高中tong用技术学科融合劳动教育的实施策略

摘"要：学科融合是新时代劳动课程重要的实施路径，基于学科融合视角，对高中通用技术学科融合劳动教育进行实践研究：首先，厘清高中通用技术与劳动教育的逻辑内涵；其次，从教学目标、教学内容、教学方式和教学评价四个维度构建高中通用技术学科融合劳动教育实施策略；最后，反思高中通用技术学科融合劳动教育的教学实践。以期为开展高中通用技术学科融合劳动教育实践研究的教师提供有益参考与学习借鉴。关键词：通用技术；劳动教育；学科融合；核心素养0"引言《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》规定，将劳动列入高中必修课程，共6学分，其中志愿服务2学分，在课外时间进行，三年不少于40小时；其余4学分内容与通用技术的选择性必修内容以及校本课程内容统筹[1]，这是完善德智体美劳在新时代高中课程育人价值重要内容的补充，是全面落实“五育”融合的重要举措。2020年7月发布的《教育部关于印发〈大中小学劳动教育指导纲要（试行）〉的通知》指出，高中阶段劳动教育实施“统筹劳动教育与通用技术课程相关内容”[2]，实现在课程学习实践中融合劳动教育。通用技术学科融合劳动教育是新时代高中教育推进劳动教育的高效方式，是实现学科融合育人价值的实践导向。本文基于学科融合视角，探索通用技术学科融合劳动教育的实施策略，以期为开展劳动教育创新实践提供借鉴。1"厘清高中通用技术与劳动教育的逻辑内涵高中通用技术与劳动课程的育人目标均指向创新精神与实践能力，这是发展学生核心素养的关键要素。1.1"高中通用技术与劳动教育的关系高中通用技术学科核心素养主要包括技术意识、工程思维、创新设计、图样表达和物化能力。高中通用技术学科核心素养的培养应内嵌在劳动教育实践中，发展学生核心素养，需要教师指导学生开展项目分析、设计、实践与创作，通过一系列动手动脑的劳动教育活动，促使学生在思考、学习与实践中成长。高中通用技术与劳动教育均强调从生活世界中发现问题，并强调以项目学习、体验学习为基本的学习方式。高中通用技术强调经历技术设计的全过程培养学生的问题解决能力。劳动教育强调学生在解决实际问题过程中进行科学探索、工程设计和技术实践，应用学科知识，实现动手与动脑相结合。高中通用技术与劳动教育课程内容均选择了体现时代特点和与生活紧密联系的学习内容。两者均有木工、金工和电子等工业生产劳动内容，又有新业态相关的技术项目设计，如家务劳动中“简易智能家居设计”、生产劳动中“3D打印”和“机器人”等等。1.2"高中通用技术与劳动教育的区别高中通用技术课程虽然与劳动教育接近，但是也存在区别。首先，从课程性质看，通用技术课程属于智育，而劳动教育属于劳育，作为“五育”之一，二者是并列关系。其次，从课程目标看，通用技术课程的目标主要是培育学生技术素养，是培养学生劳动能力的实践课程，而劳动教育的目标不能窄化为技术教育或者技术知识与技能习得，劳动教育的本质目标是确立劳动价值观，引领学生将习得的劳动知识与技能应用于日常生活并形成正确的劳动观念，养成良好的劳动习惯与品质[3]。最后，从课程体系看，通用技术课程包含在劳动教育体系之中，但是不等于上了通用技术课程就是进行了劳动教育。新时代开展劳动教育强调时代意义和育人价值，充分说明其在促进学生全面发展中的重要地位和作用。2"构建高中通用技术学科融合劳动教育实""施策略在厘清高中通用技术与劳动教育逻辑内涵的基础上，构建高中通用技术学科融合劳动教育实施策略，并从教学目标、教学内容、教学方式和教学评价四个维度进行分析。2.1"研读课程标准，明确教学目标通用技术学科融合劳动教育是一种跨学科教学方式，即通用技术课堂学习成为劳动教育创造实践的载体，劳动教育的创造实践围绕通用技术学科核心素养育人目标。高中通用技术教学目标要以学科核心素养培养为核心，在设计教学目标时要合理融入劳动教育育人目标，既要遵循课程标准要求又要兼顾教学实践需要，既要强调通用技术学科核心素养提升又要重视劳动观念的塑造。研读课程标准，从以下几个步骤明确教学目标融合。首先，研读《普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）》、《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》和《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，分析通用技术课程标准与劳动教育关于目标的表述，探寻融合点，实现1+1＞2的融合育人目标。