人教版九年级语文上册第四单元教案

第四单元整体备课本单元所选小说，或涉及少年成长这一话题(如《孤独之旅》),或从少年视角观察世间百态(如《我的叔叔于勒》),或话及与少年好友的深厚情谊(如《故乡》),取材独特而广泛。阅读这些作品，不妨随着情节置身主人公的少年时代，睁大眼睛看世界，品尝生活的甘美，经历成长的苦涩和无奈，从而加深对社会和人生的理解，获得自我成长的教益。学习这个单元，要在反复朗读课文的基础上，梳理小说情节，把握主要内容以及小说三要素；分析人物形象，品味小说的语言，解析句子的深层含义，明白作者的写作意图；理解小说的主题。研读《故乡》侧重于感知叙事手法以及对比写法的作用；悟读《我的叔叔于勒》要在把握叙事技巧之时，不忘树立正确的人生观、价值观；美读《孤独之旅》先要理解标题的诗化含义，进而借助旁批训练自主探究的能力。结合自己的生活经验解读小说，学习虚构故事，尝试创作小小说。同时训练缩写，了解“简”的表达方式及其表达效果，提高概括和表达能力。内容教学要点14.故乡3多种描写方式揭示人物心理、刻画人物形象的写法。4.了解缩写及其注意事项并强化训练，培养整体把握文章要点15.我的叔叔于勒216.孤独之旅2写作学习缩写2综合性学习走25.复述曲折的小说情节，简要评价小说人物，叙述自己的读书经历和感受，尽量做到生动有趣，引人入胜；发挥想象力和创造力，学写虚构故事，尝试进行小说创作。(设计/鲁修贤)【教学目标】1.把握主要情节，感知小说的叙事手法及其作用。2.理解小说中环境描写的作用。3.分析人物形象，练习片段作文。4.结合议论、抒情性文字，理解小说主旨。5.理解对比写法在小说中的作用。【教学课时】3课时第1课时【课时目标】1.整体感知，把握主要情节，感知小说的叙事手法及作用。2.理解小说中环境描写的作用。【教学过程】一、开门见山，导入新课齐读课题。设问：什么是故乡?师生互动。师：故乡是飘零落叶的根，是漂泊游子的归宿。古人有许多描写思乡之情的诗句，乡情已积淀为生命的血肉精魂，感人肺腑。李白有“举头望明月，低头思故乡”,杜甫有“露从今夜白，月是故乡明”,贺知章有“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”,李益有“十年离乱后，长大一相逢”,马致远有“夕阳西下，断肠人在天涯”……今天就让我们一起走【设计意图】注重与文本内容进行勾连，注重语言表达的优美，注重同类名言诗句的积累，在明确文章标题的同时，也引导学生进行知识的归纳和迁移。二、初读课文，整体感知1.理清文章情节(1)初读课文，扫清字词障碍(可参见《状元大课堂》P126“字词清单”),按照文章行文的顺序，依据地点的转换，将这篇短篇小说划分为三部分，每部分用一个动词以“故乡”的形式概括大意。(2)文章每一部分又写了哪些内容?用自己的话归纳。预设：回故乡，交代了回乡的时间、回乡的原因、回乡时看到的景物及产生的心情；在故乡，按照时间顺序，写“我”见到母亲、杨二嫂和闰土；离故乡，写“我”和母亲在船上的谈话及“我”的感受。2.分析叙事手法(1)根据文中人物出场的顺序，找一找课文第二部分主要写了哪几个人物。预设：少年闰土杨二嫂中年闰土师：如果去掉写少年闰土的这一部分内容，文章在时间的衔接上仍然是顺畅的。写少年闰土这一部分内容，属于什么记叙方式?在写作的过程中，由于表达情感的需要，暂时中断叙述，在不改变全文中心的情况下，插入另一个或几个与中心事件有关的情节或事件，这样的叙述方式叫作插叙。它是记叙文常用的一种叙述方式。(1)对主要情节起补充衬托的作用。有时会起到解释说明的作用。(2)推动情节发展，为下文做铺垫。(3)让文章结构紧凑、富有变化，避免平铺直叙。(4)更好地突出人物的性格，使人物形象生动完整。(1)作者直接插进叙述、介绍、说明。(2)通过作品中的人物所见所闻所感和亲身经历来进行插叙。(3)通过人物的回忆、思念、想象等心理活动来进行插叙。师：这样的插叙在小说中有什么作用?预设：把少年闰土的形象写活了。和后面的中年闰土形成了鲜明的对比。少年闰土和中年闰土的对比，反映了农民越来越贫困。教师小结：除了插叙的写法外，在小说倒数第六段还写了杨二嫂拿“狗气杀”(一种养鸡的器具)的事，这种在文章结尾部分补充记叙正文人物故事的写法叫补叙，和插叙有(2)从全文来看，小说运用了哪几种记叙方式，在小说中有什么作用?全文是顺叙的叙事手法：写“我”回故乡迁居的经历，描述那一时代中国人民的生活中间有插叙：插入少年闰土的内容、杨二嫂还是豆腐西施时的故事。结尾有补叙：补写杨二嫂拿“狗气杀”的事情。教师小结：小说将几种叙事手法结合起来，让“现实”和“回忆”穿插交织，将几十年的人与事压缩在十几天中，使小说情节凝练，结构紧凑，内容翔实，同时丰富了人物形【设计意图】故事情节是小说的三要素之一。把握小说的主要情节，理清线索，便于学生从整体上了解文章内容，为进一步解读文章做铺垫。设计讲解小说叙事方式的作用，是考虑本文同时运用了插叙和补叙的叙事手法，便于学生比较学习，习得写作方法。三、跳读课文，走进故乡1.品味自然环境小说通过完整的故事情节吸引读者，往往借助环境描写为人物活动提供背景。请跳读课文，找出文中描写自然环境的句子，概括其特点，体会作者在自然环境描写中蕴含的深(1)记忆中故乡的神奇景象。第12段，“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际又纯净、生机勃勃，写出了作者对于故乡的美好印象，也由此衬托出少年闰土“小英雄”(2)现实中故乡的萧索景象。第2、6段，写“我”渐近故乡，看到深冬时节阴晦的天气、萧索的荒村、枯草的断茎，寥寥数笔，便画出了一幅冷涩的故乡风景图，渲染出一种(3)理想中故乡的美丽景象。第88段，“眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”,结尾再现故乡的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象和憧憬。小说中的环境描写包括自然环境和社会环境。社会环境是对特定的时代背景及人物生活环境的描写。它的描写范围可大可小，大到整个社会、时代，小到一个家庭、一处住所。描写的内容可以是室内陈设、当地的风土人情和时代气氛。寻读课文，找出文中交代社会环境的句子，分析其作用。(2)“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”这里点明了当时农民受到的多重压迫，反映了社会的黑暗。学生分小组讨论。预设：小说中的环境描写，为人物的活动提供了背景，【设计意图】环境描写在小说中有渲染气氛、营造氛围、烘托人物形象、推动情节发展、暗示社会环境、深化作品主题的作用。设计这一板块，目的是让学生注意文中的环境描写，感知其作用及表达效果。结束语：这节课我们了解了《故乡》这篇短篇小说的故事情节，对小说中插叙、补叙的记叙方式及作用有了进一步了解，学习了环境描写在小说中的作用。小说中最吸引你的人物是谁?你对他的言行举止作何评判?这将是我们接下来的学习重点。【板书设计】开端：回故乡回乡原因：卖屋、搬家开端：回故乡所见景象：萧条心情：悲凉母子相见到家那天一回忆少年闰土发展与高潮：在故乡过了三四天—见到中年闰土发展与高潮：在故乡又过了九天—动身起程【课时目标】1.学习分析人物形象。2.学习本文所运用的人物描写方法，练习片段作文。【教学过程】一、复习导入，再读故乡上一节课我们了解了小说的故事情节，通过文中的环境描写对《故乡》有了初步的认识。这节课我们将借助文中形神毕肖的人物，进一步认识“故乡”。二、品读课文，认识故乡(一)杨二嫂的形象1.找出描写杨二嫂的片段同学们，阅读《故乡》后，我们都认为那个像圆规一样的杨二嫂特别好笑。品读课文，找出文中描写杨二嫂的句子，对照图表，分析杨二嫂的性格特点。“我”孩提时代的豆腐西施“我"眼前的"圆规”有这么高，嘴唇也没有这么薄，而且终日坐着，我也从没有见过这圆规式的姿势外貌描写两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪语言描写"哈!这模样了!胡子这么长了!"