牛津译林版英语九上Unit 3《Teenage problems》（Welcome to the unit）（单元整体+课时教学设计）

牛津译林版英语九上Unit3《Teenageproblems》（Welcometotheunit）（单元整体+课时教学设计）第一部分：单元整体教学设计

本单元使用牛津译林版英语九上教材，针对九年级学生进行教学。单元主题为《Teenageproblems》，共包括6个课时。本单元主要围绕青少年时期可能遇到的问题进行学习，通过课本中的对话和阅读材料，使学生能够更好地了解和应对这些问题。

一.课标要求

《Teenageproblems》这一单元体现了英语核心素养中的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在语言能力方面，学生需要通过听、说、读、写的实践活动，提高他们的语言技能。在文化意识方面，学生通过学习本单元，能够了解和尊重不同文化背景下的青少年问题。在思维品质方面，学生需要通过分析、比较等方式，提高他们的思维能力。在学习能力方面，学生需要通过自主学习、合作学习等方式，提高他们的学习效果。

根据新课标的要求，通过本单元的学习，学生需要培养以下能力和意识：能够用英语就青少年问题进行交流和讨论，能够听懂、读懂相关的材料，能够正确书写相关的文章，能够了解和尊重不同的文化，能够通过自主学习和合作学习，提高学习效果。

二.单元内容分析

《Teenageproblems》这一单元旨在帮助九年级学生通过英语学习，了解和应对青少年时期可能遇到的各种问题。本单元共包括六个课时，具体内容如下：

1.第一课时：Welcometotheunit

本课时主要介绍本单元的主题，通过讨论青少年常见的问题，激发学生的学习兴趣。教师可以通过展示图片、播放视频等方式，引导学生谈论他们自己或周围青少年面临的问题，如学业压力、与父母沟通、朋友关系等。

2.第二课时：Reading

本课时主要通过阅读一篇关于青少年问题的文章，让学生了解不同文化背景下青少年所面临的问题。教师可以设计一些阅读任务，如回答问题、讨论文章中的观点等，以帮助学生更好地理解文章内容。

3.第三课时：Grammar

本课时主要学习情态动词的用法，如can、may、must等。教师可以通过举例、讲解、练习等方式，让学生掌握这些情态动词的用法，并能够运用到实际情境中。

4.第四课时：ListeningandSpeaking

本课时主要通过听力和口语实践活动，提高学生的听力和口语技能。教师可以设计一些听力任务，如听对话、回答问题等，以及口语练习，如角色扮演、讨论等，让学生在实际交流中运用所学知识。

