新课程理念及教学案例分析

新课程理念及教学案例分析

1、强调全面提升学生素质、促动每一位学生的发展。

新课程强调“面向学生”包含四层含义：强调学生各方面素质的“全面”提升。强调面向“全体”学生，使绝

大部分学生都能达到要求，获得成功。强调全面提升学生素质、促动每一位学生的发展。强调促动每一

个学生的，，个性，，发展。

2、课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，注重、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、

感觉、困惑、疑难等。

案例1：王林平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试前的一天下午，王林走过教导处门

口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里的语文试卷。他想，机不可失，时不再来。正

当他打开橱门时，教导处张主任突然走了进来。张主任看到瑟瑟发抖的王林，什么都明白了。张主任严

肃地对王林说：“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸！你等着受处分吧！”脸色煞白的王林哀求道：“我下

次再也不敢了，请不要处分我。”张主任怒道：“没门！”几天后，学校宣布了对王林的处分决定。

请问：张主任的做法对吗？为什么？假如你是张主任，你会怎样做？

案例1分析：

在上述案例中，张主任的做法是不对的。这是因为他的做法违背了新课程的最高宗旨和核心理念——“一

切为了孩子的发展

错误之一：是没有把学生作为发展中的人看待。王林还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，他正

需要接受学校教师的教育和协助，作为教导主任不能以这种简单的方法实行教育，应该与他一起分析错

误的危害，协助他，同时指出他在学习上应努力的方向，并相信他通过批评与自我批评，能改正错误。

错误之二：是没有把学生看作是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整

的人。在教育活动中，作为完整的人而存有的学生，不但具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着

全部的教育生活，作为教育工作者必须把学生作为完整的人来对待，尊重学生的人格与尊严，注重学生

道德、情感、态度、价值观，抓住教育契机，引势利导，促动学生个性健康发展。

假如我是张主任，一定不会这样做，当我发现了王林的这种不轨行为后，会耐心细致地和他一起分析这

种错误的危害，指出他学习上的不足，提出应努力的方向，并相信他会改正错误。在今后的学习中我会

注重他的发展，持续协助他，使其健康成长。

案例2：一班的A老师正在上《为你汀开一扇门》一课，突然，从窗外传来一阵急促的“的嘟”——“的嘟”-

声，这声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时喧闹起来。紧接着，像有谁下了一道命令；“向

左看齐”，所有的学生都向左边看去。这是怎么回事，还没等老师喊出话来，坐在靠窗边的同学已经站

起来，趴在窗台上向外张望，其他的同学更是着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老

长，平时上课就坐不住的索性冲出座位，涌到窗前。他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张望——原

来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过……

教室里恢复平静后，A老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚才的所见、所闻、所想

说出来，写下来。结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑。

二班的B老师面对以上的情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教学。而学生却余

兴末止，沉浸在刚才的氛围中……B老师不愿意放弃原来的教学内容，否则他认为自己“没有完成教学

任务工请问：A、B两位老师的做法有何不同？你赞同哪位老师的做法？

案例2分析：

课程改革的价值取向之一就是“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性”。

A老师突破预定计划而“创造性地教学”，凸现了课程的多元创新的价值取向，尊重学生的兴趣、情感,

培养和爱护学生的求知欲。依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。捕捉

了这个偶发事件，把它转变成培养学生观察水平的活教材，引导学生看、听、说、写；指导他们学会了

准确、全面、有条理地观察事物，取得了意想不到的教学效果。

而B老师的教学是一种“插秧式”的教学，这种教学其实就是试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序，即极

端的课堂纪律，通过这种方式来确立所谓的教师权威。

B老师”以知识、学科为本位、把学生当作“学科人”，而不是真正的“生命、成长中的完整的人“。他力

图完成教学内容和任务，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，忽略了学生的兴趣、需求、情感，不