一种尖利的怪声突动作描写“阿呀阿呀，……”圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了神态描写然而圆规很不平，显出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的(1)“哈!这模样了!胡子这么长了!”一种尖利的怪声突然大叫起来。这是语言描写，先声夺人，尖刻泼辣的杨二嫂跃然纸上。(2)一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。站姿不自然，又故意装出一副不可一世的样子，实际上早已失去了自信，失去了做人的骄傲，但又希望别人看得起她，尊重她。展现了一个可笑又可怜的小市民形象。(3)“阿呀阿呀，……”圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。这是精准的动作描写，画出了一个爱贪小便宜的粗鄙市侩形象。师：从同学们的分析中，年轻的杨二嫂与眼前的杨二嫂性格有什么不同?我们可以把预设：年轻的杨二嫂是一个青春貌美、生活无忧、自食其力的小生意人。眼前的杨二嫂是一个尖酸刻薄、搬弄是非、自私自利、爱贪小便宜的辛苦恣睢的小市民。她生活辛苦，为了眼前一点小小的既得利益，拿、借、偷、虚伪的吹捧、尖刻的嘲讽，无所不用，手段层出不穷，充分暴露了自私自利的人性，夸张可笑的自导自演让人无奈又心酸。2.讨论杨二嫂变化的原因在“我”离开故乡的二十余年里，是什么原因导致杨二嫂发生了这样的变化?预设：农村经济衰败、生活的贫困、小市民势利贪婪的劣根性使她发生了这么大的变3.讨论杨二嫂这一形象的作用小说设计杨二嫂这个人物形象有什么作用?预设：用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良，揭示人性的丑恶；用她的变化来说明农村小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的萧条，反映了当时社会的弊病。【设计意图】杨二嫂是一个小市民的典型代表。她的语言、动作、圆规的外形，极富特色。这个人物初读可笑，赏析后“哀其不幸”,让学生从她入手理解人物形象，在笑声(二)闰土的形象1.找出文中描写闰土的片段作者用先声夺人的写法让我们认识了可笑的“圆规”杨二嫂，在“哀其不幸”之余，也让我们对她的变化深表同情。对于闰土，作者可谓浓墨重彩，刻画得生动形象。品读课文，找出文中描写闰土的片段，对照图表，分析闰土的性格特点。少年闰土中年闰土紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便闰土的心里有无穷无尽的希奇的事外貌描写变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，……他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了语言、神态描写他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷!……”(1)他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，……他头这是外貌描写，刻画了一个生活贫困、劳作辛苦的农民形象。(2)他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。使他感到痛苦、难堪。他心里压抑着对好友的真挚感情，但封感情都堵在了他的内心，形容不出来，表现不出来了。深受封(3)他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷!……”友情，闰土还是“分明”地称呼“我”为“老爷”了。闰亲切的朋友，他还把“我”放在了自己无法企及的高高在师：从同学们的分析中，少年闰土和中年闰土各有什么性格特点?我们可以把闰土归少年闰土是一个活泼健康、聪明能干、口齿伶俐、见多识广、热情纯真的小英雄。中囊中羞涩，一点干青豆也要将情意带到。与儿时好友相见，他压抑内心的欢喜，恭敬地叫老爷，谨守社会规矩。他一生勤劳，在兵、匪、官、绅的压榨下，生活窘迫。他虔诚地敬佛、敬天、敬老爷们，却无法明白造成自己现状的原因。这样的木偶人在“怒其不争”之闰土与“我”分别了二十余年，发生了巨大的变化。我们在为他扼提示：文章写于1921年，在这之前的十年间，中国社会发生了一件大事——辛亥革命。辛亥革命后，绵延两千余年的封建专制政权被推翻，代之而起的是代表地主阶级的军阀官僚统治，再加上帝国主义的入侵，中国的广大人民生活日益困苦。闰土的变化与这样预设：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”辛亥革命后农村经济凋敝，加上封建等级观念的荼毒，使得闰土发生了巨大的变化。【设计意图】中年闰土是当时深受剥削的农民的典型代表。文章描写他的内容也多，设计表格，让学生从外貌、语言、动作、神态上对比分析，一目了然。闰土的巨大变化让学生清晰地认识到当时社会对人的摧残之深，帮助学生理解小说的主题。(三)故乡的人物群像文中既有如杨二嫂、闰土这样的典型人物的刻画，也有人物群像的展示。找出人物群像的描写，并体会其作用。预设：第77段，启程之日，“来客也不少，有送行的，有拿东西的，有送行兼拿东西的。待到傍晚我们上船的时候，这老屋里的所有破旧大小粗细东西，已经一扫而空了”。这样的一群来客，真诚惜别送行的少，贪图东西的多。简单的几笔勾画，让读者感受到人情的冷漠，在不动声色的描写中，作者对故乡的失望、悲哀以及离别的伤感等都包含其中。【设计意图】人是社会性的群居动物。小说里既有充满个性的杨二嫂、闰土这样的典型人物形象，也有一群来客这样的人物群像，点与面相结合，让读者对故乡的世俗人情有三、人物速写，学以致用小说抓住人物的外貌、语言、动作、神态，写活人物，反映现实生活。请以小说中的宏儿和水生为对象，学习本文描写人物的方法，写一个片段，再现宏儿和水生若干年后相逢的场景。【设计意图】本文刻画人物，不论是群体形象，还是有典型意义的个体，都简练传神。杨二嫂出场先声夺人，圆规的形象深入人心；中年闰土一声“老爷”,喊出了几多痛苦与悲哀……最后让学生当堂训练，学习本文刻画人物的方法，达到学以致用的目的。结束语：这节课我们从人物的语言、外貌、动作、神态入手，分析了人物形象。学习用这样的描写方法来刻画人物。莎士比亚曾说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”,下一节课我们将多角度地解读小说主题。【板书设计】故乡变变天真活泼(小英雄)愚钝麻木(木偶人)豆腐西施细脚圆规第3课时【课时目标】1.解读小说中的“我”。2.多角度理解小说主旨。3.对比延伸，感恩故乡。【教学过程】一、温习巩固，贴近故乡通过前面两节课的学习，我们对小说的故事情节、环境描写、人物形象已经有所认识。小说是以塑造人物形象为中心，通过故事情节和环境描写来反映现实生活的一种文学体裁。作者想借闰土、杨二嫂这些生动的人物形象，传达什么心声呢?这节课，我们试着走近作者的代言人——“我”,来理解《故乡》。二、寻读课文，理解故乡(一)对“我”的解读小说以“我”在故乡的见闻和感受为线索来组织全文。“我”是一个什么样的人?有着什么样的人生经历?寻读课文，找出文中交代“我”行程、经历的句子，思考“我”的(1)“我”与故乡别了二十余年。(2)“你放了道台了”是杨二嫂夸张的话，也说明了“我”读书人的身份。(3)“我”卖了老屋，要“赶在正月初一以前，永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡，搬家到我在谋食的异地去"。(4)“我并没有阔哩。我须卖了这些，再去……”表明“我”并不富裕。(5)“老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我……”写出“我”离开故乡时从以上这些分析可见，“我”是一个知识分子，这次回乡，要卖了老屋，带了母亲、侄儿，去“我”谋生的异地去。“我”在自己的故乡已经失去了存在的基础，失去了自己精神的落脚地，像一个游魂，已经没有了自己精神的“故乡”。作为知识分子的“我”,在外辛苦辗转，这次为了别故乡生讨论作答。