批注阅读初始教学的实践思考-以18《牛和鹅》为例

批注阅读初始教学的实践思考——以18《牛和鹅》为例小学生批注阅读初始教学的实践思考

——以《牛和鹅》教学为例

《牛和鹅》是统编教材四年级上册第六单元的第一篇课文。本单元以“童年生活"为主题，选文内容指向童年生活中的多样情感体验，语文要素是“学习用批注的方法阅读”。原人教版教材中没有批注阅读的专项学习，统编教材将其纳入教材体系，并设置了一个单元的专项训练。批注阅读初始教学突破点在哪里？如何开展有效教学？

一、由表及里审视批注阅读的现状

经过反思、梳理，笔者发现批注阅读教学的主要问题集中在以下几个方面。

1.蜻蜓点水，缺乏系统指导。批注阅读教学的理论和方法尚未形成科学、系统、操作性强的阅读教学模式，多数教师的理解停留在浅层，只能凭借感觉与经验开展教学。

2.形式单一，学习效果欠佳。常态阅读教学中，教师多以学生自主阅读为主，但形式比较单一，将批注简单地等同于圈画、写感受的学习任务。学生被动学习，无法获得很好的阅读体验和情感体验，教学效果不尽理想。

3.偏向双基，阅读习惯缺失。一直以来，阅读教学以关注基础知识和基本技能为主，大多是教师设疑提问，学生被动思考。学生很少主动质疑、发现问题，更谈不上自主阅读了。

二、前测先行探寻批注教学突破点

按照教材编排，四年级开始批注阅读教学，学生批注的初始水平究竟如何？教学的突破点在哪里？该教什么？

笔者对本校四年级45名学生进行了学前测试，即隐去课文中的五处批注，让学生自主先作批注。学情如下：

批注格式方面，大部分学生批注语言较简短；只有6%的同学开头空了两格，其余都采用了“两端对齐"的方式；书写字体普遍偏大。批注格式亟待规范。

批注内容方面，大部分学生都是眉毛胡子一把抓，64%的学生针对一大段话，写下自己的感受。只有12%的孩子用“圈一圈”的方式关注到了字词，并在旁边写下自己的感受。还有一个普遍的现象，即孩子们批注时，不会将文中的内容引用下来。

批注感受方面，大部分学生会写自己的感受及疑问等。可见“感悟批注"对学生而言并不困难，过于聚焦“批注方法的感悟”而忽视“批注方法的操练”，达不到预期的教学效果。

从检测中发现，四年级的学生已经会一些简单的勾画、标注，学习的突破点在批注格式的规范，文章批注的角度，如何进行感悟式的批注，以及良好批注习惯的养成。

三、研课初构批注阅读的生态框架

基于《牛和鹅》选文内容指向童年生活中的多样情感体验，第一次试教时，我引导学生自主感悟，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，从动作、语言、拟声词、对比等角度进行批注。一节课热热闹闹地下来，学生似乎了解了怎么批注，但冷静反思，并未达到语文要素中“学会批注"这一目的。课堂上学生没有动手批注的时间，不知道批注的格式，也不清楚该怎么写下自己独特的感受、体验和理解，更不用说潜心研读文本，真正走入文中与文中人物、与作者进行思维碰撞、情感互融。

基于以上考虑，第二次教学时我指向落实语文要素“学习用批注的方法阅读”。通过师生梳理、学生尝试批注并修改，学生自主运用批注的方法，知道可以抓动作、语言、拟声词等方面批注疑问、感受、想象以及点评写法等，从而培养学生自主阅读的习惯和能力。课堂上学生的批注多种多样，教师被学生牵着走，不能系统指导，导致对文章的理解零乱无序、支离破碎，学生批注与教师的批注式阅读教学脱节了。两个问题很突出：一是怎样使学生的批注与课堂教学相辅相成，二是批注式阅读教学怎样建立一套可仿可鉴可操作的简易模式。解决了这两个问题，批注式阅读教学就能有效落实。