通用技术学科核心素养包括技术意识、工程思维、创新设计、图样表达和物化能力五个维度。义务教育劳动课程核心素养包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四个方面。《普通高中课程方案》明确指出，将劳动列入高中必修课程，共6学分，延续了义务教育阶段对劳动教育的重视。显而易见，通用技术侧重项目创作实践过程中的技术素养培养，而劳动教育侧重生活实践劳动体验过程中正确劳动价值观念的确立和劳动品质的塑造。其次，根据通用技术课程与劳动教育的目标要求，两者均提倡采用“大项目”“大过程”教学方式，让学生经历完整的劳动过程，将通用技术课程教学与劳动实践活动相结合，从而增强通用技术学科育人效果。如粤教版高中通用技术必修教材“技术与设计1”第四单元“实现方案和评价设计”教学中，教师在研读课程标准基础上选择桌面书架设计进行项目式教学。主要教学过程包括项目选择、图样绘制、材料选择和工艺、模型制作、展示交流评价等。再次，通用技术课程与劳动教育的共通之处是在生活中发现存在的需求与问题，进行项目方案的选择和实践过程的规划，按照安全规范要求，选择适当的材料和工艺、工具和设备，综合运用所学知识与技能、方法与原理和思维与观念等综合素养解决生活实际问题。最后，通用技术学科融合劳动教育的育人目标是扩大课程育人范围，增加劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质与劳动精神等核心素养，最终形成以劳动素养为统率的融合目标。1）劳动观念。经历桌面书架的制作，体会作品的创造过程，学会爱惜劳动成果，养成合理利用材料、环保节约的劳动意识，增强对普通劳动者的情感。2）劳动能力。能够根据桌面书架的要求，识读并绘制桌面书架图样，设计并加工桌面书架作品模型或原型。3）劳动习惯和品质。经历桌面书架的制作过程，形成安全、规范操作加工设备的劳动习惯，养成自觉自愿、认真负责、珍惜动成果的劳动习惯和品质。4）劳动精神。经历桌面书架的制作过程，树立产品质量意识，培养精益求精、追求卓越的工匠精神，感知普通劳动者爱岗敬业、甘于奉献的劳动精神。2.2"领悟教材内容，设计教学内容高中通用技术课程具有高度综合性与实践性，教师在设计通用技术教学内容融合劳动教育学习素材时，需要系统规划、顶层设计。教师在研读课程标准的基础上认真学习并领悟高中通用技术教材内容，挖掘通用技术教材中的劳动素材，将劳动价值观念、劳动态度和劳动情感融入通用技术学科教学过程，潜移默化地培养学生的劳动素养。高中通用技术教材编排了大量的案例分析、实践活动，以及多样化的拓展阅读素材，这些内容是学生学习学科知识与技能的文本载体，也是学生在实践中探寻学科方法与思维的学习支架。2.2.1"挖掘通用技术教材中的劳动教育元素以笔者所在地区使用的苏教版必修通用技术教材为例，分析其中蕴含的劳动教育元素，总结为以下四类。1）人物介绍类。如教材中出现的科学家邓稼先、屠呦呦等，让学生了解科学家的劳动过程和科学发现的背后故事，激发学生对劳动的尊重和敬佩之情，树立正确的劳动观念，形成正确的人生观和价值观。2）技术体验类。自制简易桔槔模型、制作简单的斗拱、风力舂米机等，教师在组织学生进行技术体验时，重点介绍劳动人民创造了历史，创造了我们的美好生活，展现劳动人民不平凡的劳动智慧，大力弘扬劳动精神。3）技术试验类。技术试验既能锻炼学生试验操作能力，让学生掌握一定的劳动方法和技能，还能培养他们实事求是、严谨细致的劳动态度与习惯。4）技术制作类。制作简易相片架、插接式笔筒和校园雨水收集系统模型，在制作这些模型时，学生不仅要掌握结构设计、流程设计、系统设计相关知识，还要掌握劳动工具、设备的操作方法，养成安全、规范地进行生产劳动的良好习惯，形成合理利用材料、环保节约的劳动意识，提升产品质量意识，培育精益求精的劳动精神。2.2.2"设计通用技术融合劳动教育的学习内容高中通用技术教学倡导使用好新教材，而不是教教材，提倡学于教材而不受限于教材。教师要在学习领悟高中通用技术教材内容、学科逻辑、学科方法和学科原理等的基础上，找准融合点，设计教学内容时将劳动教育元素融入学习素材[4]。以苏教版通用技术必修“技术与设计2”第二单元第一节“流程的探析”为例，本节课的教学目标是理解流程及其环节、时序的含义，感悟流程对人类生活的重要作用。在设计本节课教学内容时，以学生生活中蛋炒饭做法为任务驱动，与义务教育劳动课程中“烹饪与营养”任务群相契合。设计教学内容融合的目的是通过指导学生学做蛋炒饭，培养劳动观念，学习烹饪方法与技能，建立营养膳食、科学搭配的健康生活理念，塑造热爱劳动、自理自立，健康生活的劳动品质，让学生体会劳动创造美好生活。