幼儿发展心理基础 教案汇 话题6-10 幼儿的思维-幼儿的个性

话题6幼儿的思维共8学时课程学习任务1思维的概述任务目标1.理解思维的概念、发生、特点、种类和形式。2.能够运用思维的方式来分析和解决问题，提升对复杂信息进行有效处理和整合的能力。3.激发对思维活动的热情和探索欲，增强面对复杂问题时的耐心和专注度。技能目标1.能够准确判断思维的类型和形式。2.能够运用幼儿思维发展特点，观察、分析幼儿教育现象。3.能够运用常见的方法，培养、促进幼儿思维的发展。情感目标1.养成积极思考，主动解决问题的态度。2.在思维活动中体验成就感，激发学习兴趣，培养勇于尝试、不怕失败的精神。3.认识思维对幼儿发展的价值，主动发掘多种途径拓展幼儿的思维视野。教学重点准确判断思维的类型和形式。教学难点准确判断思维的类型和形式。教学方法讨论法、讲授法、案例分析法、图片展示教学准备教学PPT、案例文本、图片、教学活动案例教学环节与主要内容教学活动【任务描述】在动物园里，老师一边带着小班的幼儿参观猴子、熊猫、大象等，一边告诉他们：“小朋友们，这些都是动物哦！”回到幼儿园后，老师与幼儿一起就当天的动物园之行进行讨论，当老师问幼儿什么是动物时，幼儿七嘴八舌地说出他们在动物园里看到的动物。当幼儿回答完后，老师说：“嗯，你们说得都对。不过，动物可不止这些哦，鸡、鸭、鹅、猫和狗也是动物呢。”幼儿都露出很惊奇的表情。当老师说：“我们人也是动物哦，我们是高级动物”，幼儿更加惊讶：“啊？我们怎么会是动物呢！”思考：为什么小班幼儿只能说出具体的动物名称，且不能理解人是动物呢？如果是大班幼儿，会发生哪些变化呢？要保证活动能沿着预期的方向发展，你会怎么办呢？【知识殿堂】一、认识思维（一）思维的概念思维是大脑对客观事物间接和概括的反映，需要借助语言、表象及动作实现，是个体认识活动的高级形式。人类的日常生活、工作和学习都离不开思维。（二）思维的发生在感知、记忆等过程发展的基础上，思维与言语真正发生的时间相同。在2岁左右，个体的思维开始发生。在2岁前，婴儿会使用“尝试错误”等方法寻找解决问题的手段，这是思维发生的准备阶段。二、思维的特点思维具有间接性和概括性两个特点，二者相互联系、相互促进。（一）间接性思维的间接性指思维要借助某些媒介，将其与个体已有的知识经验结合起来，从而理解不直接作用于感官的事物。（二）概括性思维的概括性指思维能够反映出同类事物的规律性联系和本质属性。即思维把握的是同一类事物的共同特征，而不仅仅限于个别事物的个别特征。三、思维的分类（一）直觉行动思维直觉行动思维又称动作思维，指个体以实际行动（实际操作过程）去解决问题的思维。直觉行动思维是幼儿早期思维的基本特征，与幼儿的感知及动作不可分离。（二）具体形象思维具体形象思维指依赖事物的形象或表象去解决问题的思维，它是在直觉行动思维中孕育并分化的，是一种过渡性的思维方式，在个体的幼儿期和学龄初期都表现得十分明显。（三）抽象逻辑思维抽象逻辑思维是借助抽象的语词和符号，根据事物本身的逻辑关系来解决问题的思维。这是人类特有的思维方式，也是人类思维发展的高级形式。四、思维的形式（一）概念概念是人脑对客观事物本质属性的反映，在表象的基础上形成，是思维的基本形式。（二）判断判断是概念与概念之间的联系，是人脑凭借语言对事物之间，或事物与其特征之间建立的肯定或否定的联系。判断不一定都是正确的。（三）推理推理是判断与判断之间的联系，是在已有判断的基础上推出新判断的思维形式。推理主要有归纳推理、演绎推理和类比推理三种。①归纳推理是从特殊事物推出一般原理的过程，即从许多特殊的信息中得出一个一般性的结论，是从个别到一般的推理。②演绎推理是从一般原理到特殊事物的推理过程，即根据一些假设为真的前提得出结论，是从一般到个别的推理。③类比推理是对事物之间关系的反映，即根据两个事物之间的关系，推断出其他两个类似事物之间关系的推理。【任务实施】分组讨论，对任务进行剖析，得出结果，并进行阐述，完成表。【任务评价】评价实行百分制，采取量化的评分方法，从多种维度进行综合评分。通过任务导入，明确本次课程的任务。通过讲解，让学生认识思维。通过讲解，让学生理解思维的特点和分类。通过讲解，让学生了解思维的形式。板书设计教学反思课程学习任务2幼儿思维的发展任务目标1.掌握幼儿思维发展的特点和趋势。2.理解幼儿思维形式和幼儿理解力的发展特点。3.能够运用幼儿思维发展特点，观察、分析幼儿教育现象。技能目标1.能够准确判断思维的类型和形式。2.能够运用幼儿思维发展特点，观察、分析幼儿教育现象。