(1)渐近故乡，“我的心禁不住悲凉起来了”,奠定了全文的感情基调。那时“我”还心存幻想，即使看到故乡萧索衰败的景象，还在自我安慰，告诉(2)在故乡，回忆起儿时的朋友少年闰土，愉快又充满期待。刚回故乡时，听母亲说起儿时的好友，对那份纯真的友情的怀念，对故乡美好的期盼，都在心底不由自主地浮现。见到杨二嫂时，“我吃了一吓”“我愈加愕然了”“我知道无话可说了”“我”对故乡已生恶感。见到中年闰土，“我这时很兴奋”“我似乎打了一个寒噤”“母亲和我都叹息他的景况”。闰土的言与行终于让“我”明白，“我”与故乡已经有了一层厚障壁一样的隔膜了。这隔膜有人与人之间身份、地位、境遇的差异，还有“我”作为少数觉醒者感到的孤立。(3)离开故乡，“我和母亲也都有些惘然”“我却并不感到怎样的留恋”“使我非常气闷”“又使我非常的悲哀”“我想到希望，忽然害怕起来了”。“我”离乡时，并不感到留恋，反倒是气闷与悲哀了。3.“我”的人物形象世上没有无缘无故的爱，也不会有无缘无故的恨。“我”为何会对曾经精神家园一样的故乡毫不留恋?小说塑造的“我”有什么特点?“我”在小说中的作用又是什么?生分小组讨论，师生交流点拨。人不再是记忆中的那般美好，反让“我”气闷，觉得有了厚(2)特点：“我”是一个对现实不满、追求新生活、心怀希望的辛苦辗转的知识分子。(3)作用：小说通过“我”的视角，以第一人称真实地再现了故乡的巨大变化，在“我”的身上寄寓着作者对当时社会的希望。【设计意图】“我”作为故乡变化的见证者——有知识、有见解，引导学生分析理解“我”的形象，有助于理解小说主题。(二)主题把握生讨论回答，教师点拨。1.对比描写隐含主题小说中的故乡，是中国人精神家园的象征。小说着重刻画了闰土、杨二嫂这两个人物经历二十多年，故乡人的生活越来越贫苦，反映了辛亥革命后农村经济日益凋敝，农民生活日益困苦的现状。文章第84、86段的抒情、议论，写“我”远离故乡并不感到怎样的留恋，反倒非常气闷、悲哀。本来在“我”心目中，故乡是非常美好的，但是回乡迁居却使之前的印象破灭了。故乡人与人之间、“我”与故乡之间，充满隔膜。“我”对故乡人的生活现状和命运感到痛苦和悲哀。文章结尾部分，“我”在离乡的航船上再次想起故乡的人和事，痛苦地意识到“我”和闰土、杨二嫂等人已经有了精神上的隔膜。闰土叫“我”“老爷”,杨二嫂认为“我”“放了道台”,孩提时代那种真诚友善的关系，已经完全消失了。“我”对旧中国的人民怀着深切的同情，叹息他们所承受的日复一日的苦难生活，更愤懑于由这种生活所造成的人与人之间的彼此隔膜，期望着打破这种旧生活，迎来“为我们所未经生活过的”“新的生活”。“我”渴望打破封建社会的等级观念，渴望建立超越庸俗的物质关系的新型的人与人之间【设计意图】“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”,对小说主题的理解见仁见智。引导学生理解小说主题，要立足于文本。本文写于1921年1月，不可避免地打上“五四”新文化运动的烙印，理解小说主题，要结合这一时代背景。三、拓展延伸，感恩故乡1.作者的故乡新貌历经百年，鲁迅先生笔下的故乡如今又是什么模样?请看图片。假如你是水生，你会浙江美丽风光绍兴鲁镇上林湖越窑遗址浙东大峡谷双峰森林公园2.你的故乡印象鲁迅先生笔下的故乡二十余年后经济日益凋敝，民生困苦。你的故乡这些年来有什么变化吗?想一想，说一说。【设计意图】引导学生通过对比，学会珍惜现在的幸福生活，懂得感恩。结束语：故乡，一个永恒的话题。有人说，有爱的地方就是故乡，也有人说，有家人的地方就是故乡。在《故乡》这篇小说中，“我”记忆中的故乡是美好的，历经岁月的沧桑，在外见识到时代变迁的“我”,难以接受原本深爱的故乡如今民生凋敝的现状，希望未来能为故乡“走”出一条新路来。这种故乡情结在每一个走出去的人身上，都或多或少如今我们走过田野，穿过城市，到世界各地旅游，但心中永远无法忘却的依然是故乡。只要每个人心中都有故乡，每个人都为故乡“走”出一小步，相信我们的故乡一定能够变只要每个人心中都有故乡，每个人都为故乡“走”出一小步，相信我们的故乡一定能够变【板书设计】故乡精神家园的失落←→农村经济日益凋敝、农民生活日益困苦议论、抒情：“我”与故乡的隔膜【我的设计亮点】我的设计抓住小说的三要素，注重文本学习和实际应用相结合，一课突破一点。第一课时主抓小说情节，掌握插叙、补叙在小说中的作用。第二课时分析人物形象，先从引起学生兴趣的杨二嫂切入，接着对主要人物闰土赏析品读，逐步加深对文本的理解。第三课时由“我”入手，结合时代背景，突破难点，理解主旨，学生容易接受。三个课时各有侧重，务求做到一课一得，学以致用。[写作背景]1919年8月，鲁迅在北京买下住宅，于11月21日迁入，结束了长期的会馆生活。12月1日，鲁迅离开北京南返，于4日抵故乡绍兴，在家停留至24日，与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅。卖掉故宅后，鲁迅将家中什物“可送的送，可卖的卖”,都处理了，12月24日下午，鲁迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷属携行李发绍兴”,于29日回到北京。这次回乡，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过三十，已是满脸皱纹，形容憔悴，向鲁迅讲述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三四回”的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。后来，鲁迅将这次回乡的经历，艺术地再现于小说《故乡》之中，并以章闰水为原型，塑造了闰土这个朴实的农民形象。[关键能力]语言建构与运用——外貌描写，展现个性外貌描写就是对人物的体貌特征(即人物的肖像、衣着、神情、体型、姿态等)进行描写，以揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。“他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，……他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”这是本文在中年闰土出场时的一段外貌描写，文章通过对闰土脸色、穿着、手的细致描写，刻画了一个饱经风霜、极度贫困、满含愁苦的农民闰土的形象，表达了作者对闰土的深切同情。(1)仔细观察，抓住人物的五官特点，突出描写对象与众不同的地方。(2)注意身材体型、服饰打扮等要符合人物身份，体现人物个性。[疑难探究]《故乡》中的“我”,一方面是启蒙者，是故乡的批判者；另一方面，小说也写出了这个人物的弱点，他面对故乡，只看到一片死寂，看到普通人精神的麻木，但无法从这个社会内部找到变革的因素，从而提不出解决问题的办法，这是一种孤立的状态。他自己也在精神上承受着这种孤立带来的巨大痛苦，时时产生失落、动摇、幻灭的情绪。《故乡》中的“我”,不能完全等同于作者鲁迅。虽然回乡的经历，对旧中国的批评，对“隔膜”的关注，痛苦的思想探索等里面有鲁迅的影子，但也仅仅是鲁迅塑造的众多新式知识分子形象中比较接近鲁迅的一个。小说在这里用第一人称“我”,是为了增加文章的真实感，同时“我”作为小说的线索人物，以“我”在故乡的见闻和感受贯穿全篇，成为客观现实的作者本人的艺术代言人。“我”二十多年在外奔波，如今拖家带口去往他乡，舍弃了老屋的一切，不知前路安否。作为人子，要变卖老屋的一些物什，以作家用，生活的苦只能独自承受。远离故乡，失去了自己的精神落脚地，即便故乡因季节、因离别、因人事而面目全非，依然希望故乡会有好的未来，并愿意为了这美好的希望去“走”出来。这份美好的祝福，让人动心动情。[文化素养]祭祀是华夏礼典的一部分，是儒家礼仪中的主要部分。人们借此表达对祖先的敬仰和怀念，旧社会大家族非常重视这一活动。《故乡》中的“我”与闰土就是在这一活动中认2.古诗文中“故乡”的别称(1)桑梓。柳宗元《闻黄鹂》:“乡禽何事亦来此，令我生心忆桑梓。”(2)乡关。