课题申报书：屏幕暴露对学前儿童早期读写能力的影响机制及干预研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。学前儿童屏幕暴露现状：全球范围内学前儿童屏幕暴露过多已成普遍现象。美国常识媒体2017年数据显示，8岁及以下儿童每天使用各种屏幕媒体的平均时间约为2小时19分钟。英国通信管理局2018年调查显示，96%的34岁儿童每周花在看电视上的时间约为14小时，97%的57岁儿童约为13小时15分钟。中国儿童中心2019年报告显示，儿童在上学日平均每天使用电子产品的时长约为43分钟，周末平均为1小时37分钟。上海针对本市幼儿园34岁儿童屏幕暴露的抽样调查发现，儿童每日平均屏幕暴露时间为2小时48分钟，远高于英美同龄儿童。屏幕暴露对学前儿童早期读写能力的影响研究：实证研究表明，屏幕时间过长对学前儿童早期读写能力有不同程度的消极影响。于03岁儿童而言，屏幕暴露的持续时间对其词汇、表达能力的发展都有不同程度的消极影响，与语言延迟症状显著相关。但探究屏幕时间对36岁儿童早期读写能力影响的实证研究较少，一些研究指出，长时间使用屏幕媒体，取代了更有价值的阅读活动，纸质阅读时间的减少可能不利于36岁儿童早期读写能力的发展。教育类屏幕内容在一定条件下可能对儿童早期读写能力发展有积极作用。大多数研究发现，教育类屏幕内容（如芝麻街等学前儿童电视节目）对儿童语言发展具有积极影响，能够增加词汇量，提高词汇理解能力，促进早期读写能力发展，有助于儿童的入学准备。但非教育类电视节目（娱乐类或成人节目）对儿童的早期读写发展几乎不存在积极影响。近几年一些研究发现，只有在当父母为儿童创设良好的家庭读写环境，提供高质量的屏幕活动，或陪同儿童一起看电视、视频时，进行亲子互动，指导儿童从屏幕中学习时，屏幕内容才可能发挥其促进早期读写能力发展的积极作用。选题意义：在屏幕媒体充斥生活的环境下，研究屏幕暴露对学前儿童早期读写能力的影响机制及干预措施，有助于家长和教育者更好地引导儿童合理使用屏幕，促进儿童健康成长。学前儿童正处于生理心理发展关键时期，且早期读写能力作为儿童入学后阅读和写作的重要基础，备受家长关注。多数家长希望借助屏幕媒体促进儿童早期学习与发展，助力入学准备，但使用屏幕媒体真的能达到预期效果吗？通过本研究，可以为家长和教育者提供科学依据，帮助他们在儿童早期读写能力发展的重要时期，做出更明智的决策。研究价值：为学前儿童教育提供科学依据。通过对屏幕暴露与学前儿童早期读写能力关系的研究，可以深入了解屏幕媒体对儿童发展的影响，为学前儿童教育提供理论支持和实践指导。帮助家长和教育者制定合理的屏幕使用策略。家长和教育者可以根据研究结果，结合儿童的年龄特点和发展需求，制定合理的屏幕使用时间、内容和方式，提高学前儿童早期读写能力，促进儿童全面发展。提高学前儿童早期读写能力，促进儿童全面发展。合理的屏幕使用策略可以减少屏幕时间过长对儿童早期读写能力的消极影响，同时充分发挥教育类屏幕内容的积极作用，培养儿童的阅读兴趣和习惯，提高儿童的语言表达能力和思维能力，为儿童的未来发展奠定坚实的基础。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标明确屏幕暴露对学前儿童早期读写能力的具体影响机制，提出有效的干预措施，帮助学前儿童在数字时代更好地发展早期读写能力，为他们的未来学习和生活奠定坚实基础。