重视学生的生心发展特点，是一种传统的教学活动。

案例3：某中学对每年新入学的学生都要举办学习方法、学校课程、研究性学习等内容的讲座，并在拓

展型、研究型、社会实践以及部分基础型课程实行走班教学。根据学生的选择，学校将4至5个班级的

学生作为一个“班级”，分成ABC层，儿个班同时展开同一科目的教学活动，其余教育教学活动则在原

行政班实行。各学习层次和教学班级动态组合，一个学期微调一两次。

请用相关教学或课程理论对该校的做法实行评析。、

案例3分析学校的做法是准确的，它体现了“一切为了每一位学生的发展”的新课程理念。

①学校把学生看成是发展中的人，将学生分层，确定了学生的现有发展基础和差异，教师在教学中兼顾

了学生之间的差异，从而满足不同层次学生的要求，体现了评价标准的分层化，注重被评价者之间的差

异性和发展的不同需要，促动每一位学生的进步，使他们的智慧和才能充分发挥出来，实现自身价值。

②新课程倡导民主、开放、科学的果程观，体现了课程结构的均衡性和综合性，避免过度强调学科本位、

科目过多和缺乏整合。学校开放了校本课程，体现了教师是课程的建设者和开放者，改变了以往被动执

行的做法。

③该案例面向每一位生动活泼、发展、有尊严的学生，注重学生的个体差异性，注重学生的发展过程，

重视评价的主体性与评价对个性发展的建构作用。避免了传统教学中的“一刀切"、一锅煮的做法。

案例4：常州实验初中的谢老师在地理课上，展示多媒体课件画面：人类共同的家园——聚落。（课前

已要求学生实行了资料的收集、筛选和整理）要求学生积极参与“七嘴八舌话聚落”的游戏。游戏规则：

尽可能多的说出你所了解的关于聚落的知识或问题，为使更多的同学有机会参与游戏，请不要说重复的

知识或问题。

课堂上学生们兴趣盎然、七嘴八舌、踊跃发言，叙述了很多列入中外世界文化遗产的聚落，提出了相关

聚落的种种疑问。师生互动、共同解决学生的质疑。最后，谢老师展示辩论赛题：正方——聚落应该发

展；反方——聚落应该保护。要求学生自行组成两大组实行辩论。在这过程中，正反方唇枪舌剑展开辩

论，谢老师担任主持并适时实行点评和表扬。

思考：请你阐述该案例中所体现的新课程思想？结合你的教学实践，谈谈你是怎样实施这个课程理念

的？

案例4分析：该案例体现了新课程所倡导的设计好的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参

与教学过程的基本教学理念之一。

在教学过程中，谢老师注重学生的思维活动，激发学生的兴趣，鼓励学生实行质疑和对教师的超越，赞

赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。在学生自学的基础上，通过相互合作、交流、辩论，最终形

成学生自己对知识的理解。所有的情境设计，都体现了“以学生为主体的教学''和"主体性学习”的理念，

体现了新课程的预设性和生成性的理念。

案例5：高老师今天收到一封学生的来信，信中这样写到：“高老师，我今天很高兴，因为你终于给我回

答问题的机会。这不过我上初中获得的第一次机会啊！虽然这是你不经意的一次提问，但我心理有说不

出的喜悦。就在这个次，老师，你终于注意到，我，的存有，我有了发表意见的机会……我想真诚地对你

说一句：高老师，喊响每一个同学的名字吧！”这则案例所反映的传统课堂教学的弊端是什么？

案例5分析：新课程认为教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程。注重每一位学生的发展,

“一切为了每一位学生的发展''是新课程的核心理念，而该案例恰恰违背了这个观点。由此也能够看出传

统课堂教学存有着以下的一些缺点：

①重认知轻情感。以学科为本位的教学，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不注重学生在

教学活动中的情绪生活和情感体验。

②重教书轻育人。它忽视学生在教学活动中的道德生活和人格养成。

③传统的教学重结论轻过程。仅仅一种形式上走捷径的教学，它无法展示学生聪明才智、形成独特个性。

④传统的教学是精英教育，目的是培养优秀学生。重视那些被认定为是“有发展前途”的学生，把更多的

机会让给那些学生，忽视其他学生的发展。

新课程新理念之二：

强调培养学生的创新精神与实践水平，改变学生的学习方式，增强了探究式学习的比重。

新课程强调“学习方式的转变“，从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。

现代学习方式从本质上讲是以弘扬人的主体性为宗旨、以促动人的可持续性发展为目的，由很多具体方

式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。创造性地引导和协助学生实行主动的、富有个性的学

习。

现代学习方式的基本特征：

1、主动性——首要特征

表现为我要学，是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣；另一

方面表现为学习责任。

学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生就会越

学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。

学生意识到学习的责任，就会把学习跟自己的生活，生命、成长、发展有机联系起来。当学生自觉地担

负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的。

2、独立性——核心特征

表现为我能学，每个学生，除了特殊的原因外，都有相当强的潜在的和显在的独立学习水平，都有一种

独立的要求和欲望。

对待学生的独立学习和独立性，还要有一种动态发展的观点，即教学过程应是一个“从教到学”的转化过

程，从依赖到独立的过程。

新课程要求教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从

而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的水平。

3、独特性——重要特征

每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的

方式，即每个学生都有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。

新课程强调要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生富有个性的发展创造空间。

独特性同时也意味着差异性，学生的学习客观上存有着个体差异。新课程强调要尊重学生的差异，努力

实现学生学习的个体化和教师指导的针对性。

4、体验性——突出特征

体验是指身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。

表现为：

第一，强调身体性参与。即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟，这不但是理解知识的

需要，更是激发学生生命的活力，促动学生生命成长的需要。

第二，重视直接经验。从教学角度讲，要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解、尊重学生的个人感

