得他们能更好地发展。（）

A:错B:对

答案:错自我决定理论认为，当环境能够满足人的基本心理需要时，个体才能更好地成长与发展。该理论提出的基本心理需要包括（）。

A:生理B:自主C:能力D:归属

答案:自主；能力；归属

第八章单元测试

下列不属于学习迁移现象的是（）。

A:举一反三，触类旁通B:反复操练，过度学习C:一朝被蛇咬十年怕井绳D:温故知新，学以致用

答案:反复操练，过度学习下列例子中最能体现远迁移的是（）。

A:将课堂上习得的句式用于日常对话中B:受到齿状叶片的启发而研制出锋利的锯子C:练好毛笔字有助于写好钢笔字D:德国物理学家伦琴发现X射线

答案:受到齿状叶片的启发而研制出锋利的锯子哪种迁移理论认为迁移是具体的，而非一般的？（）

A:经验类化说B:关系转换说C