崔颢《黄鹤楼》:“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。”(3)乡国。苏轼《游金山寺》:“试登绝顶望乡国，江南江北青山多。”(4)乡邦。鲍照《还都口号》:“君王迟京国，游子思乡邦。”(5)故园。韦应物《闻雁》:“故园眇何处，归思方悠哉。”(6)故国。杜甫《上白帝城》(其一):“取醉他乡客，相逢故国人。”(7)家山。钱起《送李栖桐道举擢第还乡省侍》:“莲舟同宿浦，柳岸向家山。”(8)梓里。刘迎《题刘德文戏彩堂》:“吾不爱锦衣，荣归夸梓里。”(设计/彭翠兰)【教学目标】1.从不同角度梳理故事情节，体会叙事技巧。2.揣摩人物心理，把握人物形象。3.理解小说主题，树立正确的人生观。【教学课时】第1课时【课时目标】1.从不同角度梳理故事情节，体会叙事技巧。2.揣摩人物心理，把握人物形象。【教学过程】一、导入，激兴趣1.谈话导入师：同学们，你们在大街上碰到过乞丐吗?你们会给他钱吗?生：(略)师：如果这个乞丐是你的亲人你会上前去跟他相认吗?生：(略)师：在崇尚金钱的社会里，亲情有时候显得那么苍白无力。今天就让我们走近法国小说家莫泊桑的《我的叔叔于勒》,看于勒的兄弟情能否经得起时间和金钱的考验。2.作家作品莫泊桑，法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。一生创作了6部长篇小说和300多篇中短篇小说，他的文学成就以短篇小说最为突出，被誉为“短篇小说巨匠”,对后世产生极大的影响。代表作有长篇小说《一生》《漂亮朋友》,短篇小说《项链》《我的叔叔于勒》《羊脂球》等。【设计意图】谈话导入联系学生的生活体验，容易触发学生独特的个人体验，使学生更容易参与到思考和讨论中去。了解文学常识，有助于学生解读文本。学生活动：快速浏览课文，扫清字词障碍(可参见《状元大课堂》P143“字词清单”),标注关键字词，弄清文章主要内容。1.抓住小说特点，理顺情节这是一篇小说，根据小说“开端一发展一高潮一结局”的特点，可以怎样划分?第一部分(第1—4段):故事的开端，盼于勒。第二部分(第5—19段):故事的发展，赞于勒。第三部分(第20—48段):故事的高潮，遇于勒。第四部分(第49段):故事的结局，躲于勒。2.抓住逻辑关系，理顺情节小说的构思既要精巧独特，又要合情合理。如何从因果关系和逻辑角度来梳理本课的原因：于勒挥霍家产，被送到海外。菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境，等待在海外结果：于勒破产成了穷光蛋。菲利普夫妇弃他而去。3.抓住人物心理，理顺情节如何从菲利普夫妇的心理变化角度来梳理情节?期待：听到于勒发财的消息，菲利普一家盼望于勒归来解困。破灭：发现于勒成了又老又穷的水手，又急又气，害怕背上包袱，明知对方身份却不4.抓住写作技巧，理顺情节悬念：菲利普一家等待于勒归来，为什么?于勒在海外发财了，一家人盼他回来搭救。在船上巧遇一个与于勒相貌相似的水手，他是谁?结局：原来就是破产的于勒，一家人希望破灭，菲利普夫妇失望、怨恨而归。【设计意图】多角度梳理小说情节，出现在本课的思考探究第一题，可以带着学生去完成这个题目。让学生全方位地了解小说情节，并能从情节入手鉴赏小说，领会这篇小说在情节构思方面精巧的特点。三、选读，析人物小说要能吸引读者，除了情节曲折之外，还在于塑造鲜明的人物形象。这篇小说中有哪些人物?他们有怎样的个性特征?请同学们从一个人物入手，选读与之有关的文字，分学生活动：跳读课文，找出对代表性人物的描写语句，把握人物特点。分析线索人物，追溯悲剧之源。(1)找出描写于勒的语句，说说他有怎样的人生遭遇。于勒：糟蹋钱——变有钱——失去钱(败家子——有钱人——穷水手)(2)从对于勒的描写中，我们可以看出他是一个什么样的人?于勒年轻时放荡，但能浪子回头、改邪归正，懂得知恩图报，时运不济时不愿再面对亲人、拖累亲人，是一个善良、有骨气的可怜人。【设计意图】于勒是一个“冒险失败沦落为乞丐”的形象，具有双重性的性格特征，其人生悲剧具有典型意义。分析好这个人物形象，能够使学生加深对主题的认识，同时明白在资本主义社会里，下层人物要想靠个人奋斗跻身于有钱人阶层是很难行得通的，其发财梦最终要破灭，命中注定要失败。第2课时【课时目标】1.把握人物形象，体会叙事技巧。2.理解小说主题，树立正确的人生观。【教学过程】一、选读，析人物1.分析主要人物，挖掘悲剧之根学生活动：找出对菲利普夫妇描写的语句，并加以品析。(1)分析态度变化的原因。①请同学们说说菲利普一家的生活过得怎样。预设：他们生活拮据。第一段总说拮据，第二段分说，后文中也有几处印证的细节。②菲利普夫妇向往怎样的生活?预设：他们想过上上流社会的生活。如：衣冠整齐去散步；向往哲尔赛岛的旅行；羡③菲利普夫妇把希望寄托在何处?预设：他们把希望寄托在于勒身上。⑤在这个过程中菲利普夫妇对于勒的称呼有哪些?为什么会有这样的变化?过渡：这是一个关于钱的故事，这还是一个关于亲情的故事。我们再来进一步看看菲利普夫妇在这出亲情故事中有着怎样的表演。(2)分析人物的性格特点。学生活动：朗读第25—47段，独立思考后小组讨论。①从这一部分可看出菲利普夫妇性格上有什么特点?A.看他郑重其事地带着两个女儿和女婿向那个衣服褴褛的年老水手走去。B.母亲有点儿迟疑不决，她怕花钱；但是两个姐姐赞成。母亲于是很不痛快地说：“我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。”然后转过身对着我，又说：“至于若瑟夫，他用不着吃这种东西，别把男孩子惯坏了。”预设：视钱如命，虚荣。C.我父亲突然好像不安起来，他向旁边走了几步，瞪着眼看了看挤在卖牡蛎的身边的女儿女婿，就赶紧向我们走来。他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。他低声对我母亲说：“真奇怪!这个卖牡蛎的怎么这样像于勒?”D.“啊!啊!原来如此……如此……我早就看出来了!……谢谢您，船长。”预设：虚荣、势利、自私。E.我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。预设：自私、势利、刻薄。小结：菲利普是典型的小市民形象，他虚荣、势利、自私、冷酷、唯利是图，菲利普太太除了有和丈夫一样的小市民阶层的性格共性外，还精细、刻薄。②想一想：作者是怎样塑造人物形象的?预设：作者通过对他们语言、神态、动作等的描写来体现其性格特点。我看了看他的手，那是一只满是皱纹的水手的手。我又又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：“这是亲叔叔。”我给了他十个铜子的小费。(2)“我”在整篇小说中是怎样的形象?起到了什么作用?年幼的“我”,还没有被铜臭污染，天真、单纯、善良，与父母的表现形成鲜明的对比，加强了悲剧效果。“我”是文章中的一抹亮色，就如同《皇帝的新装》中的小孩子，寄予了作者的感情和希望。【设计意图】小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。把人物形象分析作为重点，通过朗读体会主要人物情感态度的变化，揣摩人物心理，了解人物性格，从而触摸到作品的灵魂。二、研读，剖主题从详略与主题、人物形象与主题的关系角度抽丝剥茧，探索文章主题。1.谁才是主人公小说标题是“我的叔叔于勒”,但小说用大量的篇幅刻画菲利普夫妇，对于勒的直接描写只有寥寥几笔。那么,谁是本文的主人公呢?预设：作者浓墨重彩地渲染菲利普夫妇，可见他们是文文章详略的安排与什么有关呢?预设：与主题密切相关，有助于表现主题的情节和人物要详写。3.主题与主人公作者塑造性格鲜明、栩栩如生的人物是为了表达他对人和过剖析菲利普夫妇才能把握主题。请说一说：你从这篇小说对从菲利普夫妇对于勒和金钱的态度上，我们可以感受到作者对以菲利普夫妇为代表的小市民的劣根性的批判，同时揭示了资本主义社会中异化的人与人之间的金钱关系。菲利普夫妇不愿与于勒相认，这是因为相认他们家现在平静的生活，造成女儿婚姻的动荡，从中流露出作者【设计意图】“文以载道，文以传情。”把握了人物的性格特点，把握了人物的思想感情，把握了作者对人物的态度倾向，也就把握了文章主题。