受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。从学习角度讲，就是要把直接经验的改造、发展

作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化为学生的直接经验。

5、问题性——产生学习的根本原因

（1）特别强调问题在学习活动中的重要性。

一方面通过问题来实行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过

学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

（2）特别强调问题意识的形成和培养。

问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；还能够激发学生勇

于探索、创造和追求真理的科学精神。问题意识是学生实行学习特别是发现学习、探究学习、研究性学

习的重要心理因素。主动性、独立性、独特性、体验性、问题性不是截然分开的，.而是相互联系、相互

包含的，它们虽是从不同的角度提出的，却是一个有机的整体。必须从整体的高度来全面把握现代学习

方式的精神实质。

走进新课程理论知识问答

1、当前整个时代发展对基础教育提出了哪些新的要求？

同时代发展的主要特征中，能够看到，具有高度科学文化素养和人文素养的人，对于21世纪人类发展

具有越来越关键的意义。所谓具有高度科学文化素养和人文素养的人，必须具备两个条件：一是要掌握

基本的学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决；二是要具备基本的知识、技能，以及准

确的价值观和态度。只有这样他才能具有能够和生存下去、有尊严地生活和工作、改善自己的生活质量、

充分发展自己的水平，才能积极参与社会的发展，并能终身学习。

2、我国基础教育课程改革的理念与策略是什么？答：第一，倡导全面、和谐发展的教育。第二，重建

新的课程结构。第三，体现课程内容的现代化。第四，倡导建构的学习。第五，形成准确的评价观点。

第六，促动课程的民主化与适合性。

4、为什么说我国基础教育课程已经到了非改不可的地步？答：第一，固有的知识本位，学科本位问题

没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求形成极大的反差。第二，传统的应

该教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。

5、各个国家的课程改革有什么特点？答：各国的课程改革表现出以下一些共同趋势。第一，政府参与

并领导课程改革。第二，课程改革的焦点是协调国家发展需要和学生发展需要二者之间的关系。第三，

课程改革具有整体性。

6、这次课程改革的任务是什么？答：这次课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，高速和改

革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

7、基砒教育课程改革的具体目标是什么？答：1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极

主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成准确价值观的过程。2）

改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比

例，并设置综合课程以适合不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3）

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，增强课程内容与学生生活以及现代社会

和科技发展的联系，注重学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。4）改变课程

实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，

培养学生搜集和处理信息的水平、获取新知识的水平、分析和解决问题的水平以及交流与合作的水平。

5）改变课程评价过度强调甄别与选拔的功能，发挥评价促动学生发展、教师提升利改进教学实践的功

能。6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校

及学生的适合性。

8、新课程结构的主要内容是什么？答：1）整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为

主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。2）高中以分科课程为主，开设技术类课程，积极试行学

分制管理。3）从小学至高中设置综合实践活动作为必修课程。4）农村中学课程要为当地社会经济发展

服务，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获

得双证的做法，城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。

9、什么是课程结构的均衡性？答：课程结构的均衡性是指学校课程体系的各种课程类型、具体科目、

课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。

1（）、课程结构的综合性体现在哪些方面？答：第一，增强学科的综合性。第二，设置综合课程。第三，

增设综合实践活动。

11、新课程中的分科课程具有什么特点？答：第一，在课程目标上，强调知识与技能、过程与方法及情

感太度与价值观三个方面的整合，摒弃了以往分科课程片面强调知识与技能的倾向，从而使分科课程的

目标也实现了由知识本位向学生发展位的转向。第二，在课程内容上选择和组织上，注重体现基础性、

时一代性、实用性和综合性。

12、这次检程改革设置了哪些综合课程？答：1）《品德与生活》（1——2年级）；2）《品德与社会》

（3一一6年级）；3）《科学》（3一一6年级）；4）《历史与社会》（7一一9年级）；5）《科学》（7

——9年级）；6）《艺术》（1——9年级）；7）《体育与健康》（7——9年级）

13、实施综合课程要注意哪些问题？答：第一，知识的锁碎化问题。第二，教师的知识和经验问题。第

二，管埋的问题。

14、综合实践活动包括哪些内容？答：从小学至高中设置综合实践活动作为必须课程，其内容包括：信

息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。

15、综合实践活动的性质是什么？答：综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和

社会生活、体现对知识的综合使用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。

16、综合实践活动的特点是什么？第一，整体性。第二，实践性。第三，开放性。第四，生成性。第五,

自主性。

17、作为学习方式的“研究性学习”与作为课程的“研究性学习”，二者是什么关系？

作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主

地发现问题、探究问题、获得结论的过程。

作为一种课程形态，“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有

计划的学习机会。具体地说，是在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于不家务事从事”在教师指

导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活

动”。

为使“研究性学习方式”尽快深入人心，有必要设置专门的“研究性学习”课程。再者，即使各门学科

有效渗透了“研究性学习方式”，也有必要设置“研究性学习”课程。

18、信息技术教育的主要任务是什么？我国基础教育中的信息技术教育面临任务是：第一，增强中小学

信息基础设施和信息资源建设。第二，开设信息技术必修课程，迅速全面地提升学生的信息技术素养。

第三，加信息教育与其他课程的整合。

19、课程标准与教材的关系如何？1）教材编写必须依据课程标准，教材编写者必须领会和掌握本学科

课程标准的基本思想和各部分内容，并在教材中予以充分体现。2）义务教育的课程标准应适合普能义

务教育的要求，让绝绝大部分学生经过努力都能达到。3）教材是对课程标准的一次再创造，再组织。4）

教材的编写和实验能够检验课程标准的合理性。

20、怎样理解“课程标准”代替“教学大纲”？第一，课程价值趋向从精英教育转向大众教育。第二，

课程目标着眼于学生素质的全面提升。第三，从只注重教师教学转向注重课程实施过程。第四，课程管

理从刚性转向弹性。

21、我国课程标准的基本框架是什么？大致包括前言，课程目标、内容标准、实施建议、附录等各部分。

在目标的陈述上，都包括了知识与技能，过程与方法以及情感态度与价值观三个方面。

22、新颁布的课程标准有哪些主要特点？一、努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分、

二、突破学科中心三、改善学学习方式。四、体现评价促动学生发展的教育功能，评价建议有更弗的操

作性、五、为课程的实施提供了广泛的空间

23、国家课程标准的基本思路是什么？一是根据本学科的课程目标和课程内容划分具体的划分具体的学

