教科版五年级科学下册第三单元教学设计教案

教科版五年级科学下册第三单元教学设计

《地球——宇宙的奇迹》教学设计

【教材简析】

本课是五年级下册《环境与我们》单元的第1课。本课主要是让学生通过阅

读、交流等形式，了解地球为我们提供的生存环境，感知地球是一个独特的星球,

是宇宙的奇迹。以“地球有什么独特之处？”“它为人类和其他生命提供了哪些

生存所必需的条件？”问题的讨论聚焦话题，让学生列举生命存在的必要条件，

通过绘图梳理地球为我们提供的生存条件，了解地球的四大圈一一大气圈、水圈、

土圈一岩石圈和生物圈，恰到好处地为人类的生存提供了适宜的环境。学生通过

思考“我们要为宇航员保证哪些生存条件”，进一步感受地球是宇宙的奇迹，培

养爱护地球，保护环境的情感。

【学情分析】

五年级学生对环境与人类的关系有一定的认识，这些认识来自于平时的生活

经验或其他的书籍资料。他们了解地球环境的某一方面为人类和其他生物提供了

生存条件，但是他们还不能整体地认识地球的四大圈一一大气圈、水圈、土圈一

岩石圈和生物圈恰到好处地为人类的生存提供了适宜的环境。对于海洋也为人类

提供了丰富的生物、矿产、能源等资源，海洋植物还是最主要的二氧化碳吸收者,

知之甚少。

学生在三年级时已经学习过《太阳、地球和月球》单元，为学习本课打下了

一定的知识基础。

【教学目标】

科学观念

1.地球是我们唯一的家园。

2.地球为人类的生存提供了基本的条件。

3.海洋为人类的生存提供了多种资源。

科学思维

通过学习，认识到人类对环境的依存关系。

探究实践

1.交流、讨论地球为人类的生存提供了哪些必要的条件。

2.探讨宇宙空间站要为宇航员提供哪些生存条件。

态度责任

1.感受地球的神奇以及生存环境的珍贵。

2.认识到人类对环境的依存关系。

【教学重难点】

重点：探索、记录、交流地球为人类和其他生命提供的生存所必需的条件。

难点：通过绘图梳理地球为人类和其他生命提供的生存所必需的条件。

【教学准备】

为学生准备：科学学生活动手册。

教师准备：PPT课件

【教学过程】

一、聚焦

教师提问：“我们居住的地球有什么独特之处？”“它为人类和其他生命提

供了哪些生存所必需的条件？”

设计意图：有关“外星人”“外星文明”的影视作品、文学作品非常多，这

也是小学生十分喜爱的题材。让学生充分表述他所了解的“外星文明”故事，激

发他们的学习兴趣。教师明确告知，地球是已知的唯一有生命的星球，也只有地

球提供给生命足够的生存条件，凸显地球是宇宙的一个奇迹，引导学生关注地球

提供给我们的生存条件。

二、探索

（一）讨论生命存在的必要条件

教师引导：地球上有无数的生命，包括植物、动物，还有我们人类。那么，

人类和其他生命存在的必要条件是什么？

预设回答：

1.地球上的生命都离不开水。

2.生命都必须在适宜的温度下生存。

3.动物都需要食物。

4.植物都需要养分。

学生列举人类和其他生命存在的必要条件，相互补充。生命存在的条件十分

苛刻，学生可能会注意到水、空气、温度等，但容易忽视能源、大气层等。

教师补充并汇总，利用班级记录表，梳理生命存在的必要条件。

（二）画一画我们的地球

学生画图：给学生下发无地球圈层轮廓图，请学生标出与生命活动有关系的

部分，填写以下内容。

1.地球上的水圈提供生命所需要的水。

2.地球上的大气层为动植物呼吸提供空气。

3.地球上的土壤提供植物养分，利于植物扎根。

4.地球上的岩石、土壤为动物提供栖息地。

5.地球与太阳适宜的距离，使地球表面的温度适宜生命存在。

6.大气圈使地球表面的温度适宜，大气圈阻隔了很多有害的辐射。

实际上，绘画的主要内容是地球上的生物圈，还可以包括阳光、臭氧层等与

生命紧密相关的事物。把地球的环境条件和生命活动关联起来，把前面梳理好的

生存条件进行形象化表达。

（三）阅读资料

阅读太阳系图和地球与太阳系其他行星情况对比资料，主要包括大气、水、

气候等条件。某一项条件不符，就意味着这颗星球不适合人类生存，进一步理解

地球是一颗独特的星球。

这个活动进一步了解地球是一颗非常独特的行星。太阳系中，金星和火星的

条件与地球比较接近，与太阳的距离也比较相似，即使如此，金星和火星还完全

不具备生命生存的条件。

三、研讨

（一）学生讨论：地球为人类和其他生命提供了哪些生存的基本条件？为什

么要珍惜我们的地球家园？

1.学生利用自己关于“地球的环境条件和生命”的画稿汇报地球为人类和其

他生命提供了哪些生存的基本条件。

2.对探索部分内容进行概括和梳理，再说一说为什么要珍惜我们的地球家

园。

3.讨论：其中某一项条件缺失或改变，会带来什么后果？感受任何一项条件

的缺失和改变，都可能使地球上的生命面临灭顶之灾。

（二）学生讨论：如果我们设计一个宇宙空间站，我们要为宇航员保证哪些

生存条件?