3.能够运用常见的方法，培养、促进幼儿思维的发展。情感目标1.养成积极思考，主动解决问题的态度。2.在思维活动中体验成就感，激发学习兴趣，培养勇于尝试、不怕失败的精神。3.认识思维对幼儿发展的价值，主动发掘多种途径拓展幼儿的思维视野。教学重点幼儿思维发展的特点和趋势教学难点幼儿思维发展的特点和趋势教学方法讨论法、讲授法、案例分析法、图片展示教学准备教学PPT、案例文本、图片、教学活动案例教学环节与主要内容教学活动【任务描述】在幼儿园的美术活动中，老师让小朋友画自己心目中的房子。明明画了一个有着三角形屋顶、正方形墙壁、圆形窗户的房子，并且给房子涂上了红色。当老师问明明为什么这样画时，明明说：“我家的房子就是这样的呀。”思考：明明是依据什么画的房子呢？为什么明明说“这就是我家的房子呀”？要使幼儿画出风格不同的房子和其他物品，我们应该怎么做？【知识殿堂】一、幼儿思维发展的特点和趋势个体的思维从萌芽到成熟，要经历一系列的发展和演变。思维发展的一般趋势是从主要借助于感知和动作进行到借助于表象进行再到借助于语言进行，从直觉行动思维到具体形象思维再到抽象逻辑思维，从反映事物的外部特征到反映事物的内在联系和本质。这种发展趋势具体表现在以下三个方面。（一）幼儿早期以直觉行动思维为主直觉行动思维是儿童最早出现的思维。这种思维在2～3岁的幼儿身上表现得最为突出，在3～4岁的幼儿身上也常有表现。在幼儿早期，幼儿的思维往往依靠动作进行，只有在听、看、玩等动作过程中，幼儿才能进行思维。（二）幼儿期以具体形象思维为主具体形象思维是幼儿思维的主要方式，其最大的特点就是思维的具体性和形象性。幼儿思维的具体性表现在他们思维的内容是具体的，幼儿难以掌握抽象事物，只能掌握有着具体指向的事物；幼儿思维的形象性表现在他们依靠事物在大脑中存在的各种形状、颜色、声音等生动的形象进行思维。（三）幼儿晚期开始出现抽象逻辑思维的萌芽抽象逻辑思维是人类特有的思维方式，也是人类思维发展的最高级形式。二、幼儿思维形式的发展（一）幼儿概念的发展1.幼儿概念获得的方式①幼儿对日常概念的掌握，常常不是通过专门的教学获得，而是通过自己在日常生活中接触的各种事物获得。②通过语言理解获得。有时，成人也可以用讲解的方式帮助幼儿掌握概念，但是，受语言和思维发展水平的限制，幼儿很难用这种方式获得概念。2.幼儿掌握概念的特点幼儿获得概念的方式，决定了幼儿掌握概念的特点。①在幼儿掌握的各种概念中，实物概念占大多数。②幼儿比较容易掌握概念的名称，难以掌握概念的内涵及外延。3.幼儿数概念的发展数概念是反映事物数量和顺序的概念，对于幼儿来说，数概念更难掌握。幼儿数概念的发展也有一个从具体到抽象的过程，大约经历以下三个阶段。第一阶段（3岁左右）：掌握数的顺序。①有数字大小、多少的笼统感知。能够区分明显的大小、多少，对不明显的大小、多少的差别，只能说“这个大，那个大；这个小，那个也小”，或“两个都不大，合起来才大”。②能唱数10以内的数字。第二阶段（3～5岁左右）：了解数的实际意义。①点数后，能说出15以内实物的总数。②能按数取物（15个以内）。③会比较数的大小，能运用实物进行数的组成和分解，能开始做简单的实物加减运算（10以内）。第三阶段（5～7岁左右）：掌握数的组成。掌握数的组成是幼儿形成数概念的关键。①大多数幼儿能对10以内的数保持守恒。②计算能力发展较快，大多数幼儿开始从逐个计数向按群计数过渡。③序数概念、基数概念和运算能力均有不同程度的扩展和延伸。（二）幼儿判断、推理的发展受思维具体形象性的局限，幼儿的判断、推理往往不合逻辑，具体表现在以下三个方面。1.判断、推理受表面现象的影响3～4岁幼儿的推理建立在直接感知或自身经验的基础之上，结论也与直接感知和自身经验过的事物相联系。年龄越小表现得越突出。2.判断、推理逐渐符合客观逻辑3～4岁的幼儿常常以自身的主观感受或生活经验作为判断、推理的依据，而5～6岁以后幼儿的推理逐渐符合客观逻辑。3.判断、推理的论据逐渐明确幼儿的判断逐渐从没有明确意识到自己判断的论据，向明确意识到自己的判断论据发展。三、幼儿理解力的发展受思维发展水平的局限，幼儿对事物的理解一般是不深刻的，以直接理解居多，即对事物的理解与知觉过程融合，不需要中介就能立即实现思维过程。幼儿理解力的发展主要表现在以下五个方面。