5.第五课时：Writing

本课时主要学习如何写一篇关于青少年问题的短文。教师可以提供一些写作指导，如如何组织文章结构、如何表达观点等，并布置相关写作任务，让学生进行实际操作。

6.第六课时：Assessment

本课时主要用于对学生进行评估，检验他们在本单元学习过程中的成果。教师可以设计一些测试题，如选择题、填空题、问答题等，以评估学生的语言知识和运用能力。

三.单元内容框架

本单元的设计意图是通过讨论青少年问题，让学生提高英语语言能力，增强文化意识，培养思维品质和学习能力。具体的设计框架如下：

1.第一课时：Welcometotheunit

设计意图：激发学生对青少年问题的兴趣，引出本单元主题。

学习目标：学生能够谈论青少年问题，并表达自己的观点。

教学实施：教师通过图片、视频等展示青少年问题，引导学生进行讨论。

单元整体评价：观察学生在讨论中的参与程度和语言运用能力。

具体案例：教师展示一张青少年在学校遇到困难的照片，让学生猜测发生了什么，并分享自己的经历。

2.第二课时：Reading

设计意图：通过阅读文章，让学生了解不同文化背景下青少年面临的问题。

学习目标：学生能够理解文章内容，并讨论文章中的观点。

教学实施：教师引导学生进行阅读，并完成相关任务。

单元整体评价：检查学生的阅读理解能力和讨论能力。

具体案例：教师让学生回答关于文章内容的问题，并进行小组讨论。

3.第三课时：Grammar

设计意图：让学生掌握情态动词的用法，并能够运用到实际情境中。

学习目标：学生能够正确使用情态动词，表达自己的观点。

教学实施：教师通过举例、讲解等方式，引导学生学习情态动词的用法。

单元整体评价：观察学生在练习中的语言运用能力。

具体案例：教师让学生完成一个关于青少年问题的句子填空练习。

4.第四课时：ListeningandSpeaking

设计意图：提高学生的听力和口语技能，让学生在实际交流中运用所学知识。

学习目标：学生能够听懂、读懂相关的听力材料，并能够就青少年问题进行讨论。

教学实施：教师设计听力任务和口语练习，引导学生进行实际交流。

单元整体评价：评估学生的听力和口语能力。

具体案例：教师播放一段关于青少年问题的对话，让学生回答相关问题，并进行小组讨论。

5.第五课时：Writing

设计意图：培养学生的写作能力，让学生能够写一篇关于青少年问题的短文。

学习目标：学生能够根据要求写一篇短文，表达自己的观点。

教学实施：教师提供写作指导，并布置相关写作任务。

单元整体评价：评估学生的写作能力和表达能力。

具体案例：教师让学生写一篇关于如何解决青少年问题的短文。

6.第六课时：Assessment

设计意图：评估学生在本单元学习过程中的成果。

学习目标：学生能够完成相关的评估任务，展示自己的语言知识和运用能力。

教学实施：教师设计评估题目，学生进行答题。

单元整体评价：根据学生的答题情况，评估他们的学习成果。

具体案例：教师设计一份选择题和问答题的测试卷，学生进行答题。

四.单元课时分配

1.第一课时：Welcometotheunit

具体内容：介绍单元主题，进行青少年问题的讨论。

目标：激发学生对青少年问题的兴趣，引出本单元主题。

方法：图片、视频展示，小组讨论。

资源：图片、视频。

评估：观察学生在讨论中的参与程度和语言运用能力。

2.第二课时：Reading

具体内容：阅读关于青少年问题的文章。

目标：理解文章内容，并讨论文章中的观点。

方法：阅读指导，小组讨论。

资源：文章。

评估：检查学生的阅读理解能力和讨论能力。

3.第三课时：Grammar

具体内容：学习情态动词的用法。

目标：正确使用情态动词，表达自己的观点。

方法：举例、讲解、练习。

资源：情态动词练习题。

评估：观察学生在练习中的语言运用能力。

4.第四课时：ListeningandSpeaking

具体内容：听力任务和口语练习。

目标：提高听力和口语技能，实际交流中运用所学知识。

方法：听力任务、角色扮演、小组讨论。

资源：听力材料。

评估：评估学生的听力和口语能力。

5.第五课时：Writing

具体内容：写一篇关于青少年问题的短文。

目标：根据要求写一篇短文，表达自己的观点。

方法：写作指导，实际操作。

资源：写作素材。

评估：评估学生的写作能力和表达能力。

6.第六课时：Assessment

具体内容：完成相关的评估任务，展示自己的语言知识和运用能力。

目标：完成评估任务，展示学习成果。

方法：测试卷答题。

资源：测试卷。

评估：根据学生的答题情况，评估他们的学习成果。

五.单元教学目标

本单元的教学目标从语言能力、思维品质和学习能力三个方面进行概述：

1.语言能力

本单元旨在提高学生的英语语言能力，包括听、说、读、写四个方面。通过本单元的学习，学生能够更好地理解和运用情态动词，如can、may、must等。同时，学生能够通过阅读和听力实践活动，提高他们的阅读理解和听力技能。在口语交流中，学生能够就青少年问题进行讨论，并能够表达自己的观点。通过写作任务，学生能够提高他们的写作能力，能够写一篇关于青少年问题的短文。

2.思维品质

3.学习能力

本单元的学习需要学生具备一定的自主学习和合作学习能力。学生需要通过自主学习，掌握情态动词的用法，并能够独立完成相关的阅读和写作任务。同时，学生还需要通过合作学习，进行小组讨论和交流，共同完成听力任务和口语练习。通过这样的学习方式，学生能够提高他们的学习效果，培养他们的自主学习和合作学习能力。

第二部分：课时教学设计

本部分将针对牛津译林版英语九上Unit3《Teenageproblems》的第三课时进行教学设计，课型为新授课。

一.教学内容分析

本课时的教学内容主要涉及情态动词的用法，特别是can、may和must这三个情态动词。学生将通过例句和练习来掌握这些情态动词的用法，并能够在实际情境中正确运用。

重点词汇和句型：

1.重点词汇：

-Can:表示能力或可能性

-May:表示请求或允许

-Must:表示肯定或强制

2.重点句型：

-Can+主语+动词原形+其它？

-May+主语+动词原形+其它？

-Must+主语+动词原形+其它？

-主语+Can/May/Must+动词原形+其它。

二.学情分析

本部分将从学生的生活经验、知识技能和思维品质三个方面进行分析，以牛津译林版英语九上Unit3《Teenageproblems》的第三课时为例。

1.学生生活经验分析

九年级的学生正处于青少年时期，他们面临着各种成长的问题和挑战。他们可能有过与父母沟通困难、学业压力大、朋友关系复杂等经历。这些生活经验将有助于他们更好地理解和讨论本课时的话题。