1.有关温度的条件。

2.有关呼吸的条件。

3.有关饮食的条件。

4.有关重力的条件。

5.有关避免过度辐射的条件。

6.其他方面的生存条件。

与前面交流的内容联系起来，学生会发觉宇宙空间站的生命支持系统极为复

杂，类似于地球的环境条件都必不可少，进一步理解地球是宇宙的奇迹。

设计意图：对探索部分内容进行汇报、交流。通过设计宇宙空间站，学生会

发觉宇宙空间站的生命支持系统极为复杂。反过来思考，地球提供一切生命的必

需条件，并且自我调节平衡。进一步感受地球是宇宙的奇迹，培养爱护地球、保

护环境的情感。

四、拓展

阅读“丰富的海洋资源”图文资料，交流海洋为我们提供了哪些生存的基本

条件，讨论哪些是我们原先没有想到的。

设计意图：学生对“地球为人类和其他生命提供了生存的基本条件”的认识

更加完整。学生通常忽视海洋为人类提供的资源，更容易忽视的是海洋植物是最

主要的二氧化碳吸收者，图文资料很好地补充了学生认识的不足。

【板书设计】

地球一一宇宙的奇迹

地水

球空气

提

供适宜的温度

的

食物

生

存能源

条

栖息地

件

《我们面临的环境问题》教学设计

【教材简析】

前一课，强调地球家园提供给我们珍贵的生存环境，本课主要是让学生通过

交流、分析，了解我们面临的环境问题。知道大气污染、水资源短缺和污染、固

体废弃物污染、全球变暖等问题主要是由人类活动引发的，这些环境问题会给地

球上的生物带来灾难，了解人类不合理的活动给环境造成的影响。聚焦环节提出

两个问题：“除了自然灾害外，我们的地球家园面临着哪些环境问题？有些环境

问题是人类活动引发的，这些环境问题又对人类产生怎样的影响？”聚焦人类活

动与环境的关系。探索部分安排了三个活动：活动1,列举我们面临的环境问题,

并说出哪些与人类的活动有直接关系。基于学生的生活经验，让学生充分交流自

己知道的相关信息。活动2,分小组整理并分析环境问题的表现及其产生的影响。

教科书以气泡图的形式列举了大气污染、水资源短缺和水污染、固体废弃物污染

三种环境问题，利于分析环境问题的表现及其产生的影响。活动3,收集资料，

了解全球变暖的情况。研讨部分共提出四个问题：地球都面临着哪些环境问题？

你能列举出哪些事实？这些问题会给地球上的生物带来哪些危害？人类不合理

的活动对环境有什么影响？这四个问题是对探索部分的总结和梳理。拓展部分，

布置学生了解所在地区存在的主要环境问题及产生的原因，让学生开展调查，关

心环境问题，树立保护环境的意识。

【学情分析】

五年级学生对我们面临的环境问题有所了解，但了解得不全面，对于常见的

水污染、空气污染等现象有直观的感受，但对全球变暖等复杂环境问题了解得不

多。小学生对于环境保护的话题并不陌生，他们了解一些基础的环境保护知识，

可能还经历过一些环保宣传活动或有关环保的实践活动，但不能正确解释人类活

动与环境问题之间的关系。

【教学目标】

科学观念

1.地球面临着多种环境问题，这些环境问题对生物的生存和生活有着负面的

影响。

2.人类的一些不合理的活动对环境造成负面影响，有些环境问题是由人类的

活动引发的。

科学思维

认识到人类活动会对环境产生正面和负面的影响，自觉采取行动，保护环境。

探究实践

能够基于所学的知识，通过观察、查阅资料、案例分析等方式获取有关环境

问题的信息。

态度责任

关注我们面临的环境问题，树立改善环境问题的信心。

【教学重难点】

重点：整理并分析环境问题的表现及其产生的影响，研讨人类不合理的活动

对环境的影响。

难点：分析研讨人类不合理的活动对环境的影响。

【教学准备】

为学生准备：科学学生活动手册。

教师准备：“面临的环境问题”班级记录表（自备）、有关环境问题的视频

及其他资料（自备）。

【教学过程】

一、聚焦

1.谈话导入：地球提供给我们宝贵的生存环境，现在的环境怎么样？

预设回答：现在的环境问题很多，有很多自然灾害。

2.教师追问：除了自然灾害外，人类还面临着哪些环境问题？

学生列举环境问题，可以是他们自己观察到的，也可以是他们听说的。

预设回答：

（1）河流、湖泊的水污染.