（一）由对个别事物的了解发展到对事物关系的理解（二）由主要依靠具体形象进行理解发展到开始依靠语词的说明进行理解（三）由对事物进行简单的、表面的理解发展到对事物进行复杂的、深刻的理解（四）由理解与情感密切联系发展到理解与客观现实相联系（五）由不理解事物的相对关系发展到理解事物的相对关系【任务实施】分组讨论，对任务进行剖析，得出结果，并进行阐述，完成表【任务评价】评价实行百分制，采取量化的评分方法，从多种维度进行综合评分。通过任务导入，明确本次课程的任务。通过讲解，让学生掌握幼儿思维发展的特点和趋势。通过讲解，让学生了解幼儿思维形式的发展。通过讲解，让学生了解幼儿理解力的发展。板书设计教学反思课程学习任务3幼儿思维的培养任务目标1.理解培养幼儿思维发展的方法。2.能够运用常见的方法，培养、促进幼儿思维的发展。3.养成积极思考、主动解决问题的态度。技能目标1.能够准确判断思维的类型和形式。2.能够运用幼儿思维发展特点，观察、分析幼儿教育现象。3.能够运用常见的方法，培养、促进幼儿思维的发展。情感目标1.养成积极思考，主动解决问题的态度。2.在思维活动中体验成就感，激发学习兴趣，培养勇于尝试、不怕失败的精神。3.认识思维对幼儿发展的价值，主动发掘多种途径拓展幼儿的思维视野。教学重点培养幼儿思维发展的方法教学难点培养幼儿思维发展的方法教学方法讨论法、讲授法、案例分析法、图片展示教学准备教学PPT、案例文本、图片、教学活动案例教学环节与主要内容教学活动【任务描述】树上有10只鸟，一个猎人朝树上开了一枪，请问树上还有多少只鸟？思考：3～6岁幼儿可能会有哪些答案？幼儿各种不同回答的依据是什么呢？我们应该怎么去引导幼儿进行分析，从而使他们得出更多不同的答案呢？【知识殿堂】一、丰富幼儿的感性知识思维在感知的基础上产生和发展。直觉行动思维是3岁左右幼儿思维的主要方式，它一直延续到幼儿的小班阶段，甚至整个幼儿期。二、运用幼儿思维的特点具体形象思维是幼儿在3～6岁时最主要的思维方式。幼儿对事物具体性和形象性的清晰认识有助于其思维的正确进行。三、发展幼儿的言语能力由于幼儿缺乏社会经验和知识的积累，其大脑中就缺乏一定的词汇积累，缺乏相应的概括性语句，而幼儿言语能力的发展，直接影响其思维，尤其是抽象逻辑思维水平的发展。四、传授幼儿思维方法感性知识、生活经验和言语只是思维的基础和工具，掌握思维方法才能使幼儿更好地利用经验、借助语言进行正确的思考，发展逻辑思维能力。五、在活动中锻炼幼儿思维人的思维与实践活动是分不开的，幼儿的思维更是如此。游戏活动是幼儿的主导活动，也是发展幼儿思维的绝佳方式。在游戏活动中，分配角色、创造新角色、确定游戏材料、寻找可替代的其他材料等，都是培养幼儿创造性思维的方法。【任务实施】分组讨论，对任务进行剖析，得出结果，并进行阐述，完成表【任务评价】评价实行百分制，采取量化的评分方法，从多种维度进行综合评分。通过任务导入，明确本次课程的任务。通过讲解，让学生了解丰富幼儿的感性知识和思维的特点。通过讲解，让学生了解发展幼儿的言语能力和思维方法。板书设计教学反思话题7幼儿的言语共8学时课程学习任务1言语的概述任务目标1.理解语言和言语的概念和种类。2.能辨析清楚语言和言语的关系。3.认识言语在幼儿心理发展中的作用，树立发展幼儿言语的意识。技能目标1.能运用所学知识分析幼儿言语发展中的实际问题。2.学会运用有效措施预防和纠正幼儿吐字不清、只说不听等问题。3.能够科学地培养幼儿的言语能力。情感目标1.充分理解研究幼儿的言语对幼儿身心发展与幼儿教育的价值。2.对幼儿言语的学习充满兴趣，为幼儿养成文明的言语习惯树立良好榜样。教学重点语言和言语的概念和种类。教学难点语言和言语的概念和种类。教学方法讨论法、讲授法、案例分析法、图片展示教学准备教学PPT、案例文本、图片、教学活动案例教学环节与主要内容教学活动【任务描述】动物的交流方式多种多样，如鸟类的鸣叫可以吸引伴侣或警告同伴有危险；蚂蚁会通过释放化学物质来指引其他蚂蚁找到食物源；猫会用头部摩擦人来表示亲昵……而人类则主要通过语言来交流。思考：为什么人类能用语言交流，而其他动物却不能？人类的语言和鸟的鸣叫有什么区别？语言对我们人类来说意味着什么？【知识殿堂】一、认识语言和言语（一）语言和言语的概念1.语言的概念语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是社会约定俗成的一种以词汇为基本单位、以语法为构造规则而组成的符号系统，这是一种社会现象。2.言语的概念言语是个体对语言的应用。人类使用某些语言进行听、说、读、写的活动，就是言语活动，这是一种心理现象。3.语言和言语的关系语言和言语相互影响，相互依存。