2.3"研究教学原理，巧用教学方式课堂教学是一门艺术，需要教师静下心研究教育学、心理学和教材教法等教学原理，根据学生心理发展与身体成长唤醒其内在学习动力。因此，通用技术学科融合劳动教育教学需要选择合适的教学方式或方法，以更好地实现学科融合育人价值。2.3.1"情境教学法创设教学情境的目的在于活跃课堂气氛，并激起学生主动学习、探究学习的欲望。教师可以借助多种教学方式创设丰富立体的劳动教育情境，增强学生对劳动价值的认同，扩大劳动教育的影响力。例如，在苏教版通用技术必修“技术与设计1”第一单元“走进技术世界”的教学中，教师以视频方式创设教学情境，向学生介绍“神舟”系列载人飞船，“嫦娥”系列探月工程、“天宫”系列空间实验室、量子通信卫星“墨子”号等重大科技成果。让学生深刻感受祖国的科技进步和经济繁荣离不开劳动人民的艰苦奋斗，领悟劳动人民敢于创新、踏实能干的劳动精神。2.3.2"案例分析法通用技术理论课教学大多采用案例分析法讲解技术知识、技术原理、技术思想和方法。教材中诸多案例都蕴含着劳动智慧。在教学中应对案例蕴含的劳动内涵进行提炼，引导学生进行深度分析。例如，在苏教版通用技术必修“技术与设计2”第一单元第三节“结构功能的实现”一节教学中，教师以赵州桥作为教学案例，引导学生从技术和文化两个方面分析赵州桥的结构与功能特点，进一步说明物质文明要靠劳动来创造。赵州桥的建造者李春是古代劳动人民中的一员，赵州桥体现了古代劳动人民的智慧，要引导学生增强民族自豪感，认可劳动人民的价值和贡献，塑造正确的劳动价值观。2.3.3"体验实践法体验实践是通用技术课程最重要的学习方式，也是培养学生劳动素养最重要的途径。劳动教育需要学生在体验实践中创造，真正地动脑与动手，这是智育与劳育的学习方式融合。以“制作桌面书架”为例，让学生经历桌面书架的制作过程，学会安全、规范地使用木工常用工具，提升劳动能力。首先，各小组根据桌面书架方案图，讨论确定桌面书架的工艺流程（零部件加工、组装和美化）。其次，根据桌面书架三视图零部件清单，规划设计材料图，确定部件加工工序（画线、锯割、打磨）。最后，选择恰当的工具进行零部件加工、组装和美化。在教学实践中，一定要让学生亲身体验、动手操作。在创作过程中，教师要随时观察并给予反馈，及时纠正不正确的操作。通过不断实践操作，让学生掌握必要的劳动技能，培养劳动意识和习惯。2.4"建构评价机制，推进评价改革高中通用技术学科融合劳动教育旨在提升学生的技术素养和劳动素养。如何建构育人评价机制，指向技术素养与劳动素养在教学实践创造过程中融合，促进学生全面发展，是实现融合育人目标的关键。2.4.1"以素养目标为导向，融合多种评价方式和方法高中通用技术融合劳动教育的实施效果评价应以素养目标为导向，围绕学习实践，综合运用多种评价方式，灵活选择适当的评价方法，通过展示、交流、演讲和总结等方式，让学生理解实践的价值与意义。首先，确定评价目标。由于高中通用技术学科融合劳动教育具有跨学性和综合性，往往需要融合多项学习内容，或选取多学科课程标准具有关联性的学习内容形成评价目标。以“制作桌面书架”教学为例，综合考虑技术素养和劳动素养，确定劳动态度和情感、图样表达、物化能力、小组合作等为评价依据。其次，丰富评价方法。针对不同评价目标，采用口头问答、书面测试、行为观察、作品评定、活动报告等多种方式进行评价。例如，劳动作品评定侧重学生劳动创造和实践能力考查，通过作品评价，找到设计中存在的不足，促进学生思维碰撞，从功能、结构、材料、外观等方面进一步改进设计，更好地满足实际需要，解决实际问题，体验劳动创造美好生活。最后，评价主体多元化。由教师的单向评价转为师生、生生多向互评。例如，教师通过观察学生在教学活动中所表现的劳动态度、劳动能力、劳动品质和习惯等进行评价反馈。生生之间、小组之间对劳动成果互评，采纳并赞赏学生意见，引导他们深入反思，看到自己的不足，形成交流反思的习惯，深化其对劳动价值与意义的理解。2.4.2"以评价贯穿为路径，注重形成性评价的功效高中通用技术融合劳动教育的实施效果，需要教师在教学实施过程中，基于评价量表制定观察行为清单，运用形成性评价策略地图和头脑风暴、思维导图、成长记录档案袋等评价工具，对阶段性作品（报告、草图等）进行评价，给学生提供反馈；使用学习过程文件（笔记、日志、记录等）作为学生思考的证据，并利用文件评价学生的思维习惯。学生对照评价量表进行自评，经历实践过程，追踪学习进展以达成学习目标。如在“制作桌面书架”的教学中，利用“模型”评