（2）空气污染。

（3）野生动植物灭绝。

（4）森林被乱砍乱伐。

（5）沙尘暴。

3.讨论交流：有些环境问题是人类活动引发的，这些环境问题又对人类产生

怎样的影响？

4.提示：学生可能不太关注由自然因素引起的环境问题，教师补充介绍，如

火山喷发引起的大气污染，雷电引发的森林火灾，动物过度繁殖引起的草原植被

破坏等问题。最后聚焦人类活动引发的环境问题，以及这些环境问题对人类产生

的影响。

设计意图：学生通过对“人类面临着哪些环境问题”的探讨，对环境问题的

了解更加客观、全面，引起学生对“我们面临的环境问题”的关注。

二、探索

1.学生列举：我们面临的环境问题，并说出哪些与人类的活动有直接关系。

可以结合他们的生活经验和经历过的环保宣传、实践活动，充分交流自己知道的

相关信息。学生列举的环境问题种类繁多，原因复杂，对人类的生产生活有着千

丝万缕的影响。其中，大气污染、水资源短缺和水污染、固体废弃物污染三种环

境问题是比较常见的，也与我们的生产生活息息相关。

2.教师梳理：把学生列举的环境问题记录在班级记录单上，其中由人类引发

的环境问题做上标记。

3.播放视频：教师播放有关大气污染、水资源短缺和水污染、固体废弃物污

染三种环境问题的视频，帮助学生加深印象。

4.小组讨论：分小组整理并分析这几种环境问题的表现及其产生的影响，各

小组选择一个环境问题，利用气泡图进行讨论、填写。可以把教科书中的内容作

为示范，用气泡图表示出来。中心圆圈填写环境问题种类，二级圆圈填写这一环

境问题的表现，三级圆圈填写这一环境问题的影响。

5.展示分享：各小组利用气泡图展示和讲解，与同伴分享观点，其他小组同

学可以加以补充或提出不同意见。

教师出示北极熊困守在浮冰上的照片，讲解冰雪环境对北极熊生存的重要

件。展示几十年前北极的环境图，让学牛观察、比较，确认现在的北极冰山急剧

缩小，给北极熊带来灭顶之灾。

6.拓展学习：教师提供有关全球变暖的文字资料或视频，学生通过阅读和观

看，了解全球变暖的情况。然后组织学生说一说，全球变暖会给地球带来怎样的

灾难。

设计意图：通过列举环境问题，讨论、展示、分享，对一些环境问题的表现

及其产生的影响进行分析讨论，加深学生对环境问题的认识。

三、研讨

1.研讨交流：地球面临着哪些环境问题？各小组就某一环境问题展开深入讨

论。

（1）全球变暖问题：全球变暖不断加剧，会导致海平面大幅上升，地球上

的沿海地区将发生什么情况？可以提供海岛面积缩小、海岸线后退的相关资料，

引起学生的关注。

（2）大气污染问题：大气污染导致各种呼吸道疾病；影响交通、出行；大

气污染还导致酸雨，腐蚀建筑物，使植物无法生长，给动物和人类的健康带来威

胁。

（3）水的污染和短缺问题：使人类和动物缺少干净的饮用水，使农作物得

不到灌溉，供工业用水得不到保证；水污染还严重影响着水生动植物的生存。

（4）垃圾问题：使环境被污染，包括土壤污染和水污染；大量垃圾侵占了

人类的生存空间。

2.研讨交流：上述环境问题会给地球上的生物带来哪些危害？

预设回答：

（1）缺少食物的危害。

（2）缺少干净饮用水的危害。

（3）找不到栖息地的危害。

（4）难以呼吸的危害。

3.研讨交流：人类不合理的活动会对环境带来哪些影响？

本活动主要是让学生关注人类的不合理活动，要求表达有理有据。小学生通

常会结合自己的日常生活来描述，比如，乱扔垃圾，导致环境变脏、变乱；不关

水龙头，导致水浪费；过多使用小汽车，导致尾气排放，污染空气等。

设计意图：在充分列举环境问题的基础上，通过梳理、展示、讲解，对人类

不合理的活动会对环境带来的影响进行交流与沟通，充分认识到环境问题给我们

的生产生活带来了很多危害。

四、拓展

了解所在地区存在的主要环境问题及产生的原因。如果当地存在典型的环境

问题，可以让学生收集、整理相关资料。教师也可以布置学生了解当地的水资源

问题、垃圾问题等.

设计意图：问题与生活相联系，容易引起学生的共鸣，加深学生的理解，为

后续的学习打好基础。

【板书设计】

我们面临的环境问题

水污染

我

们空气污染

面

临土壤污染

的噪声污染

环

境水资源紧缺

问能源紧缺

题

气候变暖

《珍惜水资源》教学设计

【教材简析】

地球表面的71%被水覆盖，然而，人类真正能够利用的淡水资源仅占地球总

水量的约0.26机有人比喻说，在地球这个大水缸里，我们可以用的水只有一汤

匙。我国虽然水系发达，但由于人口多，所以我国人均淡水资源占有量并不丰富,

人均水资源占有量只有世界人均水平的四分之一，很多城市、农村都缺水。应当

让学生了解世界淡水资源短缺以及我国人均水资源占有量少的问题，进而引起他

们关注“珍惜水资源”这个主题。

本课分为四个部分。第一部分一一聚焦，联系前一课学生提到的水资源紧缺

问题，提出“地球的表面有那么多的水，为什么许多地方还是缺水？”，引发学

生思考，进而聚焦“我们应该如何珍惜和利用水资源”的问题。第二部分一一探

索，共安排了四个活动。活动1,阅读资料并讨论，资料包括地球上水资源的构

成和占比图，地球上淡水资源的构成和占比图，世界部分国家人均水资源量对比

图，我国部分省份人均水资源量对比图等。这些图例直观地展现了可用淡水资源

的稀缺，让学生通过阅读、计算、比较、分析，明确地球上可供利用的淡水资源

并不多，而我国人均水资源占有量更少，而且分布很不均匀。活动2,家庭用水

情况调查，通过向父母了解，统计全班所有家庭月用水量，估算每人每天的用水

量，学生会认识到我们的用水量比较大以及水资源的重要性。活动3,了解正在

采取的主要措施，包括防治污染，生活节水，采用先进的灌溉技术等。活动4,

交流我们能为节约用水做些什么。第三部分一一研讨，“地球上的水资源有限，

但种植业对水的需求不断增加，如何解决？"，引导学生关注现代节水技术，也

为拓展部分的任务提出需求。第四部分一一拓展，本环节要求学生设计制作一个

盆栽植物的简易滴灌装置。简易滴灌装置适合小学生设计和制作，有的作品可以

有效地使用，这是工程与设计理念在教科书中的显现，也是学生参与节约用水的

具体行动。

【学情分析】

大多数学生都没有过严重缺水的体验，一般都不会关心家庭的用水情况；对

于现代节水技术、灌溉技术了解更少。通过本课学习，让学生感受到水资源的珍

贵，培养学生节约用水的意识。制作简易滴灌装置，控制水的流量，对学生来说

是一个挑战。

科学观念

1.地球上的水很多，但可供利用的淡水资源却很紧缺。

2.我国人均水资源占有量不多。

3.新技术帮我们节约用水和防治水污染。

科学思维

通过各种手段了解水资源的状况，渗透节约用水意识。

探究实践

1.通过查阅资料获取有关水资源的信息，通过比较、分析明确我国水资源的

状况。

2.设计、制作简易的滴灌装置。

态度责任

感受水资源的珍贵，关注水资源紧缺、水污染问题。

【教学重难点】

重点：阅读、计算、比较我们的人均水资源占有量，调查家庭一个月的生活

用水。

难点：阅读、计算、比较我们的人均水资源占有量。

【教学准备】

为学生准备：制作简易滴灌系统的材料（自备）。

教师准备：地球上水资源的构成和占比图，地球上淡水资源的构成和占比图,

世界部分国家人均水资源量对比图，我国部分省份人均水资源量对比图，滴灌技

术相关视频或图片。（自备）

【教学过程】

教学前几天，布置学生向父母了解家庭月用水量。老师可以先介绍水表的读

数方法，如果学生不会读家里的水表数，可请家长协助，最好能拿到前几个月家

庭水费收据，把记录的数据或水费收据带到课堂，作为教学素材。

一、聚焦

1.地球是一个水的星球，但有的地方却严重缺水。

播放视频：地球是一颗“水的星球”。

教师提问：地球是一颗“水的星球”，可是你听说过有一些地方严重缺水吗？

缺水是一种怎么样的体验？

学生讨论：列举严重缺水的地方及缺水的情况。

2.水资源短缺的状况。

学习资料：教师利用文字和图片介绍世界性水资源的紧张状况。图片内容包

括非洲严重缺水的情景，如土地干裂，河流干涸；我国西北部干旱地区人们排队

取水；某些地方庄稼因缺水而干枯，等等。

3.如何珍惜和利用水资源？

集体讨论“地球的表面有那么多的水，为什么许多地方还是缺水？”“我们

应该如何珍惜和利用水资源？”。

学生畅所欲言，教师适时给予引导，让学生切实感受到水资源短缺给我们的

生产生活带来的危害，所以我们更应该节约用水，珍惜水资源.