言语活动依靠语言材料和语言规则进行，离开了语言就不可能有言语活动。（二）言语的种类根据言语活动的不同特征，可将言语分为外部言语和内部言语两种。1.外部言语外部言语是用来进行交际的言语，可分为口头言语和书面言语两种。通过个体的发音器官所发出的语言声音来表达思想和情感的言语称为口头言语，包括独白言语和对话言语两种；而书面言语是个体使用文字表达思想情感、传授知识经验的言语。2.内部言语内部言语是个体在内心进行自我交流时所使用的言语，是其进行思维时使用的言语。二、言语在幼儿心理发展中的作用（一）促进幼儿的社会化言语的交际能力是幼儿言语发展的关键，幼儿掌握言语的过程就是幼儿社会化的过程。（二）参与认知过程的发展言语不仅是幼儿交流的工具，也是幼儿认知发展的催化剂。（三）调节心理活动及行为通过言语活动，幼儿能够对自己的心理活动和行为进行自我调节。【任务实施】分组讨论，对任务进行剖析，得出结果，并进行阐述，完成表。【任务评价】评价实行百分制，采取量化的评分方法，从多种维度进行综合评分。通过任务导入，明确本次课程的任务。通过讲解，让学生理解语言和言语的概念。通过讲解，让学生了解言语在幼儿心理发展中的作用。板书设计教学反思课程学习任务2幼儿言语的发生与发展任务目标1.掌握幼儿言语是如何发生的，以及在不同年龄阶段的发展表现是怎样的。2.能运用所学的知识分析生活中幼儿表现出的一些语言现象。3.关注幼儿言语的发展表现，感受幼儿言语的发展特点。技能目标1.能运用所学知识分析幼儿言语发展中的实际问题。2.学会运用有效措施预防和纠正幼儿吐字不清、只说不听等问题。3.能够科学地培养幼儿的言语能力。情感目标1.充分理解研究幼儿的言语对幼儿身心发展与幼儿教育的价值。2.对幼儿言语的学习充满兴趣，为幼儿养成文明的言语习惯树立良好榜样。教学重点幼儿言语是如何发生的，以及在不同年龄阶段的发展表现是怎样的。教学难点幼儿言语是如何发生的，以及在不同年龄阶段的发展表现是怎样的。教学方法讨论法、讲授法、案例分析法、图片展示教学准备教学PPT、案例文本、图片、教学活动案例教学环节与主要内容教学活动【任务描述】红红从小在北京长大，在她4岁的时候，由于父母的工作比较繁忙，经常要去外地出差，她就被送到了上海外婆家由外婆帮忙照顾。过了半年，父母出差回来去上海看她的时候，发现她已经不说北京话了，而是“阿拉”“侬”的一口上海腔，不由得感叹道：“这小孩学说话学得多快啊！”红红的妈妈更是笑着说：“要是把红红送到在美国工作的大姨那里，她不到一年的时间是不是也能说一口流利的英语了？想当初自己参加工作后才学习的英语，学得多慢啊！”思考：红红父母的这种猜测有没有道理？为什么幼儿学习语言要比成人容易？他们的语言能力是天生的吗？幼儿的语音、词汇、句法和语言运用能力是怎样不断丰富和完善的？怎样才能有效促进幼儿的言语发展？【知识殿堂】一、言语的发生个体在1岁左右就能说出第一批真正能被理解的词，这被视为个体言语发生的标志。言语的发生要经过一年左右的准备时期。在此期间，婴儿的声音感知、语调及声调感知、语音知觉都需要得到较好的发展，否则，个体的言语就很难发生。二、幼儿言语的发展（一）词汇的发展随着年龄的增长，幼儿掌握的词汇量逐渐增加，词类范围逐渐扩大，对词义的理解逐渐确切和深化。1.词汇量词汇量是儿童言语发展的标志之一。个体在1岁左右开始说出词，到6岁左右已经能掌握基本的口语词汇。3～6岁是个体一生中词汇量增加最快的时期，其中，3岁为第一个高速期，6岁为第二个高速期。2.词类范围儿童掌握词的种类有着一定的顺序，最先掌握的是名词，接着是动词，然后是形容词，对副词、代词、数词、连词、分词、助词、语气词等掌握较晚。3.词义理解儿童在最初掌握词的时候，对其含义理解得不确切，在1～2岁时对词的理解都比较笼统，常常一个词代表多种事物，且常常受知觉情景的左右。（二）语法的发展语法是组词成句的规律，由一系列的语法单位及有限的语法规则构成，是语言中最抽象的基础系统。词汇必须按照一定的语法构成句子才能传达意思。1.从不完整句到完整句儿童说出的句子从不完整句到完整句的发展进程。2.从简单句到复合句儿童在2岁左右时，其说出的句子中简单句占95%以上；到了4～5岁时，简单句仍占多数。随着年龄的增长，幼儿说出的简单句占比逐渐减少，复合句逐渐发展。4岁以后，幼儿能够逐渐说出各种从属的复合句，还能运用适当的连接词构成复合句以反映各种关系。（三）口语的发展幼儿口语的发展，主要表现为语音、词汇、语法及口语表达能力的发展。1.掌握全部本民族语音幼儿在4岁左右已经能掌握全部本民族语音，只是有些发音还不准确。