习领域。二是根据本学科的内容特征和学生身心发展的状况划分学习水平，这种学习水平不一定与学年

水平相重合，在不同的水平设置相对应的水平目标。三是在各学科课程目标的陈述方面，使用明确的行

为动词，以精确表述学生经过一段时间的学习后应表现出来的学习结果。四是确立了恰当的评价系统。

24、为了有效实施综合实践活动，需要遵循哪些原则？第一，要准确处理学生的自主选择、主动探究与

教师的有效指导之间的关系。第二，要恰当处理学校结综合实践活动的统筹规划与活动具体展过程中的

生成性目标、生成性主题之间的关系；第三，课时集中使用与分散使用相结合；第四，整合校内课程与

校外课程；第五，以融合的方式设计和实施四大指定领域：第六，把信息技术与综合实践活动的内容

和实施过程有机整合起来。

25、本次教学改革的主要任务是什么？首先，要改革旧的教育观点，真准确立起与新课程相适合的体现

素质教育精神的教育观点。其次，要坚定不移地推动教学方式和学习方式的转变。

再次，要致力于教学管理制度的重建。

26、新课程倡导什么样的学生观？一、学生是发展的人。二、学生是独特的人。三、学生是具有独立意

义的人。

27、怎样理解学生是发展的人？第一，学生的身心发展是有规律的。第二、学生具有巨大的发展潜能。

第二、学生是处于发展过程中的人。

28、把学生看成是独特的人的基本含义是什么？第一，学生是完整的人。第二，每个学生都有自身的独

特性。第三，学生与成人之间存有着巨大的差异。

29、学生看成是具有独立意义的人，包含的基本含义是什么？第一，每个学生都是独立于教师的头脑之

外，不依教师的意志为转移的客观存有。第二，学生是学习的主体。第三，学生是责权的主作。

30、新型师生伦理关系需要从哪几个方面去努力？第一，树立教育民主思想

第二，提升法制意识，保护学生的合法权利。第三，增强师德建设，纯化师生关系。

31、新课程中教师角色将发生哪些转变？答：

第一，从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是不家务事学习的促动者。

第二，从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

第三，从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。

第四，从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社会型的开放的教师。

32、教师是学生学习的促动者的内涵是什么？第一，教师是学生学习水平的培养者。

第二，教师是不家务事人生的引路人。

33、新课程中教师的教学行为将发生哪些变化？第一，在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。第

二，在对待教学关系上，新课程强调协助、引导。第三，在对待自我上，新课程强调反思

第四，在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

34、教师尤其应该尊重哪六种学生？1）尊重智力发育迟缓的学生。2）尊重学业成绩不良的学生。3）

尊重被孤立和拒绝的学生

35、新型的师生情感关系需要从哪几个方面努力？1）教师要直情对待学生，关心爱护学生。

2）体现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。3）完善个性，体现个人魅力。

36、尊重学生，怎样才能不伤害学生的自尊心？1）不体罚学生；2）不辱骂学生；3）不大声训斥学生;

4）不冷落学生；5）不羞辱、嘲笑学生；6）不随意当众批评学生。

37、怎样赞尝每一位学生？1）赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；2）赞赏每一位学生所

取得的哪怕是极其微小的成绩；3）赞赏每一位学生付出的努力和所表现出来的善意；

4）赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。

38、怎样协助学生？1）协助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成

的目标。2）协助学生寻找、搜集和利用学习资源。3）协助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习

方式；4）协助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值。

5）协助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；6）协助学生对学习过程和结果实行评价，并促

动评价的内在化。7）协助学生发现自己的潜能和性向。

39、自主学习具有哪些特征？

|）学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制订学习制度，参与设计评价指标；

2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略

3）学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。

4）学习者在学习过程中对认知活动能够实行自我监控，并做出相对应的调适。

4（）、什么是合作学习？

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性学习，在合作学习

中因为有学习者的积极参与，使教学过程远远不但仅一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。

41、什么是探究学习？

探究学习：即从学科领域或实际社会生中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的

情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,

获得知识、技能、情感与态度的发展。

42、灵活开放与生成发展的课堂运行机制包括哪些内容？1）提前进入情境的“预演”机制。

2）表现材料-，融入经验的“体验”机制。3）平等交往的“对话”机制。4）见机而作的临场应变机制。

5）“场外交流”的信息沟通机制6）课后反思的“回授”机制。

43、现代学习方式的基本特征是什么？

一、主动性；二、独立性；三、独特性；四、体验性；五、问题性。

44、现行的学校教育制度有哪些弊端？第一，以“分”为本，盛行分数管理。第二，以“章”为本，形

式广义泛滥。第四，以“权”为本，权立至上。

45、面对新课程，学校教学管理制度应如何重建？第一，建立以校为本的教学研究制度。第二，建立民

主科学的教学管理制度。第三，建立旨在促动教师专业成长的考评制度。

46、当前课程评价发展的基本特点是什么？

一、重视发展，淡化化别与选拔，实现评价功能的转化。

二、重综合评价，注重个人差异，实现评价指标的多元化。

三、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。

四、强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的元化。

五、注重过程，终结性评价，与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

47、当前我国基础教育课程评价中存有的主要问题是什么？

（一）评价内容一一仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践水平、创新精神、心

理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；

（二）评价标准一一仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；

（三）评价方法一一仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想

的、质性的评价手段与方法；

（四）评价主体一一被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者

等多主体共同参与，交互作用的评价模式：

（五）评价重心一一仍过于注重结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力水准，没有形成真正

意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促动发展的功能。

48、新课程提出学生评价的改革重点是什么？

1）建立评价学生全面发展的指标体系。

2）重视采用灵活多样，具有开放性的质性评价方法，而不但仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的

手段。

3）考试仅仅学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法有机地结合起来，全面描述学生发展的

状况。

49、新课程提出教师评价的改革重点是什么？

1）打破惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促动教师持续提升的评价指标体系。

2）强调以“自评”的方式促动教师教育教学反思水平的提升，倡导建立教师、学生、家长和管理者共

同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。

3）打破注重教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”