2.研究内容1.分析屏幕暴露的时间和内容对学前儿童早期读写能力的影响。已有研究表明，对于03岁儿童，屏幕暴露的持续时间对其词汇、表达能力的发展有不同程度的消极影响，与语言延迟症状显著相关。但对于36岁儿童，探究屏幕时间对其早期读写能力影响的实证研究较少。一些研究指出，长时间使用屏幕媒体可能会取代更有价值的阅读活动，导致纸质阅读时间减少，不利于36岁儿童早期读写能力的发展。同时，屏幕内容对不同年龄段儿童的影响也有所不同。03岁儿童处于感知运动阶段，难以从多媒体中进行有效的语言学习，不管是教育类还是非教育类节目，甚至还会出现语言发育延迟现象。而对于36岁儿童，教育类屏幕内容（如芝麻街等学前儿童电视节目）对儿童语言发展具有积极影响，能够增加词汇量，提高词汇理解能力，促进早期读写能力发展；但非教育类电视节目（娱乐类或成人节目）对儿童的早期读写发展几乎不存在积极影响。近几年一些研究发现，只有在当父母为儿童创设良好的家庭读写环境，提供高质量的屏幕活动，或陪同儿童一起看电视、视频时，进行亲子互动，指导儿童从屏幕中学习时，屏幕内容才可能发挥其促进早期读写能力发展的积极作用。2.探讨不同类型屏幕活动与学前儿童非认知能力的关系。基于一项学前儿童的大规模调查数据，研究发现学习类屏幕活动的时间与学前儿童的非认知能力之间存在积极的关系；非学习类屏幕活动的时间与学前儿童的非认知能力之间呈消极的关系。而且，屏幕时间与非认知能力的关系并不都是简单的线性关系。这表明，我们不应只关注孩子花在屏幕上的时间，更应注重高质量的屏幕使用。例如，就学习类屏幕活动而言，不使用屏幕进行学习类活动的儿童在两项非认知能力得分上均显著低于平均水平。随着学习类屏幕时间的增加，儿童的非认知能力水平呈现出递增的趋势，但当使用时间过长，儿童的非认知能力有所下降。就非学习类屏幕活动而言，学习类屏幕时间为0分钟的儿童在社会情感和学习方法方面的发展大致处于样本儿童的中间水平。3.研究家庭环境因素对学前儿童屏幕暴露的影响。家庭作为儿童接触社会、认识社会准则和建立行为规范的第一场所和第一课堂，对儿童行为习惯的养成起着重要作用。家庭养育环境会影响儿童的屏幕暴露率。父母文化程度越低，家庭养育环境越差，儿童屏幕暴露过度的现象越容易发生；相反，父母文化程度越高，会注重用科学的态度和方法养育子女，更注重温馨和谐家庭养育环境氛围的营造，儿童屏幕暴露过度的现象相对较少。此外，家庭环境因素对学龄前儿童屏幕暴露有显著影响，儿童使用电子设备的数量、家长对儿童使用电子设备的支持态度、亲子陪伴时长、亲子互动时电子设备使用情况、对儿童漠不关心均为学龄前儿童过度屏幕暴露的危险因素。家庭环境因素对学前儿童屏幕暴露的影响具体表现在以下几个方面：一是家庭客观物质环境，如电子设备的普及程度等；二是家庭文化环境，父母对电子设备的认知态度等；三是人际交流，亲子陪伴和互动等；四是家庭特质，如家庭氛围等。良好的家庭养育环境对儿童身心健康发展有积极作用，在家庭养育层面上，应更多关注亲子陪伴并加强家长对儿童使用电子设备的认知态度，为有效降低学龄前儿童过度屏幕暴露发挥积极作用。3.重要观点屏幕暴露对学前儿童早期读写能力的影响机制复杂，不能仅关注屏幕时间，还应注重屏幕内容和家庭环境等因素；合理的干预措施可以有效降低屏幕暴露的负面影响，提高学前儿童早期读写能力。