设计意图：视频展现地球是一颗“水的星球"资料呈现地球上一些地区缺

水严重的情况，引发学生的认知冲突，聚焦节水话题。

二、探索

1.阅读资料，计算水资源状况。

（1）出示地球上水资源的构成和占比饼图。请学生计算，淡水资源总量约

为多少？

（2）出示地球上淡水资源的构成和占比图。清学生计算，可用淡水资源（淡

水湖和河流的水资源）总量约为多少？

（3）出示世界部分国家人均水资源量对比图。请学生阅读，说一说我国人

均水资源量在这些国家中的排位。

（4）出示我国部分省份人均水资源量对比图。找一找，学生自己所在省份

的人均水资源量。

2.讨论“我们为什么担忧水资源的问题”。

让学生通过阅读、计算、比较、分析，明确虽然地球是“水的星球”，但由

于地球上大多数水无法利用或难以利用，可供利用的淡水资源并不多。而我国人

均水资源占有量更少，而且分布很不均匀，导致水资源更显紧张，再加上水污染

严重，水资源的问题堪忧。

3.汇报、比较家庭用水量。

（1）汇报了解到的家庭月用水量情况。请学生出示带来的家庭水费收据,

算一算家里每人每天的用水量。

（2）教师统计全班所有家庭月用水量，估算每人每天的用水量。

（3）学生说一说，人均每天的用水量与猜想的相差多吗？

教师提供当地人均用水量的数据，请学生把自己家的用水情况与当地人均用

水情况作比较。

（4）请家庭人均用水量少的同学介绍他们家节约用水的方法。

4.了解全社会正在采取的措施。

水体被污染，就意味着这些水很难被利用。

教师提问：我们知道哪些珍惜水资源的措施？

学生例举珍惜水资源的措施c

教师介绍《水污染防治法》。防治水污染，就是非常重要的珍惜水资源的措

施。教师介绍有关防污、生活节水的相关措施。

5.播放滴灌视频，介绍滴灌技术产生的资料•，让学生了解当前的先进的节水

技术。

6.学生说一说，我们在生活中怎样注意节约用水。

（1）在学校里，我们如何节水？

（2）怎样节约家里的生活用水？

（3）怎样减少水的污染？

设计意图：通过对资料的阅读、计算、分析、对比，通过对家庭用水量的调

查，理解我们为什么担忧水资源的问题。了解当今社会的节水、防污措施，让学

生明白，全社会已经关注水资源问题。让学生说一说，在生活、学习中怎样注意

节约用水，促进学生的节水知识应用在生活中，化为节水行为。

三.研讨

1.教师提问：地球上的水资源有限，但种植业对水的需求不断增加，如何解

决？

请学生根据自己的知识和经验，谈种植业节水的方法。

2.教师结合图片，介绍现代种植业的一些节水灌溉技术。

（1）地面灌溉技术，目前最普遍的地面灌溉方法是畦灌和块灌。畦灌用水

量一般较小，但用水量和渗漏量随畦长而增大。

（2）膜上灌，是我国在地膜覆盖栽培技术的基础上发展起来的一种新的地

面灌溉方法。将地膜平铺于畦中或沟中，畦、沟全部被地膜所覆盖，从而实现利

用地膜输水，并通过作物的放苗孔和专设灌水孔渗入，给农作物供水。

（3）喷灌技术，咳技术是将灌溉水加压，通过管道，由喷水嘴将水喷泗到

地上。喷灌技术是目前大田作物较理想的灌溉方式。与地面输水灌溉相比，喷灌

一般能节水50犷60乳

（4）雾灌技术，是通过有压管网将加压的水输送到田间，再经过特制的雾

化喷头将水喷洒呈雾状进行灌溉，洒水如牛毛细雨，节水、增产效果十分显著。

适时引出滴灌，提供滴灌技术节水数据，引发学生关注。

设计意图：研讨一个具体的问题“灌溉技术在农业生产中的应用”，丰富学

生的知识，从而引出拓展活动”制作简易的滴灌装置”。

四.拓展

设计、制作一个盆栽植物的简易滴灌装置。

1.出示真实滴灌装置的图片或视频，观察滴灌装置的结构，讨论它的工作原

理和节水原理。

2.提供制作的材料。

3.确定评价的标准。

（1）要求缓慢滴水，在一定时间内滴水不超过多少毫升。

（2）能半自动化灌溉。

4.要求学生把制作的简易滴灌装置用于实际的盆栽植物滴灌，以检验效果。

设计意图：融入STEM理念，把认知和动手操作结合起来。

【板书设计】

珍惜水资源

水的星球--------水资源紧缺------------珍惜水资源

（人均可利用淡水资源少）（节约用水节水技术）

《解决垃圾问题》教学设计

［【教材简析】

本课是五年级下册《环境与我们》单元的第4课，主要让学生感知垃圾问题

的严重性以及日常生活中如何处理垃圾。本课共有四部分：第一部分一一聚焦，

直接提出“怎样解决垃圾问题”。第二部分一一探索，安排了四个活动。活动1,

讨论“。么地方产生垃圾？产生了哪些垃圾？这些垃圾的质量有多少？它们都到

哪里去了？”，从垃圾的源头、种类、质量、最终去向等方面，引导学生了解垃

圾问题的严重性，也是“为什么要重视垃圾问题”的原由。活动2,家庭生活垃

圾统计，教材安排了一个估算活动，估算全班、全校，乃至所在城市一天的生活