的发展性课堂教学评价模式。

50、新课程提出课程实施评价的改革重点是什么？

1）建立促动课程持续发展的评价体系。

2）以学校评价为基础，促动新课程的实施与发展。

51、新课程提出考试的改革重点是什么？

1）在考试内容方面，应增强与社会和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题，解决问题的水平。

2）在考试方式方面，倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破推纸笔测验的传统做法。

3）在考试结果处理方面，要求做出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名。

4）关于升学考试与招生制度，倡导改变将分数简单相加作为惟五录取标准的做法，应考虑学生综合素

质的发展。

52、新课程倡导的发展情评价的基本内涵是什么？

（一）评价的根本目的在于促动发展。

（二）与课程功能的转变相适合。

（二）体现最新的教育观点和课程评价发展趋势。

（四）评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，评价标准分层化，注重被评价者之间的差异

性和发展的不同需求。

（五）评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适合综合评价的需要。

（六）评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动。

（七）注重发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展

过程成为评价的组成部分。

53、实施发展性评价有哪些建议？

新课程倡导的发展性评价思想，可遵循行动研究的方法展开工作。

第一，学新课程改革的目标，并了解教育评价发展的特点与新理念。

第二，组织相关人员，展开讨论。

第三，反思已有的教育平价工作，寻找与新课程倡导的教育思想相一致的地方，实行经验总结。

第四，采取行动，具体实施在讨论和反思基础上形成的新评价工作计•划。

第五，实行阶段性评价，采用多方面信息，总结经验，分析问题，丰富、补充和改进评价工作方案。

54、在课程评价改革中应注意哪些问题？

1）要善于从以住的工作中总结经验与教训。

2）要善于借鉴和学习他人的经验。

3）有效选择工作的突破口，分层推动评价改革工作。

55、如何建立促动学生全面发展的评价体系？1）明确评价内容和评价标准。2）选择并设计评价工具

与评价方法。3）收集和分析反映学生发展过程和结果的资料。4）明确促动学生发展的改进要点并制定

改进计划。

56、学生全面发展的基本素质的指标体系包括哪些方面？（1）道德品质。（2）学习水平。（3）交流

与合作。（4）个性与情感。

57、建立促动学生全面发展的评价体系需要注意哪些方面？第一，促动“全面发展”不等同于追求“全

优发展”。第二，评价技术的有限性和教育追求的无限性之间的矛盾。

58、新课程倡导质性的评价方法，有哪些意义？

（1）质性的评价方法通常记录了学生的各种行为表现，作品或者思考等描述性的内容，而不但仅是一

个分数，不但具体直观地描述出学生发展的独特性和差异性，而且较好全面反映了学生发展的状况。这

种评价方法对于新课程倡导注重学生的全面发展具有非常重要的价值。

（2）因为质性的评价方法多以描述和记录为主，即可真实、深入地再现学生发展的过程。新课程强调

注重学生的发展过程，那么，质性的评价方法无疑提供了非常有效的评价手段。所以，质性的评价方法

对于促动学生的发展扮演着举足轻重的角色。

59、对成长记录袋实行评分，应注意哪些问题？（1）评分者的选择。由教师评分，还是由学生评分。

（2）评分方式的选择。把成长记录袋作为整体来评分，还是将各项目单独评分，然后计算平均分。

（3）评分结果报告与交流。

60、多元智力理论对教育界产生了哪些影响？

首先，它直接影响教师形成积极乐观的“学生观”。

其次，多元智力理论直接影响教师重新建构“智力观”。

再次，多元智力理论协助教师树立新的“教育观”。

61、促动教师持续发展的评价体系应包括哪四个工作环节？一、明确评价内容和评价标准。

二、设计评价工具。三、收集和分析反映教师教学和素质发展的资料和证据。四、明确促动教师发展的

改进要点，制定改进计划。

62、反映教师创新水平发展的评价体系应包括哪些内容？

（1）职业道德；（2）了解学生，尊重学生；（3）教学设计与实施；（4）交流与反思。

63、如何展开教师自评？

（一）协助教师对自评及其价值建立准确的理解，创设具有支持性的教师自评氛围。

（-）协助教师掌握科学的自评方法。

（三）慎用自评结果，不宜与奖惩挂钩。

（四）与他评结合，促动教师反思水平的提升。

64、推行学生与家长参与教师评价的重要原则是什么？重要原则之一，学习信任学生和家长。重要原则

之二，学习分析看待评价结果，珍惜相互了解的机会。重要原则之三，校方应综合分析多方信息，不要

草率地下结论。重要原则之四，学生、家长参与教师评价时需要引导。

65、新课程课堂教学评价带来了哪些变化？课堂教学评价具有促动学生发展和教师专业成长的双重功

能。从注重教师的“教”到注重学生的“学”，这个视角的变化对我国现行的课堂教学、教师教学行为

及其相关的教学管理等都带来了巨大的冲击和全新的启示。

首行，改变了教师教学的方式和学生学习的方式。

其次，改变了教师课前准备的注重点和备课的方式。

再次，改变了教师对教学水平的理解。

66、课程资源的筛选机制和原则是什么？

第一个筛子是教育哲学，即课程资源要有利于实现教育的理想和办学宗旨反映社会的发展需要和进步方

向。第二个筛子是学习理论，即课程资源要与学生学习的内容条件相一致，符合学生身心发展的特点，

满足学生的兴趣爱好和发展需求。第三个筛子是教学理论，即课程资源要与教师教育教学修养的现实水

平相适合。

67、课程资源开发和利用的途径是什么？

第一，展开当代社会调查，持续地跟踪和预测社会需要的发展动向，以确定或揭示有效参与社会生活和

把握社会把给予的机遇而应具备的知识、技能和素质：

第二，审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源；

第三，开发和利用课程实施的各种条件，包括图书馆、实验室和各种活动场馆、专用教室等的合理建设;

第四，研究一般青少年以及特定受教学生的情况，以了解他们已经具备和尚未具备哪些知识、技能及素

质并据此确定制订教学计划的基础。

第五，鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境，各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等

资源；

第六，建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提升使用效率。

68、怎样理解国家课程？国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程，它体现国家意志，是专门为未