小说塑造人物形象表现主题，灵活而自然地运用了不少的写作技巧，无论是悬念的设置、对比的安排还是描写的方法、叙述的视角都值得我们欣赏。请每个同学自选一个角度，结合课文内容发表自己的看法。学生活动：圈点勾画，小组讨论。1.悬念设置，环环相扣菲利普念念不忘的于勒是谁?于勒为什么是全家的恐怖?于勒到美洲发了财，就要回来了吗?船上见到的老水手真是于勒吗?船长证实老水手是于勒，菲利普夫妇是怎么应对的?2.巧妙对比，入木三分菲利普夫妇对于勒前后不同态度的对比。菲利普夫妇与“我”对于勒不同态度的对比。菲利普与妻子克拉丽丝两人性格之间的对比。千种花钱计划与舍不得十个铜板的对比。哲尔赛旅行出发与将到达时对岛屿景物描写的对比。3.细节描写，惟妙惟肖本文对人物语言、动作、神态等方面做了大量的细节描写，揭示了人物丰富的内心活动，细腻地展现了人物的性格。4.视角独特，感染力强小说精心设计，以“我”回忆往事的视角来叙述，其他人物的态度和行动，都是从“我”的眼里看到的；对其他人物的感受和评述，也都是从“我”的角度表达的。这样写既有利于拉开适当的距离，为小说主题的展开留下空间，同时也有利于安排情节的曲折变化，避【设计意图】内容决定形式，形式服务内容。在逐层深入理解课文时，穿插对写作技巧的讲解与点拨，要求学生在朗读中细细品味，有助于学生深入学习与运用。1.拓展阅读2.发散思维有一首歌里唱道：“有钱没钱，回家过年。”假如你是若瑟夫，当你走到于勒面【设计意图】学以致用，启迪人生智慧，形成正确的人生观、价值观。结束语：金钱扭曲了人性，撕裂了亲情。观照生活，思索人生，我们会发现亲情带来的温暖远胜于金钱，让我们一起说——让人间充满爱!【板书设计】我的叔叔于勒盼躲贼流氓遇【我的设计亮点】选准切入点：钱。菲利普夫妇因为于勒“有钱”与“没钱”而态度急剧变化，对比鲜明。这拷问着他们的灵魂，给读者以强烈的震撼。以“钱”为切入点，有助于学生找到理抓住突破口：人物分析。这篇小说作为经典，可讲点非常多，很难面面俱到。以人物的形象分析为落脚点，牵一发而动全身，突出重点，突破难点。注意思维坡度，由浅入深。从学生最感兴趣的故事情节入手，整体感知课文内容，然后分析人物，理解主题，赏析技法，层层铺垫，循序渐进，从而揭开小说的神秘面纱。珍视独特阅读体验，读思结合。虽有预设，更鼓励创见。与教师对话，与文本对话，在观点的碰撞中点燃思维的火花，在旁观他人命运的过程中，认识自己，提升自己。[写作背景]本文最早发表于1883年8月7日法国的《高卢人日报》上，是短篇小说集《羊脂球》中的一篇。当时的法国，资产阶级不仅和工人阶级的矛盾日益尖锐起来，而且和小资产阶级的矛盾也日益激烈。小资产阶级贫困破产已成为当时普遍的社会问题。一部分不甘心破产的小资产阶级成员，纷纷踏上险途，漂洋过海，企望在美洲、亚洲甚至非洲闯出一条大发横财的生路，梦想有朝一日腰缠万贯，荣归故里。莫泊桑的这篇小说就是在这样的社会背景下创作出来的。[关键能力]语言建构与运用——细观察，捕捉神态变化神态描写，指描写人物面部的细微表情，着眼于面部的动作和变化。运用神态描写，可以刻画人物内心世界，表现人物性格。本文运用神态描写，生动形象地刻画了菲利普夫妇虚荣、自私、冷漠、唯利是图的本性。(1)要写好人物的神态，就要仔细观察人物神态的细微变化。(2)写好神态描写，要用一些富有特征、表现力强的修饰性词语。(3)借助比喻、夸张等修辞手法以及情感上的褒贬抑扬来刻画人物的神态。(4)要把神态描写与对人物行为或语言的叙述相结合，使人物形象具有立体感。[疑难探究]怎样理解课文结尾处景物描写的作用?紫色的阴影：指哲尔赛岛。同样是紫色，紫藤萝瀑布给人以浪漫和希望，哲尔赛岛紫色的阴影则是压抑的。日暮时远方的海岛氤氲在朦胧的紫色中，是那么的梦幻与神秘，此处却说阴影，其实是人物失落、沮丧心情的反映。联系上段“大家都不再说话”,我们有理由怀疑女儿女婿也有了察觉，菲利普一家的前路在何方呢?[文化素养]1.关于“钱”的名句天生我材必有用，千金散尽还复来。——李白《将进酒》译文：上天造就了我的才干就必然是有用处的，千两黄金花完了也能够再次获得。赏析：“千金散尽还复来”,表现了作者的高度自信，说明作者能驱使金钱而不为金钱所驱使，这足以令所有凡夫俗子咋舌。2.管宁割席管宁、华歆共园中锄菜，见地有片金，管挥锄与瓦石不异，华捉而掷去之。又尝同席读书，有乘轩冕过门者，宁读如故，歆废书出看。宁割席分坐，曰：“子非吾友也。”译文：管宁和华歆同在园中锄草，看见地上有一片金，管宁仍挥动着锄头和看到瓦片石头一样没有区别，华歆高兴地拾起金片而后又扔了它。曾经，他们同坐在一张席子上读书，有个坐着有篷盖的车、戴着高高的帽子的人刚好从门前经过，管宁还像原来一样读书，华歆却放下书出去观看。管宁就割断席子和华歆分开坐，说：“你不是我的朋友了。”赏析：管宁不慕荣华，不贪金钱，因为他有比金钱更重要的追求。只有从小树立远大的志向，刻苦读书，排除一切私心杂念，才能学有所成。这个故事还告诉我们不要被金钱和名誉迷惑，失去了自我。(设计/郭帮华)【教学目标】1.把握阅读诗化小说的方法，培养学生借助旁批自主阅读探究能力。2.理解文章标题的含义，理清故事情节及其主人公的心路成长历程。3.赏析诗化的语言，体会心理描写、自然环境描写对表现人物性格的作用。4.结合自己的经历和体验，深刻理解成长的内涵，学会正确对待成长中的孤独和挫折。【教学课时】第1课时【课时目标】1.借助课文旁批，培养学生自主阅读探究能力。2.理清故事情节及其主人公的心路成长历程。3.赏析小说诗化语言，体会心理描写对表现人物性格的作用。【教学过程】一、导入，走近孤独1.畅谈“孤独”感受，情境导入在成长的过程中，我们有快乐有烦恼，有喜悦有忧愁。当然，我们还能体会到一种凄凉、酸苦的滋味——那就是寂寞与孤独。你们有过这样的体验吗?(学生自由发言)如果说成长需要体验各种滋味，那么“孤独”应是我们无法回避的人生课题。我们应该如何去面对孤独，让生命在孤独中更加灿烂呢?今天，让我们一起走进曹文轩先生的《孤独之旅》,看看少年杜小康在孤独中是怎样一步步成长起来的。2.走近作家(1)作者简介。曹文轩，1954年生于江苏盐城，当代作家、儿童文学家。著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》等。2019年，曹文轩《草房子》入选“新中国70年70部长篇小说典藏”。(2)作品简介。课件出示：《草房子》是中国当代一部比较有代表性的“成长小说”。它以九章二十余万字的篇幅，以一座建在“草房子”里的小学为背景，描绘了桑桑、杜小康、秃鹤、纸月、细马等几个少男少女读书、生活、成长的历程，既弥漫着艰辛与苦痛，又闪烁着奇妙迷人的人性光芒。了解作家作品，便于我们更深入地读懂文章，理解文章内涵及特色。二、初读，触碰孤独1.圈点批注这篇自读课文，编者为我们做了12处旁批，请你自读思悟，扫清字词障碍(可参见《状元大课堂》P155“字词清单”),同时结合旁批，圈点勾画，进行批注。(教师有选择性地引导学生交流讨论)旁批①:交代故事发生的背景。说明小说故事的发生背景：家道中落，辍学放鸭。旁批②:杜雍和为什么这样做?推动故事情节发展：暗示无法改变现实，杜小康离开同伴，离开学校去放鸭，走上孤独之旅。旁批④:前方会是什么样子的呢?对未知的向往，对前途的迷茫。旁批⑦:这里与前面哪些地方相照应?第1段：杜家的独生子杜小康失学了，只好跟着父亲去放鸭。第8段：终于已经不可能再有回头的念头了。第11段：杜小康已不可能再去想他的油麻地了。第21段：芦苇如绿色的浪潮涌到天边，如万重大山围住了小船。总结：故事情节是小说的三要素之一，圈点批注特别要注意交代小说背景，以及前后照应，推动故事情节发展的句子。2.概括情节试结合旁批，用一句话概括小说情节。(学生独立思考，交流、完善并展示)课件出示：少年杜小康芦荡放鸭战胜孤独走向成熟。【设计意图】这篇小说，形式上，更接近“诗化小说”“散文化小说”,强调“印象”“感觉”“意境”。结合旁批，引导学生关注那些交代背景、推动情节发展、前后照应的句子，通过反复阅读感受这类小说的特殊韵味。而且训练学生抓住重点句子，可以培养学生自读课文的能力，以及圈点勾画的读书习惯。三、跳读，理清孤独那些零星的、琐碎的却又是无边无际、无所不在的心灵痛苦。