2.词汇量增加，内容变化大幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期。幼儿词汇的发展，还表现在他们所掌握的词类范围日益扩大。在幼儿词汇中，主要是意义比较具体的实词。3.初步掌握语法我国幼儿能说出的句子类型有以下发展趋势：从不完整句到完整句；从简单句到复合句；从陈述句到多种形式的句子。4.口语表达能力进一步发展（1）从对话言语到独白言语（2）从情境性言语到连贯性言语5.出现内部言语的过渡形式——出声的自言自语幼儿前期没有内部言语，到了幼儿中期，内部言语才产生。幼儿时期的内部言语在发展过程中，常出现一种介乎外部言语和内部言语的过渡形式，即出声的自言自语。【任务实施】分组讨论，对任务进行剖析，得出结果，并进行阐述，完成表。【任务评价】评价实行百分制，采取量化的评分方法，从多种维度进行综合评分。通过任务导入，明确本次课程的任务。通过讲解，让学生掌握言语的发生。通过讲解，让学生了解幼儿言语的发展。板书设计教学反思课程学习任务3幼儿言语的培养任务目标1.理解培养幼儿言语发展的方法。2.能创设良好的语言环境，正确引导幼儿发展其言语能力。3.认识倾听、对话、阅读的重要性，为幼儿提供良好的语言示范和榜样。技能目标1.能运用所学知识分析幼儿言语发展中的实际问题。2.学会运用有效措施预防和纠正幼儿吐字不清、只说不听等问题。3.能够科学地培养幼儿的言语能力。情感目标1.充分理解研究幼儿的言语对幼儿身心发展与幼儿教育的价值。2.对幼儿言语的学习充满兴趣，为幼儿养成文明的言语习惯树立良好榜样。教学重点培养幼儿言语发展的方法。教学难点培养幼儿言语发展的方法。教学方法讨论法、讲授法、案例分析法、图片展示教学准备教学PPT、案例文本、图片、教学活动案例教学环节与主要内容教学活动【任务描述】妞妞和航航是邻居，妞妞4岁了，航航也4岁了。妞妞说话结结巴巴且吐字不清，航航却已经能清楚地说出很长的句子。有一次，航航和妞妞争吵了起来。航航说：“妈妈，妞妞不听话，我们叫警察来把她抓走吧。”妞妞在一旁着急地说：“不……不抓。”妞妞妈妈在一旁看着也很无奈，问航航妈妈：“怎么你家航航说话那么流畅清楚，我家妞妞却这么笨呢？”思考：为什么妞妞和航航在言语的发展方面差异这么大呢？你在生活中遇到过类似的情况吗？我们该如何培养幼儿的言语能力？【知识殿堂】一、倾听能力的培养倾听是幼儿接触社会、接受信息的手段之一，是一种重要的言语能力。积极地倾听，是对讲述者的尊重，也是个体获得新的语言知识和各种信息的主要途径。（一）树立倾听榜样教师是幼儿模仿的主要对象，教师的言谈举止和情感态度，会对幼儿的身心发展产生潜移默化的影响。教师在倾听幼儿说话时应注意以下几点。①当幼儿说话时，无论内容是否正确，表述是否流畅，教师都应当专注地倾听他们的发言。②对于一些喜欢发言但总是词不达意的幼儿，教师不可有厌烦的情绪，要在耐心倾听的同时稍作提示，或用简洁的语言帮助其概括要表达的内容，并反问：“你是这个意思吗？”③在倾听幼儿说话时，教师还应蹲下来平视幼儿的眼睛，以行动向幼儿表示“老师在听你说话”，并在倾听之后帮助他们提高表达技巧和能力。（二）培养倾听习惯以“玩”促“听”。幼儿的学习是在玩中进行的，教师在开展教育活动时，应采用形式活泼、幼儿喜闻乐见的游戏，或创设情境以激发幼儿倾听的兴趣。二、对话能力的培养幼儿的对话能力是幼儿运用语言与他人进行交流的能力。幼儿的对话能力是在具体的对话活动中培养起来的。成人要多与幼儿交谈，多给幼儿创造表达的机会。三、初步的阅读能力的培养言语的领会不仅包括对话语的倾听，还包括语言阅读。对幼儿来说，阅读有着重要的作用。阅读能够使幼儿学到优秀的语言模式，能够促进幼儿的理解能力和书面表达能力的发展。（一）激发幼儿的阅读兴趣首先，要为幼儿提供合适的读物。其次，要为幼儿提供舒适的阅读环境。（二）使用正确的指导方法1.讲述与提问相结合成人在与幼儿一起阅读时，可以在为幼儿讲解故事的过程中，针对故事的内容进行提问。2.游戏阅读为了让阅读更有趣，教师可以在开展阅读活动之前准备好用于所阅读故事的表演道具，在阅读后让幼儿在表演中重温故事内容，加深对故事的理解。【任务实施】分组讨论，对任务进行剖析，得出结果，并进行阐述，完成表。【任务评价】评价实行百分制，采取量化的评分方法，从多种维度进行综合评分。通过任务导入，明确本次课程的任务。通过讲解，让学生理解倾听能力的培养。通过讲解，让学生了解对话能力的培养。通过讲解，让学生了解初步的阅读能力的培养。