垃圾的总量。教科书还提供了世界各地区每年垃圾的产生量柱状图和“越来越多

的垃圾”文字资料，进一步证实生活垃圾数量庞大。根据班级记录表，把各种各

样的垃圾名称写在卡片上，模拟对垃圾进行分类.活动3,了解解决垃圾问题的

方法，减量化、再利用、再循环是国际上通用的解决垃圾问题的方法。活动4,

说一说对于解决垃圾问题，我们还能够做些什么。第三部分一一研讨，有两个问

题。第一个问题“垃圾分类有什么意义？"，垃圾是放错地方的资源，不同的垃

圾有不同的特点，有一些垃圾的某些部分具有再利用的价值，但只有分类的垃圾

才能被合理利用。第二个问题“我们还能想到哪些减少垃圾的方法？”，这是让

学生将所学内容与生活实际联系起来，学生会说出他们尝试过的其他方法。第四

部分一一拓展，让学生做一个堆肥箱。

【学情分析】

每个学生每天都在制造垃圾、丢弃垃圾，但对于“垃圾里有些什么”“垃圾

问题有多严重”的认识是模糊的。垃圾处理不当，会导致大气污染、水污染、耕

地污染等。处理大量的垃圾是非常困难的，每个学生都可以想办法减少垃圾的产

生。教科书插图提供了几个例子，都是学生生活中可以实践和体验的，这是减少

垃圾总量的最有效的措施。垃圾分类是有效处理垃圾的基础，要让学生参与垃圾

分类，并指导家长进行垃圾分类。

科学观念

1.人们生活中要产生大量、成分复杂的垃圾，垃圾危害环境。

2.解决垃圾问题，常用的方法是减量化、资源化和无害化。

3.垃圾分类有利于资源回收或后续处理处置。

科学思维

认识到人类活动末环境破坏的严重程度。

探究实践

1.能够调查统计家庭一天产生的垃圾、数量和种类。

2.经历垃圾的分类分装、回收利用的活动。

态度责任

用实际行动减少垃圾的产生，养成节约的好习惯。

【教学重难点】

重点：调查垃圾问题，研讨解决垃圾问题的方法。

难点：研讨解决垃圾问题的方法。

【教学准备】

为学生准备：布置学生提前收集、称重、记录家庭一天的垃圾、活动手册。

教师准备：垃圾问题调查记录表（自备）、PPT课件、小垃圾筒、双面狡、

垃圾卡片。

【教学过程】

课前，布置学生连续一周称重家里每天的垃圾质量，并记录。拍摄小区或村

里的垃圾堆放点的照片，将照片发送给老师。关注垃圾车每天来小区收集的垃圾

数量。有条件的学生可以调查学校和附近的建筑工地产生垃圾的情况。

一、聚焦

1.教师展示照片：展示垃圾堆放点的照片。

2.学生介绍照片：说一说自身感受。

3.学生观察教科书46页大型露天垃圾场图，回忆生活中见过的大型垃圾场,

感受垃圾的数量之多，对环境的影响之大-

教师提问：“垃圾问题这么严重，怎样解决垃圾问题？”。

设计意图：通过调查活动，学生感受到垃圾与每一户家庭都有着密切的关系，

感受垃圾的数量之多，对环境的影响之大。

二、探索

1.垃圾问题调查。

教师提问：“什么地方产生垃圾？产生了哪些垃圾？这些垃圾的质量有多

少？它们都到哪里去了？”

预设回答：

(1)家庭每天产生很多垃圾，包括许多厨房里产生的垃圾，这些垃圾被投

入垃圾桶。家庭里还会有不少商品包装，一部分被丢弃，一部分可能会卖给收废

品的。

(2)学校里每天也会产生很多垃圾，大多数是废纸，被投入垃圾桶。

(3)建筑工地会产生很多建筑垃圾，这些垃圾很难处理。

学生小组讨论这几个问题，讨论垃圾的源头、种类、质量和最终去向。学生

课前做过调查，根据“垃圾问题调查班级记录表”汇报家庭、学校、建筑工地的

垃圾种类、质量和去向，教师帮助学生整理有关信息。

设计意图：通过这一环节，让学生明确垃圾来源复杂、种类繁多、数量庞大,

大多数最终去了垃圾填埋场,而垃圾填埋场实际上并没有完全解决垃圾处理问

题。通过这样的交流，让学生理解垃圾问题的严重性。

2.家庭生活垃圾统计。

学生汇报这一周内所记录的家庭每天产生的垃圾质量。

学生估算：每人每天平均产生的垃圾质量。

教师协助统计班级内学生每天平均产生的垃圾质量，以此估算全班、全校、

所在城市一天的生活垃圾的总量。估算的过程，让学生切实感受垃圾数量的庞大。

3.阅读世界各地区每年垃圾的产生量柱状图和“越来越多的垃圾”文字资料,

重点证实生活垃圾数量庞大。学生会发现，人类活动制造的垃圾比想象的多。

4.出示世界屋脊上的垃圾图，海洋深处的垃圾图，著名风景旅游点的垃圾图,

感受全世界的每一个角落都无法避免垃圾问题，这也是我们必须高度重视垃圾问

题的原因。

5.模拟垃圾分类.

(1)教师介绍：生活垃圾分类的“四分法”。

生活垃圾一般可分为四大类：可回收垃圾、厨余垃圾、有害垃圾和其他垃圾。

①可回收垃圾：主要包括废纸、塑料、玻璃、金属和布料五大类。

废纸主要包括各种旧书报、各种包装纸、办公用纸、纸盒等，但不包括污染

的纸巾。

塑料主要包括各种塑料袋、塑料瓶、塑料盒、一次性塑料餐具等.