——曹文轩1.圈点批注结合旁批，浏览课文，圈出体现杜小康心理活动的词句。(学生自主批注，展示交流，教师点拨)(1)行程最初：拒绝去放鸭我不去放鸭了，我要上岸回家……(2)途中：茫然现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远?前方是什么样子?前方是未知的。(旁批④)(3)到达放鸭地点：恐惧、胆怯他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯。(4)放鸭初期：寂寞、孤独、想家他们最大的敌人，也正一步一步地向他们逼近：它就是孤独。(旁批⑥)杜小康开始想家，并且日甚一日地变得迫切，直到夜里做梦看到母亲，哇哇大哭起(5)放鸭中期：仍然寂寞，逐渐习惯后来，父子俩都在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了……,就不会再(6)经历暴风雨：坚定、勇敢杜小康摇摇头：“还是分头去找吧。”说完，就又走了。(旁批)他哭了起来，但并不是悲哀。(旁批)望着异乡的天空……但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。(旁批)(7)八月的一天早晨他惊喜地跑过去捡起，然后朝窝棚大叫：“蛋!爸!鸭蛋!鸭下蛋了!”(旁批)2.概括心路历程试结合旁批的梳理，概括杜小康的心路成长之旅。逃避→茫然恐惧→害怕胆怯→孤寂不再恐慌→坦然面对→长大坚强→惊喜【设计意图】读文要有线索，全文紧扣“孤独之旅”的一个“旅”字，“旅”是杜小康心理上走过的一段路。这段心路历程通过杜小康的不同感受表现出来，引导学生借助旁批把这些感受找出来，然后串联形成一条线索，贯穿全文，更好地突出“孤独之旅”即为“成长之旅”的主题。未经凝视的世界是毫无意义的。——曹文轩本文对杜小康的心理描写很细腻。面对孤独，他由恐慌到面对，直至最后战胜它。这段心路历程通过杜小康的不同感受表现出来，体现他逐渐成长的主题。请借助旁批④⑥赏析诗意化的语言。(学生自主学习，学生展示交流，教师点拨)(1)旁批④:前方会是什么样子的呢?杜小康已不可能再去想他的油麻地了。现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远?前方是什么样子?前方是未知的。未知的东西，似乎更能撩逗一个少年的心思。他盘腿坐在船头上，望着一片白茫茫的水。预设：“茫茫”是一片白色，给人一种空而远的感觉。这种空而远，不仅仅是因为外在熟悉的树木、村庄、桥梁等已成为遥远之物，更是因为内心对前方的茫然和恐惧。少年离开油麻地之初的心情正如眼前这一片茫茫水色，迷茫与害怕暴露无遗。(2)旁批⑥:想象一下这幅画面，体会杜小康此时的心情。看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦荡如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走了的感觉。他望着父亲，眼预设：难道他真的没有见过芦苇荡?显然不是的，这只是他从来没有尝试过在如此孤独的心境下，在如此对前方迷茫的情况下，看到过这给人强大压迫感的绿潮般的芦苇荡。这正反映了杜小康内心巨大的恐惧感对其心灵的包围与绞杀，也正是强烈的孤独感几乎压垮幼小心灵世界的生动写照。(3)旁批：这里杜小康为什么哭了?说说你的理解。他把头歪过去，几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。预设：这是委屈的哭，因为这样艰辛的生活本不应该由他幼小的心灵和身体承担；这也是激动的哭，在承受了这样的磨难之后，他觉得自己长大了，坚强了。【设计意图】心理描写是刻画人物形象的重要手段之一，此板块意在借助旁批品读文章细腻逼真的心理描写。反复诵读，入情入境，杜小康的人物形象如站在眼前。调动学生的生活体验，引起学生共鸣。不仅要学会自读欣赏，还要学会精彩点评，写作时运用这种技法。【板书设计】孤独之旅杜小康杜小康诗意化成长之旅第2课时坚强、成熟【课时目标】1.赏析对自然环境的诗意描写。2.理解文章标题的含义。3.深刻理解成长的内涵，学会正确对待成长中的孤独和挫折。【教学过程】一、美读，渲染孤独离开风景，一个人的行为是不可能得到圆满解释的。要告诉孩子，风景描写是写作的基本训练。——曹文轩【设计意图】小说的自然环境描写极具诗意，为人物成长提供了一个广阔的背景。这些环境描写在文章中具体起什么作用呢?请结合旁批⑤⑥⑨加以体会。(学生自主思考，展示交流，教师点拨)(1)旁批⑤:这里的描写体现出怎样的情味?鸭们十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它们才忽然觉得自己已成了无家的漂游者了。它们将主人的船团团围住，唯恐自己与这条唯一能使它们感到还有依托的小船分开。它们把嘴插在翅膀里，一副睡觉绝不让主人操心的样子。有时，它们会将头从翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小都还在船上，才又将头重新放回翅膀里。预设：鸭子们“乖巧”“无家的漂游者”“团团围住”“插在翅膀里”“绝不让主人操心”等，运用亲昵的口吻，拟人的手法，将鸭子与人之间那种情感互通的亲密关系表达出来。一切景语皆情语，人物的“心语”会自然而然呈现。鸭子的恐惧衬托了主人公的恐慌；鸭子们“觉得自己已成了无家的漂游者”更是主人公心理的写照。(2)旁批⑥:想象一下这幅画面，体会杜小康此时的心情。看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦荡如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走了的感觉。他望着父亲，眼中露出了一个孩子的胆怯。预设：无边无际的芦荡如“浪潮”“万重大山”,用比喻的修辞手法，生动形象地把作者对客观世界细致入微的观察体验表达出来，语言委婉流畅，充满诗意和美妙的感受。同时渲染了沉重压抑的氛围，烘托出主人公内心的恐惧和害怕。(3)旁批⑨:这里的环境描写有什么作用?一大早，天就阴沉下来。天黑，河水也黑，芦苇荡成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚过来，不一会儿，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的风声和千万枝芦预设：这些句子整齐中见变化，语言急促中有舒缓，整散结合，使文章语势激荡而又意味绵长，富有节奏感。可怕的暴风雨让本来孤独恐惧的主人公更加陷入恐慌之中，但也正是有了这暴风雨，让杜小康真正成长起来，推动了故事情节的发展。小说的自然环境描写诗意流淌，突出“孤独”的意境，为人物成长提供一个广阔的背景。鸭群、芦荡、暴风雨展现了杜小康的成长环境，也见证了杜小康的成长。通过反复美读、赏悟，让学生体味景物的诗意化描写，营造一种诗意葱茏、生动新鲜的自然境界和情绪氛围的自然和谐之美。结合旁批，整合杜小康的所处环境、心理活动，说说小说标题“孤独之旅”的含义。(学生自主思考，讨论交流，教师点拨)(1)情感世界的孤独：杜小康离开学校，没有同学间的情感交流；远离人群，与父亲没有共同语言，缺乏心灵的沟通和交流。(2)面对自然环境的孤独：离开村庄，来到无比广阔而又神秘莫测的大自然，幼小的心灵感觉到了巨大的孤独。(3)对未来前途的恐惧：漫漫放鸭路，何处是尽头?对前途的迷茫和惶恐。学会深度解读题目，能帮助学生更好地理解人物学生结合生活体验加深对“孤独”的理解，对于学生有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素1.思考问题从哪些地方可以看出杜小康走出孤独，走向成熟了呢?旁批：暖色的结尾，充满希望。他惊喜地跑过去捡起，然后朝窝棚大叫：“蛋!爸!鸭蛋!鸭下蛋了!”杜雍和从儿子手中接过还有点儿温热的蛋，嘴里不住地说：“下蛋了，下蛋了……”预设：风雨过后是彩虹，孤独痛苦是成长的催化剂。暗示主人公走向成熟。这叫喊声里满是成长的自豪和骄傲。2.仿句练习谈谈你对孤独的理解，完成仿句练习。