第三次执教时，我秉持“两条腿走路"的思路，让学生在品读语言文字的童真童趣中，紧扣“格式+内容+感受”这一批注程序，让学生学策略、练策略、用策略，从而有序地感知批注的角度，掌握批注的方法。让学生在反复操练、修改批注中，引发思维冲突，强化良好的批注习惯和能力；让学生自主运用批注，培养学生的批注应用力，同时进一步强化语言习得，达成课堂生态。

（一）开门见山，初识“批注"

1.（出示单元篇章页）说说今天我们会学什么，会怎么学。

2.引出批注。（板贴：批注）

3.初识批注：接触过“批注”吗？

过渡：今天这节课，我们走进课文《牛和鹅》，跟随作者的脚步，边学课文，边学写批注。

（二）自主发现，直面“批注"

1.初读课文，聚焦“批注”。

（1）迅速打开课本，看看这篇课文跟咱们之前学的课文有什么不一样。

（2）默读课文，读懂课文内容，关注课文旁边的批注。

2.自主交流，发现“批注"的特点。

（1）交流：对“批注”的初印象。

（2）出示五处批注：看看这些“批注"在格式上有什么特点。（板贴：格式）

（三）双轨探究，建模“批注”

紧扣“格式+内容+感受"这一批注模式，让学生“学策略、练策略、用策略”，从而有序地感知批注的角度，掌握批注的方法。

如，抓动作批注教学片段：

1.出示句子：我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。

2.这里哪个字写得特别传神？（贴）演一演动作。

3.谈感受，教师指导朗读。

4.师生试写批注。（教师示范写批注板贴，学生在书上写）

小结：简简单单一个动词“贴”，让我们感受到了“我”见到鹅的紧张与害怕。其实，把感受写下来就是批注。（板贴：感受）

（四）分层串联，夯实“批注"

批注分层设计是落实“学习用批注的方法阅读”的一大要点，既是对文本内容的感悟，又是阅读思维与能力的再现和深化。教学中，一是善于利用文本中的素材，二是拓宽思路，结合教材探寻新的“生长点”，让学生在不经意间步步夯实所学知识，感受到批注在学习、生活中的广泛应用，继而灵活运用。本堂课，分层批注从教师示范、学生试写、关注书本点评、学生操练到梳理总结方法，最后自我发现、自我修改、合作分享。批注训练，在形式和深度上进行挖掘，使其凸显学生的思维，成为课堂的一大亮点。

四、拨云见日引发批注阅读的理性思考

1.批注阅读设计要“实”。

“实”，即“真实”。第一次接触批注，怎么教？批注该聚焦何处？大家都知道要落实“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，这是掌握批注方法、感受其阅读应用的基础。为了追求有趣味的教学过程，教师会借助情境体验、绘制情节图等方式调动学生，可往往顾此失彼。学生才是学习的主人，课堂始终应该是学生的舞台。究竟什么才是学生学习的真需求？应该运用课堂前测了解学生的需要，继而改变教学策略，有的放矢地进行教学。学生的需要就是教学的需要，能否落实关键在于教师心里是否给了学生足够大的空间。

2.批注阅读设计有“法”。

“法”，即“方法”。《牛和鹅》作为批注阅读教学的第一课，实现了学生批注阅读能力成长的第一步。教学中更要将方法细化，一步一脚印，让学生扎扎实实地掌握批注阅读的能力。本课，在了解学生的真实学情后，可紧扣“格式+内容+感受"这一批注程序，让学生可仿可鉴。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子。”挖掘并利用好课本中的批注资源，巧妙地构建训练场，学生必定能掌握批注技巧。

3.批注阅读设计有“谱"。

纵观批注单元的编排，《牛和鹅》要求结合课文中的批注，想想可以从哪些角度给文章作批注。第二、第三篇课文分别要求在“不理解的地方”“体会比较深的地方"作批注，呈梯度上升。只有找准课内阅读批注的切入点，教学中结合每篇课文的实际，兼顾中高段年级语文阅读中