来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。国家课程的开发主要是根据不同教育阶段

的性质与培养目标，制定各个领域或科目的课程标准或教学大纲，编写教科书。它是一个国家基础教育

课程计划的主体部分，涵盖的课程门类和所占课时比例与地方课程和校本课程相比是最多的，因而在决

定一个国家基础教育质量方面起着举足轻重的作用。

69、怎样理解地方课程？地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部

门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。地方课程在充分

利用地方教育资源、反映基础教育的地域特点、增强课程的地方适合性方面，有着重要价值。

70、怎样理解校本课程？校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通

过对本校学生的需求实行科学的评估充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发

的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程的开发主要依据国家教育方针、国家或地方课程il戈h学

校教育哲学、学生需求评估以及学校课程资源，强调以学校为主体和基地，充分尊重和满足学校师生的

独特性和差异性，特别是使学生在国家课程和地方课程中难以满足的那部分发展需要得到更好的满足。

校本课程是国家课程计划中一项不可或缺的组成部分。

71、怎样理解课程资源的含义？课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。

例如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程

的要素来源。它们的特点是作用于课程，并且能够成为课程的要素。

72、校外课程资源主要有哪些？校外课程资源主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡

士资源等。

73、课程改革为什么要强调课程资源的作用？新一轮国家基础教育课程改革，为了增强课程对地方、学

校和学生的适合性，不但设置了包括国家课程、地方课程和校本课程的国家基础教育课程计划框架，而

且强调学校和教师创造性地实施新课程，形成具有良好适合性的丰富教学模式。这些课程改革目标的实

现在很大水准上取决于课程资源的状况。

对于学校教师来说，不但校本课程的开发需要大量的课程资源的支持，而且实施国家课程和地方课程也

离不开广泛的课程资源的支持，特别是像综合实践活动，它虽然是国家规定课程名称和课时、制定综合

实践活动指导纲要，但具体实施的内容和形式则完全要由学校来决定，是在实践过程中动态生成的，这

就需要对课程资源有充分的理解利便捷的获取途径。否则，课程改革的很多目标就会落空。

74、开发和利用教学活动资源的主要途径有哪些？1）调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段；

2）确定学生的现在发展基础利差异；3）为学生提供反馈资料。4）安排学生从事课外实践活动。

5）制定参考性的技能清单。6）总结和反思教学活动。7）发挥网络资源的作用。

75、基础教育课程改革实验的主要任务是什么？1）验证、修订并正式颁各学科课程标准。

2）形成教材编写，审定和选用的有效机制。3）形成三级课程管理的具体工作机制。

4）形成与新课程相适合的教学管理制度。5）初步形成促动学生发展，教师提升和课程持续发展的评价

体系。

6）促动广大教师更新教育观点，提升专业水平。

76、校本课程开发需要具备哪些条件？1）具有明确的教育哲学和办学宗旨。2）具有民主开放的学校组

织机构。3）具有钻研精神和专业技能的教师队伍。4）具有科学的课程评价体制。

5）具有基本的办学经费和必备的教育设施与设备.

77、校本课程开发方案及设计流程是什么？第一项，成立校本课程发展委员员。第二项，确定校本课程

开发方案的依据。第一，国家或地方教育主管部门指导性文件；第二，学校教育哲学或办学宗旨；第三,

学生需求的评估；第四，社会学校课程资源的评估。第三项，校本课程总体目标。第四项，校本课程总

体结构。第五项，《课程纲要的撰写》。

78、校本课程开发的必要性是什么？

第一，校本课程是我国三级课程管理的重要组成部分，校本课程开发能够弥被国家课程开发的不足。

第二，校本课程开发有利于形成学校办学特色，满足个性化的学校发展需求。

第三，校本课程开发有利于教师专业水平的提升，尤其是科研水平的提升。

第四，校本课程开发有利于学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要。

79、校本课程开发活动的具体方式有哪些？

1）课程选择；2）课程改编；3）课程整合；4）课程补充；5）课程拓展；6）课程新编。

80、校本课程实施主要包括哪些方面？

1）校本课程的原型评价；2）校本课程的试验；3）选择校本课程的教学方法；4）校本课程的时间安排。

81、校本课程开发指南的制订包括哪些方面？

包括需要评估，校本课程开发的总体目标，校本课程的大致结构，课程开发的基本程序，校本课程开发

的管理条例。

82、怎样理解课程资源？课程资源有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因

素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。主要是形成课程的因素来源与必要而直接的实施条

件。

83、学校课程管理的原则是什么？1）坚持以学生发展为本。2）坚持权利与责任相统一。

3）准确处理好三类课程的关系。4）充分利用和开发校内外课程资源。

84、学校课程管理的目的是什么？

1）推动素质教育，促动学生全面而主动的发展。

2）提升教师的课程意识，促动教师的专业发展。

3）实现学校的课程创新，形成学校的办学特色。

85、发展性课程评价的基本内容是什么？

作为新i轮课程改革的主体，学生、教师和学校成为发展性课程评价体系的主要考察对象，所以发展性

课程评价体系主要包括：1）促动学生发展的评价体系。2）促动教师发展的评价体系。

3）促动学校发展的评价体系。

1、［案例］“老师，我能不用书中的原话吗？”

一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。有一位学生问：“老师，我能不用书

中的原话吗？”老师和蔼地问：“为什么呢？”“因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，

又不太好。”孩子说出了原因。“你的意见很好，用自己的话来表演吧。”老师高兴地抚摸了一下孩子

的头。果然，这个孩子表演得非常出色。

问题：请评价一下这位老师的做法。

［参考答案］师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生

学习的协助者和学习的伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间

实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成

2、［案例］“不是果敢，是残忍。”

一个青年教师在实行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一

名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文

中这个段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并

不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自

己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点.