板书设计教学反思话题8幼儿的情绪与情感共8学时课程学习任务1情绪与情感的概述任务目标1.了解情绪与情感的概念、两者之间的关系及作用。2.理解幼儿情绪与情感的种类和功能。3.能够根据幼儿外在表现判断幼儿的情绪与情感。技能目标1.能够根据幼儿所表现出来的情绪与情感特点有针对性地进行引导。2.能够结合实例，根据幼儿表现出来的情绪与情感分析幼儿行为背后的动机。情感目标1.充分理解学习、了解幼儿情绪与情感发展特点对幼儿教育的重要意义。2.发展稳定的情绪与情感，为幼儿营造温馨、和谐、积极向上的学习环境。3.树立家园共育的理念，家园合作共同促进幼儿情绪与情感的发展。教学重点理解幼儿情绪与情感的种类和功能教学难点理解幼儿情绪与情感的种类和功能教学方法讨论法、讲授法、案例分析法、图片展示教学准备教学PPT、案例文本、图片、教学活动案例教学环节与主要内容教学活动【任务描述】6岁的青青有一幅心爱的图画，一天，当她兴致勃勃地把图画展示给朋友小婉看时，小婉不小心把一滴水滴在了图画上。青青很生气，心疼得哭了。但是，看到小婉内疚的样子，她忍住了自己的脾气，说：“小婉，你是我的好朋友，你不是故意的，我不可以对你生气。”思考：青青与小婉各自不同的表现体现了她们怎样的情绪与情感？【知识殿堂】一、认识情绪和情感（一）概念广义的情绪包括情感，是个体对客观事物与自身需要之间关系的态度体验，是个体因内、外环境变化而产生的内心体验。（二）情绪与情感的关系情绪与情感密切相关，情绪是情感的具体形式和直接体验，情感是情绪经验的概括，二者既有联系，又有区别。二、情绪与情感的种类（一）情绪的种类根据情绪发生的强度和持续时间的长短，情绪可以分为激情、心境、应激等情绪状态。1.激情激情是一种强烈的、短暂的、爆发性的情绪状态，如狂喜、暴怒、绝望等。激情具有冲动性，发生时强度很大。在激情状态下，机体内部伴随有强烈的生理变化，并有明显的外部表现。2.心境心境又称心情，是一种微弱、平静而持久的情绪状态。心境具有弥散性，它不是关于某一特定事物的体验，而是被一定的情境唤起后在一段时间内对各种事物态度的体验。3.应激应激是在出乎意料的紧迫情况下引起的急速而高度紧张的情绪状态。（二）情感的种类情感是与人的社会性需要相联系的体验，是人类所特有的。幼儿的社会情感主要包括道德感、理智感和美感三个方面。1.道德感道德感是由自己或他人的举止是否符合社会道德标准而引起的情感。2.理智感理智感是个体对认知活动产生的情感体验，在幼儿期开始发展。幼儿的理智感主要有两种表现形式：一是“好奇好问”，二是出现与动作相联系的“破坏”行为。面对幼儿的探索热情，成人一定要尽可能地满足他们的好奇心和求知欲，从而促进其理智感的发展。3.美感美感是个体对事物审美的体验。幼儿对颜色鲜艳的艺术作品或事物容易产生喜爱之情。三、情绪与情感的功能（一）信号功能情绪和情感在人际间具有传递信息、沟通思想的功能。这种功能是通过情绪的外部表现，即表情实现的。（二）动机功能情绪具有激励作用，能够以一种与生理性动机或社会性动机相同的方式激发和引导个体的行为。有时人们会努力去做某件事，只是因为这件事能够让其感到愉快。（三）健康功能健康功能是指情绪与情感对个体的身心健康有增进或损害的效能。积极的情绪有助于身心健康，消极的情绪会引起各种疾病。（四）感染功能感染功能是指人与人之间的情绪可以相互影响、产生共鸣。四、情绪与情感对幼儿心理发展的作用幼儿的行为充满情绪色彩，甚至有人认为幼儿是“情绪的俘虏”，这是幼儿的突出特点。情绪与情感在幼儿的心理活动中起着非常重要的作用【任务实施】分组讨论，对任务进行剖析，得出结果，并进行阐述，完成表。【任务评价】评价实行百分制，采取量化的评分方法，从多种维度进行综合评分。通过任务导入，明确本次课程的任务。通过讲解，让学生理解认识情绪和情感。通过讲解，让学生了解情绪与情感的种类。通过讲解，让学生了解情绪与情感的功能。通过讲解，让学生了解情绪与情感对幼儿心理发展的作用。板书设计教学反思课程学习任务2幼儿情绪与情感的发生与发展任务目标1.掌握幼儿情绪与情感的发展特点。2.掌握幼儿情绪与情感的发展趋势。3.能初步将幼儿情绪与情感的发展规律运用到具体的幼儿园工作实践中。技能目标1.能够根据幼儿所表现出来的情绪与情感特点有针对性地进行引导。2.能够结合实例，根据幼儿表现出来的情绪与情感分析幼儿行为背后的动机。情感目标1.充分理解学习、了解幼儿情绪与情感发展特点对幼儿教育的重要意义。2.发展稳定的情绪与情感，为幼儿营造温馨、和谐、积极向上的学习环境。