玻璃主要包括各种玻璃瓶、玻璃片等。

金属物主要包括易拉罐、罐头盒、五金零件等。

布料主要包括废弃衣服、布帘、毛巾等。

②厨余垃圾包括剩菜剩饭、骨头、菜根菜叶等。

③有害垃圾是指如果不加妥善处理可能对环境造成危害或潜在危害的垃圾，

比如萤光灯管、干电池、药瓶等。

④其他垃圾包括除上述几类垃圾之外的砖瓦陶瓷、渣土等难以回收的废弃

物。

认识不同种类垃圾标识，出示图片，学生辨认。

（2）模拟分类：学生把各种各样的垃圾放到小垃圾桶里，模拟对垃圾进行

分类。这与现在校园里、家庭里开展的垃圾分类活动很接近。因为实物操作能够

比较直观地展示垃圾的种类，便于学生体会垃圾的种类复杂。

（3）阅读资料：阅读解决垃圾问题的方法，减量化、再利用、再循环是国

际上通行的解决垃圾问题的方法。

利用黑板上的分类垃圾桶图标里的垃圾名称卡片，说一说不同垃圾分别可以

用哪一种方法解决。

学生结合生活经验说一说对于解决垃圾问题，还能够做些什么。可以根据插

图的提示，说一说自己力所能及的环保行动，每一个学生小小的选择，会凝聚成

巨大的力量。这些环保行动不仅要成为学生的认知，还应该成为他们的行为习惯。

设计意图：让学生明确垃圾来源复杂、种类繁多、质量大，大多数最终去了

垃圾填埋场，而垃圾填满场实际上并没有完全解决垃圾处理问题。通过交流，理

解垃圾问题的严重性。估算的过程，会让学生切实感受垃圾数量的庞大。模拟分

类活动能够比较直观她展示垃圾的种类，便于学生体会垃圾的种类复杂。这些环

保行动不仅要成为学生的认知，还应该成为他们的行为习惯。

三、研讨

1.研讨“垃圾分类有什么意义”。

讨论：如果垃圾不分类，会出现什么情况？

预设回答：如果垃圾不分类，几乎无法被利用，也无法减量。

讨论：垃圾分类，会带来什么好处？

预设回答：垃圾分类，使一部分垃圾能够被回收利用，实际上也减少了垃圾

总量。

学生可能在生活中也参与了垃圾分类，通过研讨这个问题，能帮助学生进一

步理解垃圾分类的意义。

2.研讨“我们还能想到哪些减少垃圾的方法”。

预设回答：

（1）不剩菜剩饭，皮量取餐。（学生每天能做到的事）

（2）节约用纸，双面书写。（学生每天能做到的事）

（3）减少购买新衣服、新学习用品。（与学生紧密相关的事）

（4）不购买过度包装的商品。

让学生将所学内容与生活相联系，列举更多的减少垃圾的方法，也能促进他

们参与减少垃圾的活动。

设计意图:通过研讨问题，学生更深刻理解垃圾分类的意义，也能促进他们

参与减少垃圾的活动，将所学知识转化为实际行动。

四、拓展

在校园一角做一个堆肥箱，便于全体同学参与和观察。如有条件，也可以让

学生在家长的协助下在家附近做一个堆肥箱。堆肥的腐熟时间比较长，当堆肥腐

熟后，教师组织学生把堆肥施在花木根部。

设计意图：做一个堆肥箱，是很好的动手实践活动，也是一次很好的垃坡再

利用的体验活动。

【板书设计】解决垃圾问题

数量庞大减量化

垃圾问题…解决方法一再利用（分类）

一种类复杂L再循环

《合理利用能源》教学设计

［【教材简析】

能源是能够提供能量的资源。人类的生存与发展都和能源有着密切的关系，

人类的一切经济活动和生存都依赖于能源的供给。地球上的能源分为不可再生能

源和可再生能源。前者主要指化石能源，即煤、石油、天然气等；后者包括太

阳能、水能、风能、生物能、海洋能等。能源问题是人类对能源需求的增长和现

有能源资源日趋减少的矛盾，还包括化石能源使用过程中对环境的污染问题。合

理利用能源已经成为迫切的话题，而每一种新能源的发现和利用，都极大地推动

了人类文明的发展。

本课共分为三个部分。第一部分一一聚焦，介绍了化石燃料在生产、生活中

的重要性，以及化石燃料在使用过程会带来污染，进而提出“怎样解决这些矛盾”。

第二部分一一探索，安排了四个活动。活动1,讨论我们为什么要关注能源？教

科书以一幅我国电能来源的饼状图说明化石类能源依旧占最大比重，而小资料的

内容表明地球上的化石能源是有限的，而且使用过程中会带来污染。活动2,以

一整页篇幅介绍模拟温室效应实验。先通过资料说明什么是“温室效应”，然后

图文介绍模拟温室效应实验的方法；实验过程中让学生思考“实验中的塑料袋模

拟了什么"；最后，要求各组完成塑料袋内外温度升高情况记录表。活动3,探

寻能源问题解决方案，包括节约每一度电和开发利用新能源。每一度电的生产需

要消耗化石能源，需要排放废弃物，所以要节约用电；开发可再生的、环保清洁

的新能源，也可以缓解能源问题。活动4,交流为了节约能源，我们能够做些什

么。让学生联系自己的生活实际来进行交流。第三部分一一研讨，要求学生“以

有效、合理地利用资源为标准，从衣食住行等方面，说一说可以怎样科学、合理

地安排生活，以达到节能减排的目的”。

【学情分析】

学生知道生活中的家用电器、汽车、暖气等都需要耗费能源，他们还了解一

些新能源，但对于新能源的种类和使用新能源的比重知道得不多，对于使用化石

能源会带来的环境问题了解得不全面，对于气候变暖问题知之甚少。

科学观念

有些能源是有限的，能源的使用过程会对环境带来影响，因此人类要节约能

源，且要合理使用能源。

科学思维

认识人类对能源的需求与能源使用对环境的影响这两者之间的问题，了解人

类正通过各种方法包括科学技术手段来缓解能源问题。

探究实践

1.讨论合理使用能源的方法。

2.能够模拟温室效应实验。

态度责任

培养强烈的能源意识，养成节约能源、合理利用能源的习惯。

【教学重难点】

重点：研讨能源的利用过程会对环境带来影响，关注能源问题。

难点：模拟温室效应实验.理解气候变暖的原因0

【教学准备】

为学生准备：活动手册、塑料袋、温度计、记录表。

教师准备：PPT课件

【教学过程】

1.谈话引入：我们家里有没有停电的情况？停电了会怎样？我们家里有没有

停燃气的情况？停燃气了会怎样？

预设回答：夜晚停电了，家里一片漆黑，很不方便；所有的家用电器都不能

用了。停燃气了，我们无法做饭、烧水。

2.教师提问：在我们的生活中，什么时候、哪些地方使用了能源？如果停止

能源供应会发生什么状况？

预设回答：做饭、开车、看电影、使用电脑等都使用了能源。如果停止能源

供应，这•些都无法实现。

一、聚焦

1.教师提问：我们每天使用的电、燃气都源于什么？它们来自哪里？

预设回答：电来自发电厂、水电站；燃气来自燃气公司。

