初中信息科技学科开展游戏化教学的策略分析

【摘要】目前，在信息技术快速发展的环境下，信息科技的教学改革工作备受教育者关注。为打造高效的信息科技课堂，激活学生的内驱力，游戏化教学模式逐渐被引入到信息科技课堂，促使学生能在和谐的氛围中汲取新知。立足这一背景，本文深入分析了游戏化教学在信息科技课堂中的开展意义，以及信息科技教学现状，并就其中存在的教学瓶颈提出了针对性的教学措施，以促进学生信息素养的形成，推进初中信息科技教学高质量发展。【关键词】游戏化教学；内驱力；开展路径随着全球信息化的深入发展，信息技术在各个领域得到了广泛的应用。游戏化教学的应用能够显著驱动学生的内驱力，营造轻松愉悦的课堂氛围。因此，为改变传统教学现状，教师可将信息科技课程与游戏化教学相结合，致力于打造游戏化情境，这不仅能充分体现游戏化教学的“寓教于乐”，还能保障教学活动的顺利开展。与此同时，为凸显游戏化教学的多样性，教师可着眼于教学内容、教学形式等层面，将游戏元素巧妙地融入其中，以促进学生全面素养的提升。开展游戏化教学的重要性一是有利于激发学生的学习兴致。游戏化具有娱乐性与竞技性等特征。由于文本素材中的部分知识体系有着显著的抽象性与繁杂性，一些学生在掌握这一部分内容时，无法深度理解其中的内涵，容易制约学生自主能力的发展。而通过开展多样化的游戏竞赛，学生能逐渐形成自主思考、探究及竞争意识，并学会如何运用信息技术完成游戏任务，从而有助于培养学生的自主探索精神，使学生能在学习过程中更加专注。二是有利于发展学生的信息技术应用能力。开展游戏化教学旨在调动学生的主观能动性，强调激活学生的信息思维，使学生能通过操作游戏来完成任务、解决问题，这不仅能锻炼学生操作技能和独立思考能力，还能唤醒学生的创新思维。同时，游戏化教学目标还聚焦学生信息素养的培养。通过增设信息整合与处理环节，学生的信息分析与总结能力将获得显著的提升，从而帮助学生能够在愉悦的教学氛围中完成探究任务。三是有利于帮助学生提高学习效率。立足传统视角，信息科技教学模式相对单一，且学生主导地位缺失，不利于信息科技教学的可持续发展。在教学中布置游戏任务，学生会不由自主地深入文本，形成深度思考意识，全神贯注地探究并解决问题，从而促进学习效率的有效提升。除此之外，通过结合个体的学习行为，适时地增加游戏难度，使学生能逐步内化教学疑点，夯实知识基础，掌握正确的学习方法，以此凸显学习成效。初中信息科技教学中存在的主要问题一方面，在初中信息科技教学中，教学方式与教学内容缺乏创新性是十分突出的问题。信息技术的更迭性十分显著，这意味着教学形式要紧随时代的发展步伐，不断输出更加多元化、创新化的教学内容，以满足现代化教育理念，激活学生的多项思维。然而，现行的教学模式往往依托于讲授式教学，并未完全赋予学生主动权，致使学生处于被动地位。与此同时，缺乏创新的教学方法也使得学生在学习中难以形成独立思考的能力，不利于培养学生的创新精神和实践能力。另一方面，由于信息技术更迭速度较快，而一些教师缺乏更新知识的能力，对新兴技术了解不足，难以及时将前沿的信息知识与技能传授给学生，不仅会影响教学效率，还会制约整体教学体系的发展。最后，受应试教育的影响，部分学生对信息科技课程缺乏足够的关注力，难以积极参与课堂活动和实践操作流程，久而久之，学生的自主学习意识将逐渐下降，进而阻碍信息科技教学模式的创新。游戏化教学的开展策略1.创设游戏情境，点燃学生参与热情聚焦目前的教学形式，学生缺乏积极性及学习活力是制约教学质量提升的主要原因。因此，为唤醒学生的学习热情，教师可构建趣味性的游戏情境，为学生打造一个相对宽松的学习环境，使得学生能在其中进一步做到“玩中学、学中做”，从而深化对知识的理解[1]。同时，在创设游戏场景时，教师要依据教学主题设计游戏内容，设计一些能够贴合学生认知力的游戏内容，使学生在游戏中逐步体验到信息技术的应用价值。最后，教师可为学生搭建作品展示平台，鼓励各小组展示自己的作品，并阐述设计思路与灵感。同时，还可指导各小组进行互相点评，从而营造出积极的互动氛围，使学生更容易理解图表概念。2.巧妙运用游戏元素，突破教学难点信息科技学科的实践性特点十分优越，而学生在实践中会遇到各种操作问题。因此，在实践环节，教师可将教学内容与游戏元素相结合，让学生带着好奇心深究学习内容，届时学生会带着明确的学习目的展开探究，而有了学习目标，学生的学习主动性将油然而生，进而树立勇于攻克教学难点的科学探究精神[2]。同时，在设计游戏内容时，教师应注重内容的针对性，要善于在游戏环节穿插引导式教学内容，帮助学生化解学习难点，促使学生的信息思维能力得以显著提高。3.注重学生个体差异，设计个性化的游戏形式游戏教学法作为一种优质且有效的教学方式，在初中信息科技课堂得到了广泛的应用与教育者的认可[3]。然而，由于个体的学习兴趣与情感态度有着一定的差异性，因此在规划具体的教学方案时，教师应依据学生的身心特点及实际学情融入游戏元素，这不仅能凸显教学模式的个性化，还能使不同层级学生在游戏环节中找到适合自己的学习路径，从而提高其信息技术应用能力。例如，在学习“加工与制作图片”时，教师可结合学生的学习能力设计具有层次性的学习任务。对于基础较弱的学生，教师可设计一些简单且富有游戏性的图片加工任务，如要求学生以“图片优化师”的身份，对图片进行裁剪、调色等，使学生能轻松地掌握这些基本技能，并在游戏中感受到成就感，对培养学生的自信心提供有力帮助；而对于学习能力较强的学生，可设计更具挑战性的游戏任务，让学生扮演魔法师的角色，运用图片合成、添加特效等高级技能，将普通的图片变成充满奇幻色彩的魔法图片。在完成游戏任务过程中，学生会尝试运用新的图片制作与加工技术，并从中感受到信息技术的价值，体悟到竞技的乐趣。同时，在运行游戏教学环节时，教师应时刻洞察学生的操作行为，针对在操作中遇到困难的学生，应及时给予点拨，保障个体在汲取习得过程中能够学有所获。4.深化师生交流，强化学生的信息思维师生交流是优化游戏化教学过程中的关键一环。依托传统课堂教学视角，教师往往在课堂上占据主导位置，这不仅会阻碍学生自主学习能力的发展，还导致教学氛围略显沉闷。因此，在执行具体的教学任务时，教师应充分强调学生的主体地位，以激活学生的思维能力为导向，巧设提问环节，致力于发展学生的深度学习意识，使学生能逐步树立深度思考的良好习惯[4]。结束语在初中信息科技课堂中实施游戏化教学活动，是完善