2.学生知识技能的分析

学生在之前的学习中已经掌握了情态动词的一些基本用法，如can表示能力，may表示请求，must表示强制。然而，他们可能对情态动词在不同情境中的用法还不够熟练，需要通过本课时的学习和练习来进一步巩固和提高。

3.学生思维品质的分析

学生在面对青少年问题时，可能已经具备了一定的分析问题和解决问题的能力。然而，他们可能还需要进一步培养他们的批判性思维和创造性思维。通过本课时的讨论和实践活动，学生将能够提高他们的思维品质，更好地分析和解决青少年问题。

三.教学目标

本部分将针对牛津译林版英语九上Unit3《Teenageproblems》的第三课时，从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面概述教学目标。

1.知识与技能

2.过程与方法

本课时采用情境教学法，通过展示图片、播放视频和进行角色扮演等实践活动，让学生在实际情境中学习和运用情态动词。学生还将通过合作学习，进行小组讨论和交流，共同完成听力任务和口语练习。通过这样的学习方式，学生能够提高他们的学习效果，培养他们的自主学习和合作学习能力。

3.情感态度和价值观

四.教学重点、难点

本部分将针对牛津译林版英语九上Unit3《Teenageproblems》的第三课时，从教学重点和教学难点进行概述。

1.教学重点

本课时的教学重点是让学生掌握情态动词can、may和must的用法。学生需要通过例句和练习来理解这些情态动词在不同情境中的意义和用法，并能够在实际交流中正确运用。

2.教学难点

教学难点是让学生能够正确区分和使用情态动词can、may和must。学生可能会对这些情态动词的用法和区别感到困惑，需要通过大量的练习和实际情境来提高他们的理解和运用能力。

五.教法、学法设计

本课时采用情境教学法，通过展示图片、播放视频和进行角色扮演等实践活动，让学生在实际情境中学习和运用情态动词。学生还将通过合作学习，进行小组讨论和交流，共同完成听力任务和口语练习。通过这样的学习方式，学生能够提高他们的学习效果，培养他们的自主学习和合作学习能力。

六.教学过程

本部分将针对牛津译林版英语九上Unit3《Teenageproblems》的第三课时，从导入、呈现、操练、巩固、拓展、小结、家庭作业和板书顺序八个方面进行详细的阐述。

1.导入（5分钟）

导入环节通过展示一张青少年在学校的照片，引导学生谈论他们在学校遇到的问题。教师可以提出问题，如“Whatproblemsdoyouhaveinschool?”，让学生自由回答，从而引出本课时的主题。

2.呈现（10分钟）

呈现环节通过展示一系列图片，向学生介绍本课时要学习的三个情态动词can、may和must。教师可以为学生提供例句，如“Canyouswim?”，“MayIgoout?”，“Mustyougotoschool?”，让学生理解这些情态动词的用法。

3.操练（10分钟）

操练环节通过设计一些练习题，让学生练习使用情态动词can、may和must。教师可以提供填空题、选择题和翻译题等，让学生在实际情境中运用这些情态动词。

4.巩固（10分钟）

巩固环节通过一些实际的对话和情景，让学生在实际交流中运用所学的情态动词。教师可以组织学生进行角色扮演，模拟不同的情境，让学生在实际交流中运用can、may和must。

5.拓展（10分钟）

拓展环节通过一些相关的阅读材料，让学生更深入地了解情态动词的用法。教师可以提供一些文章，让学生阅读，并回答相关问题。

6.小结（5分钟）

小结环节通过总结本课时所学的内容，帮助学生巩固和记忆。教师可以回顾本课时所学的三个情态动词can、may和must，并总结它们的用法和区别。

7.家庭作业（5分钟）

家庭作业环节为学生布置一些相关的作业，让学生在课后进行复习和巩固。教师可以提供一些练习题，让学生完成，并鼓励他们在课堂上进行分享。

8.板书顺序

板书顺序为：1.情态动词can；2.情态动词may；3.情态动词must；4.练习题；5.对话和情景；6.阅读材料；7.总结。

七.教学反思

在教学牛津译林版英语九上Unit3《Teenageproblems》的第三课时中，我遇到了一些问题，并采取了相应的解决办法和改进措施。

首先，我发现学生在使用情态动词can、may和must时，容易