2.教师介绍：我们每天使用的大多数电来自火力发电厂，通过烧煤发电，燃

气是从石油中提炼出来的。我们常用的煤、石油等都是化石燃料。

讨论：使用这些化石燃料会给环境带来污染吗？

学生通过讨论并确定，使用这些化石燃料会给环境带来污染，进而提出“怎

样解决这些矛盾？”。

设计意图：学生联系生活，感受能源的广泛使用，在我们的生产生活中每天

都离不开能源。确定使用化石燃料会给环境带来污染后，聚焦主要问题。

二、探索

1.我们为什么要关注能源？

阅读“我国电能来源的饼状图”和小资料P

教师提问：从“我国电能来源的饼状图”和小资料中，我们可以获得什么信

息？

预设回答：尽管我国目前的电能组成有热电、风电、水电、核电、太阳能发

电等，但是热电（化石类能源发电）依然在所有能源中占最大比重C

小组讨论：广泛使用化石能源存在什么问题？

预设回答：广泛使用化石能源，一方面存在资源枯竭的问题；另一方面，化

石能源在使用过程中会污染空气。

分组交流：为什么要关注能源？

2.模拟温室效应实验。

教师引导：使用化石燃料还会引发的温室效应。

联系单元第二课的全球变暖问题，猜测使气候变暖的主要原因是什么。

学生阅读关于使用化石燃料产生二氧化碳等气体导致温室效应的资料。

组织学生做温室效应模拟实验。明确实验要求和实验原理：

（1）实验材料：2支一样型号的温度计、1个透明塑料袋。

（2）一支温度计放入塑料袋内并密封好，和另一只温度计并排放在阳光下。

（3）观察温度计数值变化。

（4）在5分钟内，每隔1分钟读取一次温度计的计数，并完成塑料袋内、

外温度升高情况记录表。

学生思考”实验中的塑料袋模拟了什么”。

学生会发现塑料袋内的空气温度上升得比塑料袋外的快。据此分析，温室气

体像塑料袋那样，阻止了一部分热量的散发，导致了气温升高，持续的温室效应

会使气候变暖。

3.探寻能源问题解决方案。

（1）节约每一度电。

每一度电的生产需要消耗化石能源，需要排放废弃物，所以要节约用电。节

约用电，可以以使用空调为例，夏天空调调高1摄氏度，冬天调低1摄氏度，如

果每天不间断使用，计算一个季度（3个月）可以节约多少度电。

利用新技术节约用电，可以出示相同亮度的普通灯泡和节能灯泡，让学生观

察它们的功率，了解新技术的节能效果。

（2）开发利用新能源。

新能源包括风能、太阳能、地热能、核能、水能等。

关于开发新能源，先请学生说一说他所知道的新能源，然后阅读教科书中的

内容，了解新能源具有取之不尽、环保清洁的特点：再请学生交流，为了节约能

源，我们能够做些什么。让学生联系自己的生活、学习来交流。

设计意图：通过阅读资料、小组讨论，学生知道地球上的化石能源是有限的，

而且化石能源使用过程中会带来污染。通过做温室效应模拟实验，理解气候变暖

的原因。感受节约使用能源的重要性，并关注取之不尽、环保清洁的新能源。

4.讨论交流，为了节约能源，我们能够做什么？

预设回答：随手关灯，出行多乘坐公共交通，少开空调，建议家里使用新能

源。

三、研讨

讨论：以“有效、合理地利用资源”为标准，从衣、食、住、行等方面说一

说，可以怎样通过科学、合理地安排生活达到节能减排的目的。

各组学生选择衣食住行的一个方面开展研讨，主要从节约能源、利用新技术、

利用新能源等角度去思考，结合本课所学内容，说说自己在生活、学习中应该

怎么做。

在此基础上开展班级交流，以获得更丰富的信息。

【板书设计】

合理利用能源

r-有限r取之不尽

化石能源新能源

带来污染环保清洁

节约能源，开发利用新能源

《让资源再生》教学设计

【教材简析】

资源问题是当今社会的核心问题，地球上的很多资源是有限的。资源再生是

指人们对生产和消费过程中产生的废物作为资源加以回收利用，使一些废弃物变

废为宝。资源再生利用可以节约资源、节约能源、节约成本、减少垃圾、减少污

染，资源再生把人与环境紧密地联系起来。本课1学生经历制作再生纸的过程，

以理解资源再生对环境的影响。

本课分为四个部分，第一部分一一聚焦，先介绍资源可以分为可再生资源和

不可再生资源，各列举几种资源。然后直接提出任务一一制作一张再生纸，并研

究再生纸对环境的影响。第二部分一一探索，安排了4个活动。活动1,了解我

国古代的造纸技术。我国古代的造纸流程与本节课学生做再生纸的流程相似，这

一活动为学生做再生纸做准备。活动2,试着做一张再生纸，教科书以图片加文

字说明的形式介绍了造纸的程序。活动3,了解造纸厂的造纸流程。活动4,说

一说，我们能为节约用纸做些什么。第三部分一一研讨，有两个问题：“用回收

的废纸制造再生纸有哪些意义？”,让学生梳理生活经验和本课相关的学习资料,

并进行加工和表达；”以纸的回收利用为例，谈谈对资源再利用的看法”，引导

学生从人与环境的视角来分析资源再生问题，培养学生强烈的资源意识。第四部

分一一拓展，要求学生查阅资料，了解更多的固体废弃物的回收和利用情况。

【学情分析】

学生日常生活中在使用一些再生制品，对资源再生会有所了解，但他们对资

源再生对于环境的影响没有深入的理解。一般，他们不清楚我国古代造纸的流程,

也没有经历过再生纸的制造过程。

科学观念

1.有些资源不可以再生利用，有些资源可以再生利用。

2.纸的再生利用有利于节约资源、节约能源、减少污染。

科学思维

从经济效益、环境效益等方面评价再生纸的意义，意识到资源再生的重要意

义。

探究实践

模拟再生纸的制作。

态度责任

1.对于废弃物，能从资源再利用的角度进行审视。

2.初步形成节约资源的意识。

【教学重难点】

制作再生纸，研讨用废旧纸制作再生纸的意义。

【教学准备】

为学生准备：活动手册、废报纸（自备）、溶水纸巾、水（自备）、水杯（自

备）、搅拌棒、尼龙网滤布，抄纸框、事先自制的再生纸成品（自备）、干毛巾

（自备）。

教师准备：PPT课件

【教学过程】

一、聚焦

1..教师介绍资源分为可再生资源和不可再生资源。

教师出示再生纸，让学生观察再生纸的特点，找一找再生纸的标志。提出“怎

样制作一张再生纸？再生纸对环境有什么影响？”。

设计意图：玻璃瓶、塑料瓶上的循环标志虽然很常见，学生一般不太关注。

本环节从认识循环再利用标志开始，引导学生关注再生资源，提出“制作一张再

生纸”的探索任务。

二、探索

1.了解我国古代的造纸技术。

教师展示“中国古代造纸流程”图或播放相关的视频。

学生阅读、观看，了解中国古法造纸的一般流程。