示例：孤独是一种状态，需要慢慢地面对它的真实。孤独是一场邂逅，需要静静地咀嚼它的甜蜜。孤独是一次考验，需要细细地咂摸它的韵味。孤独是一件礼物，需要稳稳地接受它的馈赠。【设计意图】利用旁批加深对主人公走出孤独、长大成熟的理解。杜小康的成长给了我们很多启示，畅谈对孤独的理解，帮助学生面对成长路上的风风雨雨，丰富学生的情感体验，培养战胜困难的勇气。训练学生仿写并生成诗化语言的能力。结束语：曹文轩曾说过：“少年时，就有一种对待痛苦的风度，长大时才有可能是一个强者。”同学们，让暴风雨来得更猛烈些吧!没有风雨，怎么见彩虹!我们不仅要直面孤独，还要感谢孤独，它让我们变得理性、成熟。【板书设计】从拒绝到接受的旅行从拒绝到接受的旅行从茫然到坚强的旅行从害怕到从容的旅行从逃避孤独到直面孤独的旅行从不适应到逐渐习惯的旅行【我的设计亮点】一是整合旁批，分别聚焦人物心理、自然环境、孤独的理解等，分层递进，培养学生自主阅读探究的能力。二是淡化小说的文体知识，为小说教学注入感性元素，让小说的学习回归审美。三是以“诗意化”为核心构思课堂，以“孤独”为关键词，以“读”“悟”为主要形式，唤起学生的情感体验。用感悟、联想、质疑，调动了学生的生活积累，丰富了学生的情感体验，更培养了学生正视孤独、战胜困难的勇气。[关键能力]审美鉴赏与创造——一切景语皆情语“一切景语皆情语”是一种常见的艺术表现手法，是说一切景物均会引起作者情感的变化，作者付诸笔端，形成景语，此番景语便寄托了作者丰富的情感。情与景，景与情，相辅相成，密不可分。如第13段：“黄昏，船舱里的小泥炉飘起第一缕炊烟，它是这里的唯一的炊烟。它们在晚风中向水面飘去，然后又贴着水面，慢慢飘去。当锅中的饭已经煮熟时，河水因晒了一天太阳而开始飘起炊烟一样的热气。此时，热气与炊烟，就再也无法分得清楚了。”这段话突出了芦荡的寂静，渲染孤寂、悲凉的氛围，烘托杜小康凄楚、孤独的心境。作文中适当穿插景物描写，包括风景、风俗、风物，可以更好地渲染气氛、烘托心情、推动故事情节的发展，达到物我一体的效果。同时，心语随景语流动，增添文章的诗意化。[疑难探究]小说的主人公是杜小康，但作者以较大的篇幅来写鸭子，用意是什么?起初：在杜雍和的驱赶下，鸭群“奋力向前推进”,显得坚定，与杜家父子的不安形途中：开始对陌生的环境心生畏怯，“忽然觉得自己已成了无家的漂游者了。它们将主人的船团团围住，唯恐自己与这条唯一能使它们感到还有依托的小船分开”,侧面表现了杜家父子的“慌张”。暴风雨中：十分惊恐，四散奔逃，当杜小康找到它们时，反过来依附着他，“一步不离地挨着主人蹲了下来”,反衬杜小康的成长。结尾：长成了漂亮的大鸭，开始下蛋，象征着主人公的成熟。体会：小说中各种内容，都不是游离主题的，而是与之相联系，从各个方面起着作用[文化素养]缺月挂疏桐，漏①断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。[注释]①漏：古人计时用的漏壶。这里“漏断”即指深夜。译文：残月高挂稀疏的梧桐，滴漏声断，夜深人静。谁能见到幽居人独自往来徘徊，唯有那缥缈的孤雁身影。突然惊起又回过头来，心有怨恨却无人知情。挑遍了寒枝也不肯栖息，甘愿在沙洲忍受寂寞凄冷。赏析：苏轼被贬黄州后，虽然自己的生活都成问题，但他依然乐观旷达。他内心深处的孤独和寂寞是他人无法理解的。在这首词里，作者借月夜孤鸿这一形象托物寓怀，表达(设计/刘燕)【教学目标】1.引导学生了解缩写的含义，掌握缩写的基本方法与技能，提高概括与表达能力。2.激发学生对缩写的热情，针对不同文体，各有侧重地进行缩写训练。3.引导学生关注生活，留意身边各种形式的缩写，从课堂走向生活，学以致用，解决生活中的实际问题。【教学课时】第1课时【课时目标】1.引导学生了解缩写的含义，掌握缩写的基本方法与技巧。2.重点学习缩写叙事性文章。【教学过程】一、情景导入，生成问题同学们，以往我们写作文往往要求细致、具体，但生活中很多时候需要我们长话短说，言简意赅。例如，读了一篇好文章或是一本好书，你一定受益匪浅，要是想把这个故事简单地介绍给别人，就可以用缩写的方法。通过缩写训练，可以提高把握文章要点、思路的能力，还能培养概括、综合能力。今天我们就来一起学习缩写的基本方法和技能吧!【设计意图】从实际生活应用出发，介绍缩写在日常生活和阅读写作中的作用，激发学生对缩写的热情。二、自我研学，生成新知自主阅读教材P85,师生交流缩写含义。1.什么是缩写缩写，就是在保持中心思想和主要内容不变的前提下，压缩字数、篇幅，把一篇长文章变成短文章。2.缩写的作用预设：通过缩写训练，可以提高把握文章要点和思路的能力，还能培养概括、综合能【设计意图】明确缩写的基本概念，了解缩写的重要意义。三、合作探究，生成能力(1)戴着红领巾的小姑娘一片一片地捡起地上的碎纸。(2)他那微微张开的嘴唇和没精打采的目光，显得又虚弱又疲惫。预设：他的嘴唇和目光显得又虚弱又疲惫。明晰方法：削枝存干，去掉具体描写的部分，留下主要内容。(3)爸爸又转过脸来叮嘱我说：“明天要早起，收拾好就到学校去，这是你在小学的最后一天了，可不能迟到!”预设：爸爸叮嘱我明天不要迟到。明晰方法：通过人物语言概括化，可以达到言简意赅的目的。2.观异同，明方法(1)让学生将课文《故乡》原文与《故乡》缩写范文进行比较，看看二者的异同点。我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。时候已经是深冬，天气又阴沉沉的，眼前的故乡没有一丝的活气。这也许只是我自己心情的改变，因我这次回乡，是专为了告别它而来的，本就没什么好心情。第二日清晨我到了我家的门口。母亲出来迎接我，还有八岁的侄儿宏儿。母亲很高兴，和我坐着谈家事。说着说着，就说到了闰土。母亲说，闰土可能要来看我。一提到闰土，我的脑海里突然就闪出一幅月下刺猹的图画来。我认识那个刺猹少年闰土时，也不过十多岁。他和我年岁差不多。那一年他的父亲带他到我家来帮忙。他告诉了我很多有趣的新鲜事，带给了我无穷的乐趣。我们很多年没有见面了。正说着，有人来了，母亲出去照看，我就和侄儿宏儿聊天。突然听到一声尖利的怪声。母亲跟进来说，这就是以前开豆腐店的豆腐西施杨二嫂。杨二嫂愤愤地指责了我一通，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。此后几天我一面应酬，一面偷空收拾些行李，这样过了三四天。一天天气很冷的午后，我正坐着喝茶，觉得外面有人来了，回头去看，发觉来的竟是闰土。但是他的外貌已经有了很大的变化，不是我记忆中活泼的闰土了。我很兴奋，叫他“闰土哥”,可是闰土却恭敬地叫我“老爷”,我似乎打了一个寒噤，我知道我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。他叫他的第五个儿子水生给我磕头，我问他的景况，他只是摇着头说非常难。最后只是默默地吸烟，母亲叫他自己去厨下炒饭吃。午后他拣好了几件东西，第二天，他就领了又过了九天，我要回去了。闰土带着五岁的女儿来送我，但我一直很忙，没有谈天的工夫。我们终于上船离开了故乡，老屋里的东西，也都被一扫而空了。我们在船上，故乡的山水也都渐渐远离了我。我却只觉得气闷，又觉得非常悲哀。我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我希望我们的后辈不要像我们，又大家隔膜起来。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的(2)交流讨论，发现异同。(学生先在小组里讨论交流，然后各组分享探究所得，教师适时引导整理)①保留主要人物及关系密切的次要人物(闰土、“我”、杨二嫂、母亲、宏儿和水生);②保留主要情节(杨二嫂来“我”家、闰土带水生来看“我”);③保留原文的行文脉络与结构；④保留重要的、精彩的原文词语和句子；⑤保留表明时间顺序的词语。改写：具体的描述性文字转为了叙述性文字。删除：与文章中心关系不密切的次要人物和次要情节。3.明方法、定步骤叙事性的文章缩写的基本步骤和基本方法有哪些呢?(学生展开全班讨论，教师引导整理并加以补充)(1)缩写前，认真阅读原文，深入体会作品的主旨；缩写时，对原作进行高度概括，但不能改变其中心思想，也不能随意增添内容。