3.树立家园共育的理念，家园合作共同促进幼儿情绪与情感的发展。教学重点幼儿情绪与情感的发展特点教学难点幼儿情绪与情感的发展趋势教学方法讨论法、讲授法、案例分析法、图片展示教学准备教学PPT、案例文本、图片、教学活动案例教学环节与主要内容教学活动【任务描述】6岁的豆豆上幼儿园大班了，要学的东西逐渐增多。妈妈为了让他在上小学一年级时学得轻松一些，对他的管教越来越严，还会进行家庭小测验。如果豆豆考不到满分，妈妈虽然不会惩罚他，但是会明确表示自己“很不开心，很失望”。一段时间下来，原本爱笑爱闹的豆豆越来越郁郁寡欢。思考：原本爱笑爱闹的豆豆为什么变得越来越郁郁寡欢？【知识殿堂】一、幼儿情绪的发展特点（一）情绪的易冲动性幼儿情绪的发生往往又快又猛，完全不受自己的控制，也不会听从他人的劝说，年龄越小这种冲动就越明显。随着年龄的增长，幼儿能逐渐学会控制并调节自己的情绪。（二）情绪的不稳定性幼儿的情绪往往是不稳定的，两种对立的情绪在短时间内相互转换的现象非常常见，年龄越小，这种不稳定性就越明显。幼儿情绪的不稳定性与幼儿易受环境的影响，即易受感染和暗示有关。（三）情绪的外露性幼儿基本上都不会隐藏自己的情绪，他们的所有情绪都会直观地表露在外，尤其当他们处于婴儿期时，更是对自己的情绪不加丝毫的控制和掩饰。二、幼儿情绪与情感的发展趋势幼儿情绪与情感的发展趋势主要体现在三个方面：社会化、丰富和深刻化及自我调节化。（一）情绪情感的社会化幼儿最初出现的情绪是与其生理需要相联系的，随着年龄的增长，他们的情绪逐渐与其社会性需要相联系。1.社会性动因不断增加随着年龄的增长，幼儿的情绪情感逐渐摆脱了与生理需要的紧密联系，与社会性交往、社会性需求的联系逐渐增强，影响幼儿情绪的动因也因此发生改变。2.社会性交往的成分不断增加在幼儿所表达的情绪中，以社交为目的的成分不断增加。他们会有目的地使用表情表达自己的积极情感和消极情感。3.表情的社会化儿童表情社会化的发展主要包括两个方面：一是理解（辨别）他人面部表情的能力，二是运用社会化表情的能力。（二）情绪情感的丰富化和深刻化从情绪所指向的事物来看，幼儿情绪情感的发展趋势是越来越丰富和深刻。1.丰富化对于3～6岁的幼儿来说，丰富化表现为一些高级情感的出现，如尊敬、怜惜、嫉妒、羞愧、自豪等。同时，幼儿情绪所指向的事物也在不断增加，即能够引发幼儿情绪与情感的事物范围逐渐扩大，从自己、亲人，逐渐扩大到教师、同伴等。2.深刻化深刻化指幼儿情绪与情感所指向事物的性质的变化。随着年龄的增长，幼儿情绪与情感的指向从事物的表面逐渐深入到事物内在的特点。（三）情绪情感的自我调节化随着幼儿大脑的发育及语言的发展，幼儿对自我情绪的调节、控制能力越来越强，情绪冲动性逐渐减弱，情绪稳定性逐渐增强，情绪逐渐从外露变为内隐。【任务实施】分组讨论，对任务进行剖析，得出结果，并进行阐述，完成表。【任务评价】评价实行百分制，采取量化的评分方法，从多种维度进行综合评分。通过任务导入，明确本次课程的任务。通过讲解，让学生掌握幼儿情绪的发展特点。通过讲解，让学生掌握幼儿情绪与情感的发展趋势。板书设计教学反思课程学习任务3幼儿情绪与情感的培养任务目标1.理解幼儿情绪与情感的多维度培养方向。2.掌握培养幼儿良好情绪的策略。3.能根据幼儿不同的情绪表现选择不同的应对策略。技能目标1.能够根据幼儿所表现出来的情绪与情感特点有针对性地进行引导。2.能够结合实例，根据幼儿表现出来的情绪与情感分析幼儿行为背后的动机。情感目标1.充分理解学习、了解幼儿情绪与情感发展特点对幼儿教育的重要意义。2.发展稳定的情绪与情感，为幼儿营造温馨、和谐、积极向上的学习环境。3.树立家园共育的理念，家园合作共同促进幼儿情绪与情感的发展。教学重点培养幼儿良好情绪的策略教学难点培养幼儿良好情绪的策略教学方法讨论法、讲授法、案例分析法、图片展示教学准备教学PPT、案例文本、图片、教学活动案例教学环节与主要内容教学活动【任务描述】小真刚刚6岁，很聪明，长得也很可爱，可就是脾气大。一天，小真和好朋友玲子一起玩沙包，小华看到了，表示也想玩。沙包的主人玲子同意了，并把沙包递给小华。没想到，玲子的这一举动惹小真生气了，她一甩手就走了，留下莫名其妙的玲子和小华。思考：如果你是小真的老师，你会怎么处理小真“脾气大”的问题呢？【知识殿堂】一、营造良好的情绪环境由于幼儿的情绪不稳定，且容易受到周围环境、情绪氛围的影响，因此，成人要营造有利于幼儿情绪放松的环境，创造和谐、平等、轻松的氛围。