第一步，斩竹漂塘，竹材是古代造纸的重要来源之一，造纸的T匠将截断的

竹子在水塘内浸上100天，取出时用力捶洗，让竹材软化。

第二步，煮糙足火，将竹料拌入石灰水，浸在木皇桶中蒸煮，再放入清水塘

内漂洗；反复进行十几天，使竹子的纤维逐渐分解。

第三步，荡料入帘，取出煮烂的原料放在石臼里，用力舂成泥状，捣烂后的

原料用适量的水调配；然后用细竹帘在纸浆中滤取，纸纤维留在竹帘上形成一层

纸膜。

第四步，覆帘压纸，把捞过纸浆的竹帘倒铺在压榨板上，然后小心地移开竹

帘，这层纸膜便落在板上。慢慢堆叠起一层层的纸页，再以重物挤压，排出纸页

中的水分。

第五步，透火焙干，用火使纸张慢慢干燥，干透后揭起来就是一张可使用的

纸了。

感受我国古代劳动人民的智慧，并思考这个造纸流程对我们制作再生纸布什

么启发。

2.试着做一张再生纸。

学生先学习教科书中关于再生纸制作的方法，确定“撕碎一一搅拌一一抄纸

——通风晾干”的制作程序，讨论如何进行小组分工。

教师分发废报纸、纸巾、水、水杯、搅拌棒、干毛巾等材料

分组制作：小组各成员分工协作，动手制作，到晾晒为止。

体验书写：教师分发事先自制的再生纸，让学生观察再生纸，说一说再生纸

与普通纸张的相同和不同之处。体验书写，感受再生纸的特点。

3.了解造纸厂的造纸流程。

观察“造纸厂造纸流程”图，了解现代造纸厂造纸流程。

说一说现代造纸厂造纸流程与古代造纸流程的相同和不同之处，重点比较再

生纸的制造和普通纸张的制造有什么区别。

结合资料阅读，组内讨论“为了节约用纸，我们能够做些什么？"。学生儿

乎每天都在使用、消耗纸张，养成节约用纸的习惯很重要，也提倡多使用再生纸。

设计意图：了解中国古代造纸流程，感受我国古代劳动人民的勤劳智慧。亲

历再生纸的制作过程，比较再生纸的制造和普通纸张的制造的区别。

三、研讨

1.用回收的废纸制造再牛纸有哪些意义°

让学生从节约资源、节约能源、节约成本、减少垃圾、减少污染等方面交流

自己的认识，也可以适当与自己的行为相结合。

节约大量原材料，与普通纸张的生产相比，制造再生纸可以节约大量原材料,

特别是节约大量林木，保护树林、竹林。

节约能源，造纸的过程要消耗能源，制造再生纸可以减少煤等燃料的使用。

节约用水，造纸的过程要用水，制造再生纸可以减少水的使用，减少污水排

放。

减少二氧化碳的排放，制造再生纸可以减少二氧化碳的排放。

2.以纸的回收利用为例，谈谈对资源再利用的看法。

（1）资源再利用节约原材料。

（2）资源再利用节约水和能源。

（3）资源再利用节约减少废气排放。

小结：资源再利用有很多好处，对保护环境有利。

设计意图：以再生纸为例，让学生从人与环境的视角来分析资源再生问题，

让学生充分意识到资源再利用的好处，培养学生强烈的节约资源的意识。

四、拓展

1.让学生课后查阅资料，调查家庭废弃物回收情况，做一份统计表，在下节

课进行调杳汇报。

2.教师引导：你们还知道哪些与资源回收和利用的有关情况。（1）玻璃制

品可以回收，再生玻璃使用广泛。

（2）金属制品可以回收，比新开采矿石节省大量人力物力。

（3）一些塑料制品可能回收，重新利用，还可以减少环境污染。

设计意图：拓展学生对资源再生的认识，了解更多的固体废弃物的回收和利

用情况，进一步感受资源再生的意义。

【板书设计】让资源再生

不可再生资源

资源…

一可再生资源一一造一张再生纸

（撕碎一搅拌一抄纸一通风晾干）

节约资源、让资源再生

《分析一个实际的环境问题》教学设计

【教材简析】

这一课，通过分析一个实际的环境问题一一某城市城中湖的水环境问题，让

学生理解环境问题的复杂性。让学生从不同职业、不同群体的视角来分析环境问

题，理解要处理好环境问题需要有平衡协调的措施。

本课共有四个部分，第一部分一一聚焦，背景是武汉东湖图，提出两个问题

“自然水域中的大多数生物靠什么维持生命？”“生活在自然水域周边的人们如

何对自然水域生态环境产生影响？”，让学生明确水环境对生物的重要性，并知

道人类的活动对相关自然水域生态环境产生的重要影响。然后提出本课的任务一

一以某市成功恢复城中湖的生态环境为例，思考与自然和谐相处的方法。第二部

分一一探索，安排了3个活动。活动1,阅读城,中湖环境问题的资料。阅读交流

之后，要求以小组为单位，分别从湖周边生活的普通市民、湖区渔业养殖户、湖

景区游船船主、环湖地区房地产开发商的角度来分析环境问题。活动2,小组讨

论，让学生从他们所扮演角色的角度提出解决城中湖环境问题的三种方法，教科

书提供了小组记录单。活动3,小组讨论每一种解决办法对城中湖环境改善的有

利影响，这种办法对自己小组扮演的角色可能带来的不利影响，并商讨平衡、协

调的办法，记录下来。第三部分一一研讨，有4个问题。一是不同小组在破坏湖

区环境方面有哪些相似点和不同点？让学生知道在湖区周边生活的人们或多或

少地给水环境带来压力，而有一些问题是大家共有的，也是影响更严重的。二是

不同小组提出的解决办法有哪些相似点和不同点？让学生了解大家都会为保护

环境提出一些建议方法，但不同身份的人更多会从自己的利益角度出发考虑问

题。三是哪些方法被不止一次地提到？哪些解决办法是相互冲突的？被不止一次

地提到的方法，说明大家都认可，容易达成共识；相互冲突的办法就需要讨论、

分析、平衡、协调。四是“列举作为我们个人，能够用来帮助解决当地环境问题

的一些方法”，让学生把环保知识与行动联系起来。第四部分一一拓展，要求学

生收集资料，了解我们所在地区的环境问题、治理举措以及取得的成果，引导学

生关心社会，关心环境问题，也期望学生能综合地分析、判断、评价当地的环境

问题。

【学情分析】

通过本单元前几课的学习，学生对环境问题的种类、成因有了比较丰富的认

知。但是，真实的环境问题往往不是单独存在的，而是复杂的、综合的，处理环

境问题也不会是简单的。学生缺少全面、整体分析一个真实环境问题的机会和能

力，本课提供了一次有意义的经历。

科学观念

通过扮演不同身份来分析一个实际的环境问题的活动，理解环境问题是复杂

的，处理好环境问题需要有平衡协调的措施，知道各种环境因素是相互关联的。

科学思维

过角色扮演“分析一个实际的环境问题”的活动，认识到人类活动会对环境

产生正面和负面的影响，自觉采取行动，保护环境。

探究实践

经历分别以不同身份来研讨、分析环境问题,提出改善环境的措施，审辩式

接纳他人意