具体来说，屏幕暴露对学前儿童早期读写能力的影响是多方面的，既包括屏幕时间过长可能导致纸质阅读时间减少，不利于早期读写能力发展，也包括屏幕内容的差异对儿童的不同影响，以及家庭环境因素对儿童屏幕暴露的重要作用。因此，家长和教育者在引导儿童合理使用屏幕时，应综合考虑这些因素，为儿童提供适宜的屏幕使用环境，促进儿童早期读写能力的发展。同时，我们也应认识到，屏幕并非洪水猛兽，适宜儿童的教育性屏幕内容，合理的屏幕时间，以及良好的家庭环境，都可以使屏幕媒体发挥教育助手作用，为儿童的成长和发展带来积极影响。三、研究思路、研究方法、创新之处研究思路：首先，梳理国内外相关研究现状；然后，通过实证研究分析屏幕暴露对学前儿童早期读写能力的影响机制；最后，提出针对性的干预措施。具体而言，先通过查阅国内外文献资料，了解学前儿童屏幕暴露的现状以及对早期读写能力的影响研究，为后续的实证研究奠定基础。接着，运用问卷法收集学前儿童屏幕暴露情况和早期读写能力数据，采用回归分析和多因素logistic回归分析等方法，深入分析屏幕暴露的时间、内容和家庭环境等因素对学前儿童早期读写能力的影响机制。最后，根据研究结果提出具有针对性和可操作性的干预措施，以帮助学前儿童在数字时代更好地发展早期读写能力。研究方法：问卷法：收集学前儿童屏幕暴露情况和早期读写能力数据。通过设计科学合理的问卷，向学前儿童的家长、教师等发放问卷，了解学前儿童使用电子设备的情况、屏幕暴露的时间和内容，以及早期读写能力的发展状况。例如，可以参考“中班幼儿屏幕暴露与早期读写能力的情况调查问卷星”和“学前儿童屏幕暴露基本情况及其对早期读写的影响调研问卷问卷星”等问卷设计，收集全面准确的数据。回归分析：分析屏幕暴露与学前儿童非认知能力的关系。基于一项学前儿童的大规模调查数据，使用回归分析的统计方法，分析学前儿童的屏幕暴露与其在社会情感、学习方法等方面的非认知能力之间的关系。结果表明，学习类屏幕活动的时间与学前儿童的非认知能力之间存在积极的关系，非学习类屏幕活动的时间与学前儿童的非认知能力之间呈消极的关系，且屏幕时间与非认知能力的关系并不都是简单的线性关系。多因素logistic回归分析：研究家庭环境因素对学前儿童屏幕暴露的影响。收集常州市新北区5812名36岁儿童的健康监测数据进行统计学处理分析，多因素logistic回归分析结果显示，在控制年龄、性别、家庭收入、家庭结构等因素后，儿童使用电子设备的数量、家长对儿童使用电子设备的支持态度、亲子陪伴时长、亲子互动时电子设备使用情况、对儿童漠不关心均为学龄前儿童过度屏幕暴露的危险因素。创新之处：综合考虑屏幕暴露的时间、内容和家庭环境等因素，全面分析其对学前儿童早期读写能力的影响机制；提出具有针对性和可操作性的干预措施。问卷法：收集学前儿童屏幕暴露情况和早期读写能力数据。通过问卷法，可以全面了解学前儿童的屏幕暴露情况和早期读写能力发展状况，为后续的研究提供数据支持。回归分析：分析屏幕暴露与学前儿童非认知能力的关系。回归分析可以深入探讨屏幕暴露与学前儿童非认知能力之间的关系，为理解屏幕暴露对学前儿童早期读写能力的影响提供新的视角。多因素logistic回归分析：研究家庭环境因素对学前儿童屏幕暴露的影响。多因素logistic回归分析可以准确地识别出家庭环境因素对学前儿童屏幕暴露的影响，为制定针对性的干预措施提供依据。具体来说，以往的研究大多只关注屏幕暴露的时间或内容对学前儿童早期读写能力的影响，而本研究综合考虑了屏幕暴露的时间、内容和家庭环境等因素，全面分析其对学前儿童早期读写能力的影响机制。