问题：请对这位教师的行为实行分析，

［参考答案］当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那样直接否定学生的答案，而是

采取让学生实行讨论、比较或辨别，达到意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步

探讨。这样的教学方式打破了推课本是准、惟教参是准的传统教学观点，体现了真正意义上的教学行为

的转变。

3、［案例］“黄山为什么不在五岳之列？”

一位教师在教学《黄山小记》这个课时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山

归来不看岳”产生了质疑：“为什么黄山不在五岳之列？”这位教师并不作正面解答，在学生争议未果

的情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究，去查询相关资料，写出研究报告。

问题：这种家庭作业布置，体现了新课程的哪些理念？

［参考答案］改变了传统布置家庭作业的方式，把问题留给了学生，能够促动学生探索性学习的形成。

4、［案例］“老师，再给我们布置新的作业吧！”

一位一年级的教师上完《要下雨了》一课之后，设计了两项作业供学生选择完成：（1）请你回家后把

今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。（2）你还想知道下雨前其它动物的表现吗？回家

叫爸爸妈妈告诉你。第二天，学生就围住她汇报作业的情况。到后来，孩子们说：“老师您再给我们布

置新的作业吧！”

问题：请分析一下这种现象。

［参考答案］我们按课改的理念和要求，重新理解作业的意义，并赋予作业新的意义和价值，充分体现作

业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。

5.［案例］“坐下”三例

同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。

1、教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨

了！坐下！

2、教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？

3、教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。想想，昨

天XX同学是怎样回答的？

学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。）

教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！

学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中）

［参考答案］尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求，当学生遇到困难时，教师就耐心点拨，鼓励学

生积极思考，而不能冷言冷语，甚至讽刺挖苦。第三种方式最好。

6、［案例］有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师的问题，做教师要求做的事，只要

有这种共同活动就是师生互动。

问题：你认为这种说法对吗？为什么？

［参考答案］显然，这种理解是肤浅的，这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往，师生互动

旨在让学生积极主动地思维起来，不但要让他们“在思维”，更要让他们“会思维认知心理学指出，有

问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。由此可见，师生互动并不但仅是一种教学形式，其实质是

教学原则和教学思想的体现。所以，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成理解上两个飞跃的各种

教学活动和措施都能够看成是师生互动。

7、［案例］一位小学数学教师教学“千克的初步理解”时，在用教具一天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘

下的胶垫，出现了第一次称一支粉笔为100克，第二次称一支粉笔为10克。而该老师把两次测量10倍

之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。请你评价一下这位老师处理错误的方法。

问题：假如你是这位老师，你用什么方法来解决？

［参考答案］:老师在课堂上出现错误是不可避免的，而是如何对待和处理的问题。对待课堂上出现的错

误，应该是善待错误而不是放纵错误，并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境，打破课前

的预定目标，促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。如前面例举的那位老师，当发现这个

“天平”称一支粉笔会相差10倍的错误问题时，假若以此来创设问题情境，把“怪球”踢给学生，则能迅速

激起学生探究的欲望，让他们亲自经历寻找问题和解决问题的过程，学生就不但会发现问题的拆下天平

的胶垫，还能通过亲自观察、积极思考、动手操作等感知和体验，从而获得理解天平、使用天平的经验。

8、［案例］一次公开课过后，我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们，然后对他们课堂上踊跃的

表现给予表扬。从这以后，我逐步发现我班注意力不集中的灾振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的

好转。一个偶然的机会，他母亲说：“自从你给了他那个，特殊的奖励'后，他对自己的要求严格了。”询

问，我才知道，我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的，在我按顺序发的时候，恰好这张被宋振铭

得到了，他回家后对母亲说：“老师可能觉得我这节课表现最好，所以把最大的一张送给我”。现在这张

卡片还贴在他的床头，谁都不准碰。他说那是“特殊的礼物。这位老师一次无意中的举动，却造成了一

个“美丽的误会问题：请你就此案例谈谈你的看法。

［参考答案］一个肯定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑，都会为孩子的生命注入无穷的动力，

甚至为他的一生奠基。一次美丽的“误会”，改变了孩子的学习态度，这份“特殊的礼物”在孩子的美好心

灵里是一份至高的荣誉，这份荣誉也将一直激励着他，成为他前进的动力。

新课标中强调对学生的评价方式，这种新的评价倾注了更多的情感与人文色彩。这样一种发自内心的

评价更容易被学生接受。

9、［案例］老师，让我们自己来为了让班会开得更成功，我为我们班选了一篇课文改写了剧本。

第二天，把我的计划和大家说了说，全班同学都很高兴，这时我听到了一段小声议论：“老师怎么选这

篇课文，又长又不好演。你管呢,让你演什么你就演什么呗。我可不想演。“听到这儿，我的心一沉,

原来是王渺。下课，我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。她说：“老师，我觉得您选的课

文不好，而且您每次都是写好了剧本让我们演，您应该让我们自己来试一试。”她的话让我突然意识到

他们并不希望老师什么都是“包办代替”，他们长大了。于是，我把导演的任务交给了王渺同学，她高兴

地接受了任务，开始和同学商量演哪一课。然后找我做参谋，帮我做道具。课本剧表演得非常成功，我

和孩子们一同品尝了成功的喜悦。

问题：这个案例给我们留下的思考是什么？请你结合新课程理念谈谈自己的看法。

［参考答案］我们在教育教学中要适当的放手，让学生自己去创造、去实践。而不应该用条条框框的模式

去束缚学生的创造力，更不应该让孩子按教师的思维、想法去行事。要让孩子自己去行动，作一个智能

人，开发潜能，追求独特。

1（）、［案例］某校几名同学以“我市文化市场的现状及其调控''为课题展开研究性学习活动C研究小组在确

定了要访谈的报社主编以后，心里有一种说不出的兴奋。课外活动时，课题小组的成员兴高采烈的去采

访那位相当有成就的诗人主编。不过，当同学们来到报社传达室，门卫却认为他们是“瞎捣乱”，拒之门

外。最后，同学们只好败兴而归，非常委屈的说：“白跑了一趟！门卫不让进，说，瞎捣乱"”