(2)分清主次，去粗存精。具体来说就是八个字“删除删除：删除次要人物，保留主要人物；删除次要情节，保留主要故事；删除一些详尽的描写，改为简洁的叙述。保留：保留原文的中心和要点，保留原文中精彩的句子、反映观点的句子或中心句以及重要情节。合并：采用归纳总结的方法把原文中有说明性、交代性的段落连缀成简明扼要的几句话甚至是一句话。改写：在叙述中，可以把直接叙述改为转述，尽可能简化人物语言。这样既使情节连贯，又使语句简练。(1)要忠于原文内容和体裁，不能写成读后感。(2)要详略得当，不能写成流水账。(3)首尾连贯，过渡自然，不能写成段落提纲。(4)缩写后的文章应是原文的缩微呈现，也是一篇独立的文章。同样要求结构完整，中心明确，语言流畅。【设计意图】由浅入深，由易到难，遵循学生的认知规律。将主动权交给学生，让他们通过将原文与缩文比较，归纳出缩写的基本步骤及方法。这样可以让学生参与其中，而不是被动地接受知识，能调动学生的学习热情，使课堂不再枯燥，而且通过自身思考得到的知识，会掌握得更牢固。四、当堂演练，达成目标用叙事性文章缩写的基本步骤和方法，缩写《我的叔叔于勒》。《我的叔叔于勒》缩写我家在勒阿弗尔。我母亲对我们的拮据生活感到非常痛苦。可是每星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上散步，看见从远方回来的大海船开进港口来，父亲总要说他那句永不变更的话：“唉!如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀!”父亲的弟弟于勒叔叔，那时候是全家唯一的希望，在这以前则是全家的恐怖。据说他当初行为不正，糟蹋钱。于勒叔叔把自己应得的部分遗产吃得一干二净之后，还大大占用了我父亲应得的那一部分。人们按照当时的惯例，把他送上了勒阿弗尔到纽约的商船，打于勒叔叔一到那里就做上了不知什么买卖，不久就写信来说，他赚了点儿钱。有一位船长又告诉我们，说于勒已经租了一所大店铺，做着一桩很大的买卖。两年后又接到第二封信，信上说，他发了财就会回勒阿弗尔的，和我们一起快活地过日子。后来，有一个公务员看上了我的二姐，并且在看过了于勒叔叔的来信后决定和我姐姐订婚。于是，父母决定在婚礼后，全家一起到哲尔赛岛去做一次小小的旅游。我们终于动身去哲尔赛岛了。我们上了轮船，感到快活而骄傲。父亲忽然看见卖牡蛎的老水手，他低声对我母亲说：“真奇怪!这个卖牡蛎的怎么这样像于勒?”父亲向船长了解到，这就是于勒，船长在美洲把他带回国。父亲突然很狼狈，早晚会回来重新拖累我们的。”我看了看于勒叔叔的手，那是一双满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：“这是我的亲叔叔。”我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。从此以后就再也没有见到过于勒叔叔了。【设计意图】利用所学知识，大胆尝试，巩固落实所学步骤和方法。第2课时【课时目标】1.侧重进行议论性文章和说明的缩写训练。2.引导学生关注生活，留意身边各种形式的缩写，学以致用，让课堂走向生活。【教学过程】一、回顾已学知识，导入新课1.温习旧识回顾上节课的学习内容：关于叙事性文章缩写的方法和基本步骤。 (3)“八字”方案，(1)缩写前，认真阅读原文，深入体会作品的主旨；(2)缩写时，对原作进行高度概括，但不能改变其中心思想，也不能随意增添内容；(3)“八字”方案：删除、保留、合并、改写。2.提出问题如何缩写议论文，用最简洁的语言表述文章的观点?如何用缩写说明文的方式向同学们介绍自己最喜欢的一本书?大家已经有了一定的缩写经验，请举一反三，谈谈你对缩写【设计意图】在上节课的基础上，提出新的问题，激发思考，举一反三。二、议论性文章的缩写1.范例展示，对比分析《敬业与乐业》缩写我确信“敬业乐业”四个字，是人类生活的不二法门。先有业，才有可敬、可乐的主体。人人都要有正当职业，人人都要不断地劳作。(分析：沿用原文的观点)对于现有的职业，人们应该采取什么态度?第一要敬业。凡做一件事，便忠于一件事，将全副精力都集中到这事上头，一点不旁骛，便是敬。凡做一件事，便把这件事看作我的生命。(分析：保留原文的分论点一，并简单论证)第二要乐业。不要叹气“做工好苦呀”,苦乐全在主观的心。人生能从自己的职业中领略出趣味，生活才有价值。(分析：保留原文的分论点二，并简单论证)敬业即是责任心，乐业即是趣味。我深信人类合理的生活应如此，望诸君和我一同受用!(分析：抒情性的句子变成了一般陈述句)点评：改写后的文章突出了原文的主要观点，并保留了原文的两个分论点。论证过程简洁流畅、概括清楚、一目了然。最后总结，提出希望。2.探讨方法课件出示：(1)摘录原文中的中心论点和分论点。(2)保留主要论据。可将理论论据由具体引用压缩成概括引用，事实论据由详细叙述变成概括叙述。次要的事例、引文等，有的可略去，有的可从中做些摘录。(3)抒情性的句子可缩成一般的陈述句。教师点拨：要突出原文的论点，体现论证思路。关于论据，可以择要保留，对于论据中的叙述成分要做较大篇幅的压缩。【设计意图】议论文的缩写，是缩写教学中的一个难点。通过范例，总结方法，让学生有章可依，有例可循，符合作文中由易至难的教学原则。三、说明性文章的缩写——介绍自己最喜欢的一本书文章应该介绍些什么?如何介绍?2.范例展示，对照总结课件出示：阅读了许多部名著,笔调淳朴的《草房子》、永恒经典的《红楼梦》、感人肺腑的《青铜葵花》、引人深思的《文化苦旅》,但最令我难忘的是那部沁人心脾的《简·爱》。接下来，让我带你们走进这本书，你一定会被它吸引，不能自拔，不愿自拔。《简·爱》的作者是夏洛蒂·勃朗特。它出版于1847年，带有一股强烈的自传色彩，抒发了作者对理想爱情与独立人格的追求。它似一缕亮丽的晨曦，不仅灿烂了19世纪英国文学的天空，而且以独特的魅力，穿越时空，一百多年以来，无声地滋润着每一位读者的心田。本书记叙了从小生活在舅母家受尽虐待的简·爱在桑菲尔德庄园遇到了自己的真爱一—罗切斯特先生。但当得知罗切斯特先生已有妻子时，她理性地毅然地离开了他。然而，在小说结尾，最后意外获得巨额遗产的简·爱又回到了丧妻残疾的罗切斯特身边，过上了幸福的生活。如此跌宕起伏的剧情，是否吸引了你?我喜欢简·爱，因为她的宽容与豁达。面对小时候虐待了自己的舅母，长大后，她竟能毫不犹豫地原谅她。当得到那一大笔谁见了都心动的遗产时，她却很自然地分给了其他表兄妹。敢问，这般豁达的胸襟，谁能不爱?我喜欢简·爱，因为她的执着与不卑不亢。她说过：“越是孤独，越是无所依靠，越是无助，我就越是要尊重自己。”这句话也只有自尊、自强、自爱的女性才能说出来。当她备受折磨时，当她遭受打击时，她所想的并不是气馁，而是重新燃起坚定不移的决心，她最终以行动表明了自己对平等、理想的向往。我喜欢简·爱，因为她在爱情面前的自尊与理性。她对罗切斯特先生说过这样的话：“不要以为仅仅是因为你比我大，或者是见识比我广，你就有权支配我。你所说的优势取决于你对时间和阅历的利用。”从这段话中不难看出，她对爱情有着比常人更高的追求。正是这样一位女性，让世人所赞叹。正是这样一位女性，让读者所钦佩。正是这样一位女性，让我眼前一亮。如此不朽的著作，何不来读读呢?(1)介绍这本书的基本情况。包括书名、作者、出版或写作时间、主要内容等。(2)写出对书的评价和看法。既有他人已经定论的看法，也有自己的思考。(3)列举书中最精彩的或最核心的内容两至三篇，引发读者的阅读兴趣。(4)总结推荐理由。【设计意图】在学生掌握记叙文和议论文缩写的基础上，加之学生有向好友介绍书籍的经历，鼓励学生探讨写介绍性说明文——介绍自己喜欢的一本书的方法，引导学生主动(1)从学过的议论文中选择一篇，缩写为200字左右的短文。(2)班上计划编写一本“班级读书档案”,邀请每位同学用缩写的方式介绍自己最喜欢的一本书，请写一篇不少于600字的作文。【设计意图】知识的掌握，不仅在于方法的掌握，更在于知识的落实与运用。写作实践，既是对知识综合运用的检验，也是对学生关注生活，从课堂走向生活，学以致用的积结束语：“浓缩的都是精华。”通过缩写学习，同学们已经明白并掌握了缩写的基本要求和方法，最主要的是掌握了不同文体缩写的技巧。