同时，本研究提出的干预措施具有针对性和可操作性，能够帮助家长和教育者更好地引导儿童合理使用屏幕，促进儿童健康成长。例如，针对家庭环境因素对学前儿童屏幕暴露的影响，可以通过加强家长对儿童使用电子设备的认知态度、增加亲子陪伴时长等方式，有效降低学龄前儿童过度屏幕暴露的风险。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础：已有大量关于学前儿童屏幕暴露和早期读写能力的研究成果可供参考，如国内外众多学者对屏幕暴露时间、内容以及家庭环境等因素对学前儿童早期读写能力的影响进行了深入研究。谢倩雯等人的研究聚焦数字化和后疫情时代背景下儿童屏幕暴露问题，从多个方面进行了综述和探讨；邹超逸等人对学龄前儿童屏幕暴露的家庭环境影响因素及对策进行了研究；还有关于幼儿阅读能力构成要素及发展特点、学前教育阶段幼儿早期阅读能力的培养等方面的研究，都为本次研究提供了丰富的理论基础和实践经验。研究团队具有相关领域的研究经验和专业知识，团队成员在学前教育、儿童发展心理学等方面有着扎实的学术背景和研究经历，能够熟练运用各种研究方法，确保研究的科学性和有效性。条件保障：具备开展问卷调查和数据分析的技术条件，拥有专业的数据分析软件和工具，能够对收集到的数据进行准确、高效的分析。与幼儿园等机构合作，可获取研究对象和数据。通过与幼儿园建立合作关系，能够方便地选取研究对象，收集学前儿童的屏幕暴露情况和早期读写能力数据，为研究提供充足的样本支持。研究步骤：第一阶段：文献综述和研究设计。广泛查阅国内外关于学前儿童屏幕暴露和早期读写能力的研究文献，了解研究现状和发展趋势，为后续研究奠定理论基础。根据研究目的和问题，制定科学合理的研究方案，明确研究方法、研究对象、研究指标等。第二阶段：数据收集和分析。运用问卷法收集学前儿童屏幕暴露情况和早期读写能力数据，向学前儿童的家长、教师等发放问卷，了解学前儿童使用电子设备的情况、屏幕暴露的时间和内容，以及早期读写能力的发展状况。可以参考“中班幼儿屏幕暴露与早期读写能力的情况调查问卷星”和“学前儿童屏幕暴露基本情况及其对早期读写的影响调研问卷问卷星”等问卷设计，确保收集全面准确的数据。采用回归分析和多因素logistic回归分析等方法，深入分析屏幕暴露的时间、内容和家庭环境等因素对学前儿童早期读写能力的影响机制。基于一项学前儿童的大规模调查数据，使用回归分析的统计方法，分析学前儿童的屏幕暴露与其在社会情感、学习方法等方面的非认知能力之间的关系；收集常州市新北区5812名36岁儿童的健康监测数据进行统计学处理分析，多因素logistic回归分析结果显示，儿童使用电子设备的数量、家长对儿童使用电子设备的支持态度、亲子陪伴时长、亲子互动时电子设备使用情况、对儿童漠不关心均为学龄前儿童过度屏幕暴露的危险因素。第三阶段：提出干预措施和撰写研究报告。根据研究结果提出具有针对性和可操作性的干预措施，以帮助学前儿童在数字时代更好地发展早期读写能力。针对家庭环境因素对学前儿童屏幕暴露的影响，可以通过加强家长对儿童使用电子设备的认知态度、增加亲子陪伴时长等方式，有效降低学龄前儿童过度屏幕暴露的风险。撰写研究报告，总结研究成果，包括研究目的、方法、结果和结论等，为家长、教育者和相关部门提供科学依据和参考建议。（全文共5821字）课题评审意见：本课题针对教育领