问题：作为老师的你应该如何协助学生去解决呢？并说明理由。

［参考答案］面对学生们的“碰壁”，首先应该引导学生分析“碰壁”的原因，然后鼓励学生使学生增加信心;

其次指导学生重新修改采访计划。研究性学习活动，给学生提供了更多的尝试和探索的机会，如果学生

仅仅单纯的假设了研究成功的方案时，作为教师还要让学生看到成功中的坎坷，胜利中的曲折，理想和

现实的差别；在遭遇挫折时，还想方设法让他们去反思、去体味，才能让他们从失败中崛起，从挫折中

起飞。

11、［案例］广播操比赛

为推广新的广播操，某校决定举行广播操比赛，有人选择某年级四个班针对广播操比赛全过程的教育情

况实行了调查，发现四个班主任在动员，训练中对学生的教育大同小异，所不同的是比赛结束成绩公布

之后。

某（1）班（冠军）：同学们，经过全班同学的努力，我们班荣获了四个班级广播操比赛的冠军，老师

祝贺你们，真为你们感到骄傲。

某（2）班（第三名）：老师不打算对这件事实行评价。

某（3）班（第四名）：同学们，这次广播操比赛，很多同学都尽力了，但还有一些方面做得不太好，

因而成绩不太理想，失败不可怕，只要同学们总结出成功和失败的原因，并将成功的经验用之于今后的

活动中去，改进这次比赛中反映出来的问题，我想我们一定能够成功的！请同学们分组讨论一下，这次

比赛同学们成功的方面和失败的教训……

某（4）班（第二名）：这次比赛因为有的同学不努力，我们班没能获得冠军，老师很失望。

问题：请你根据四位老师不同的做法，发表自己的看法。

［参考答案］举行比赛，肯定有一个班是冠军，至于是哪个班级这并不重要，重要的是老师不能把这次比

赛与整体教育割裂开来，认为纯粹是一次机遇。从动员比赛到结束的过程中的教育固然重要，更重要的

是获胜后怎么教育？失败后怎么教育？

12、［案例］会了，能够“不听’

单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分钟，王i革同学又在翻来覆去弄卷，我用严厉的目光看着

他，他稍有收敛。过了一会他又在下面翻找着什么，我只得来一个“杀一儆百”了。

“王谨”我大声喝道：“你在干什么？”

他脸陡的涨红了，旋即一梗脖子：“我不想听！“我听了气不一打处来，“你…一-”竟一时语塞，

但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深吸了一口气，竭力平复自己内心的愤懑。“你，既然不想

听，那就请到我的办公室去休息吧！我故作轻松的说。

他可能考虑到当时的态度，也有些后悔，于是走向办公室，即使极不情愿。

问题：当学生不愿听时，怎么办？这时如何协调好师生之间的关系？

［参考答案］我认为课堂上提倡教学民主非常重要，师生之间的“换位思考”是协调师生关系的关键。

我们在教学时应该敞开心扉，以平等的心态去和学生交流，只有走进他们，深入其中，知其所想，给其

所需，站在学生的角度设计他们喜闻乐见的教案，遵循因材施教的原则，采取适合学生心理特点和接受

水平的教学方法，才是学生最为欣赏的。学生不愿意听就不能强行他去听。

13、［案例］一位学生档案袋中的老师评语

有一位学生在课堂上总是默默无言，老师为他写道：“在老师的眼里，你是一个聪明文静的孩子，每一

次作业，你总是那么认真，每一节课上，你是那么专心，什么时候，能让老师听到你甜美的声音。'‘亲

切的语言像漫漫春风，不但让老师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了，而且把学生的兴趣吸引到学生的

学习过程和良好的心理体验之中。

问题：请你分析一下这位老师评价的成功之处。

［参考答案］教师用评语的形式给予学生评价，这是充分发挥质性评价的功能，即时发现学生的优点和闪

光之处，体现了教师对学生的尊重和鼓励，使评价成为学生走向成功的起点。

14、［案例］欣赏“每一个”学生

-刺丛中也有花花园里.，同学们都纷纷说了自己喜欢的花，这时全校闻名的“调皮大王”李刚发话了：“老

师，我最喜欢的是仙人掌，它虽然全身长满了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺丛中还能开出美丽的花

儿呢！”他的话立即遭到同学们的反驳。“你们就看到它的刺了！"你仔细看看人家刺中也有花，也值得

我们去喜欢呀！“平时从不受欢迎的调皮大王，见同学们都不赞同他，便据理力争。

“刺中有花！刺中有花！”调皮大王的话如一股电流触动了我的神经，赏花与育人不也同样吗？

我激动地走到李刚身边，搂着他的肩对同学们说：“李刚说得对。仙人掌声虽然浑身是刺，但是他刺中

也有美丽的花，我们不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因为它刺多就不喜欢它的花。我们

对待同学也应像赏花一样，特别是对缺点多一些的同学，更应该准确看待他身上的潜在的闪光点。‘花’

有千万种，各有优缺点，你们说对不对！“说着我拍了拍李刚的肩，我的话嬴得了一片掌声，李刚也不

好意思低下了头。

问题：（1）读了《刺中有花》一文，你能否就“刺”与“花”进一步谈谈与之相关的教育观点？（2）