高中哲学深度学习三策

高中哲学深度学习三策高中哲学课不仅要让学生理解哲学的基本概念和原理,更要引导学生学会用哲学的方式启迪自己,从而过有意义的人生。在哲学教学中,教师应注重以生活促对话,注重体验与自觉感悟,通过巧设真实情境,感悟活动价值;以对话促思辨,讲究启发与灵活引导,通过搭建问题支架,辨中启生发声;以思辨促实践,赋能能力与素养提升,鼓励学生将所学知识用于实际生活。1.以生活促对话,注重体验与自觉感悟1.巧设问题情境,沉浸体验活动。问题情境的创设可从小处着手,结合学生感兴趣的生活情境入手;亦可从大处着手,彰显家国情怀。教师创设问题情境需对教材内容的前后关系进行准确理解和定位,把握教材背后哲学教学的思维和逻辑,为问题情境的设置提供理论支撑,让学生在情境中进行沉浸式体验活动。小处着手,贴近实际生活。例如在“联系的普遍性”中,某教师结合学校刚举行的美食节活动,创设了贴近学生实际生活的问题情境“学校举办美食节活动,你们小组打算卖什么,需要考虑哪些因素?”教师进一步追问多种因素之间如何互相影响,由此引导学生思考学生需求、成本、人力等情况,学生通过运用发散思维,举例各类因素并思考因素之间关系,理解联系的含义及普遍性的特点。大处着手,彰显家国情怀。某教师在引导学生理解联系含义及普遍性的特点时,先让学生猜谜语:“一粒种子”改变一个世界,这是指什么事件?在学生积极参与猜谜语的过程中,进一步启发学生思考“为什么‘一粒种子’能救一个国家?”通过小组合作开展思维活动,引导学生从正反两面建构思维导图,将一粒种子对国家多方面的影响以图示的形式展示,引导学生在感受科学家对国家发展作出巨大贡献的同时,自觉运用联系的观点分析阐述一粒种子对国家的影响。2.感悟活动价值,激发深度对话。活动型学科课程中的“活动”,不仅仅是一种承载学科内容的形式,更是一个学生实现意义构建的真实过程,活动设置应紧密围绕学科内容和现实问题展开,学生以提问、观察、实验等方式交流和发现学科知识,感悟活动价值,为深度对话提供铺垫,促进学习的真实发生。主题微演讲是思政课常用的活动形式之一。某教师从美食节活动过渡到谚语“一个人的努力是加法,一个团队的努力是乘法”开展主题微演讲活动。但此处活动承接过于突兀,学生并没有通过内省实现自我转化深层,活动体验效果大打折扣。而另一教师在“联系的普遍性”中,坚持一例贯穿原则,从袁隆平如何种好“一粒好种子”为开端,又从自身角度思考人生也像一颗种子开展活动,从职业分析和计划实施等角度引导学生思考自己的人生规划,从而引发观点交锋和深度对话,实现思维碰撞。2.以对话促思辨,讲究启发与灵活引导1.搭建问题支架,优化对话形式。一方面,问题支架的搭建应服务于学生的思维发展,通过提供适当的问题引导,注重预设与生成的辩证关系,帮助学生构建思维框架,能够在思辨中充分实现知识的内化和能力的提升;另一方面,倡导“辩中启生发声”,教师应当应鼓励学生勇于质疑、敢于探索,通过助产术方式激发学生在课堂上进行个性表达并归纳出结论,深化学生对于学科内容的理解。例如,教师在引导学生破解“人为事物的联系为什么是客观的”这一难点时,先引导学生思考渔港古城景区因何吸引众多游客,学生根据实际能够提出诸如地理位置、媒体宣传、政府政策支持等多种因素。因此,深度学习需要通过问题情境步步为营,优化对话,启发学生深度思维。2.聚焦学科内容,辨中启生发声。一方面,教师应聚焦学科内容,设计有深度的问题链,通过问题链引导学生深入思考和讨论,引导学生在师生对话、生生对话中逐层深入思考。问题链应具有启发性和挑战性,既不过于简单,也不过于复杂,让学生在思考和讨论中能够逐步深入,达到思维的升华,不应以填空式或者判断式等形式让学生在课堂上频繁回应。另一方面,教师应注重课堂留白,给予学生充分的思考空间,辨中启生发声。3.以思辨促实践,赋能能力与素养提升1.深入剖析解构,洞悉学科本质。在学习过程中,解构信息是一个至关重要的步骤。教师不应仅仅满足于将信息拆分成各个部分,还应致力于引导学生深入地理解每一个部分在整体结构中所扮演的独特角色和所承载的独特意义,而这种信息的解构要与学科内容紧密融合。教师应具备深刻的洞察力,通过细致入微的分析和理解,使学生能够超越事物的表面现象,深入到其核心本质,从而揭示出其内在的本质属性和基本原理。面对复杂问题,引导学生运用所学知识进行有效分析并妥善解决。在讲授“世界是普遍联系的”内容时,涉及到联系的三个特点—普遍性、客观性、多样性,其中联系的客观性和多样性是本框内容的重难点。针对联系的客观性,某教师围绕“杂交水稻如何提升产量这一问题”设置了三个问题:(1)视频中的“自花授粉”和“杂交水稻”分别属于哪种联系?(2)以上两种联系有何区别?它们又有何特点?(3)杂交水稻培育成功带给我们什么启示?上述三个问题通过层层递进,对为什么联系具有客观性进行解构,能够帮助学生更加全面和深入地掌握知识,提升学生的思维能力和认知水平,从而在学习和研究的道路上走得更远、更深入。2.触类旁通建构,强化实践应用。一方面,学生通过哲学的深度学习,触类旁通,自主构建起个人独有的知识体系。这一过程超越了简单的记忆层次,深入到对知识的全面理解与应用层面。通过举一反三,学生可以在学习一个新概念或技能时,联想到其他相关的知识,将新知与既有知识相融合,不仅强化了记忆,更促进了理解的深化,构建出