二、成人的情绪自控示范幼儿的情绪极易受周围环境和成人的影响，因此，成人的情绪示范对幼儿的情绪发展非常重要。三、积极鼓励和引导（一）正面的肯定和鼓励正面的鼓励和肯定能极大地增强幼儿的自信心，使他们产生愉悦感，从而促使他们做得更好。（二）耐心倾听幼儿说话随着幼儿年龄的增长，其社会交往的需求也在增长，他们渴望与同伴、家长、教师进行交流。（三）正确运用暗示幼儿的情绪在很大程度上会受到成人的暗示。四、正确理解和应对幼儿的情绪反应（一）对幼儿表现出的所有情绪都保持敏感幼儿会表露出多种情绪，有些是极端的，有些是适度的，有些是积极的，有些是消极的。对幼儿表现出的每一种情绪，成人都应给予关注并做出相应的应答。（二）对幼儿正在体验的情绪做出非判断性评价成人不要对幼儿表现出的情绪状态匆忙下结论。也就是说，当看到幼儿表现出某种情绪需要进行安抚时，成人要以适当的方式引导幼儿自己说出来。（三）注意幼儿的个别差异，对不同的幼儿采取不同的方法不同的幼儿由于性格、见识的差异，在出现情绪时的表现会各不相同，在处理情绪时更是千差万别。五、通过文学艺术作品培养幼儿的高级情感文学艺术作品富有感染力，也为幼儿所喜爱。选择适合幼儿年龄特征的、优秀的儿童文学艺术作品，在培养幼儿的高级社会情感方面容易见效。六、帮助幼儿控制情绪（一）转移法幼儿很难控制自己的情绪，当爆发某种消极情绪之后，幼儿很难靠自己从中抽离。（二）冷却法当幼儿情绪十分激动时，成人可以采取暂时置之不理的办法，让幼儿自己慢慢平复情绪。当幼儿处于激动状态时，成人切忌也随着激动起来。（三）消退法成人对幼儿的消极情绪还可采用递减法来逐步疏导，即逐步减少会引起幼儿消极情绪的物品等，让幼儿逐步适应。七、教会幼儿调节情绪的方法（一）反思法让幼儿通过回顾和思考自己的行为与感受，意识到自己情绪反应的适当性或不当之处，进而调整情绪。（二）自我说服法鼓励幼儿用积极的内部语言来影响自己的情绪和行为，通过对自己说话的方式，帮助自己冷静下来，改变负面情绪。（三）想象法通过引导幼儿使用想象力，想象自己处于一个愉快的情境中，或者想象自己成功克服了困难，以此来转移注意力，减轻负面情绪。【任务实施】分组讨论，对任务进行剖析，得出结果，并进行阐述，完成表。【任务评价】评价实行百分制，采取量化的评分方法，从多种维度进行综合评分。通过任务导入，明确本次课程的任务。通过讲解，让学生了解营造良好的情绪环境。通过讲解，让学生了解成人的情绪自控示范。通过讲解，让学生正确理解和应对幼儿的情绪反应。通过讲解，让学生学会帮助幼儿控制情绪。通过讲解，让学生学会幼儿调节情绪的方法。板书设计教学反思话题9幼儿的社会性共8学时课程学习任务1幼儿人际关系的发展任务目标1.理解依恋的类型、形成原因及早期依恋的作用。2.掌握同伴交往的作用、发展、类型及建立良好同伴关系的策略。3.认识良好的亲子关系对幼儿发展的作用，能够建立良好的师幼关系。技能目标1.能运用所学知识分析幼儿社会性行为发展中的常见问题。2.学会运用促进幼儿人际关系和社会行为发展的策略，培养幼儿良好的行为习惯和道德观。情感目标1.激发对幼儿社会性发展的兴趣和关注，关注每个幼儿的发展需求，尊重每个幼儿在社会性发展方面的差异和独特性。2.通过对幼儿社会性发展的学习和实践，增强对幼儿教育事业的热爱和认同，树立为幼儿教育事业贡献力量的责任感和使命感。3.在学习和实践中，学会与同伴、老师和家长进行有效的沟通和合作，培养团队合作精神，共同促进幼儿社会性发展。教学重点同伴交往的作用、发展、类型及建立良好同伴关系的策略。教学难点同伴交往的作用、发展、类型及建立良好同伴关系的策略。教学方法讨论法、讲授法、案例分析法、图片展示教学准备教学PPT、案例文本、图片、教学活动案例教学环节与主要内容教学活动【任务描述】莹莹3岁了，在她第一天入园时，由于妈妈之前告诉过她到了幼儿园会有很多小朋友陪她一起玩，有很多好玩的玩具，所以，刚出门时莹莹还很兴奋。但是到了幼儿园门口，莹莹就开始犹豫了。很明显，她还是很想进幼儿园的，但是却怎么也不肯自己进去，非要妈妈抱着她入园。入园后，老师笑着来抱莹莹，她却突然哭了出来，抱着妈妈的脖子不肯松手。无奈，妈妈只好又陪她进了教室。可是进了教室的莹莹仍然不让妈妈离开，只要妈妈走出教室她就一边哭一边追着妈妈跑。最后，妈妈只能先待在教室里，趁莹莹跟其他幼儿玩的时候再偷偷离开。一旦莹莹发现妈妈离开，她就会哭很久，老师怎么安抚都没用。几天以后，莹莹就不愿意去幼儿园了，而且就算在家里也总是黏着妈妈。思考：莹莹出现了哪些心理活动？这些心理活动正常吗？如何正确看待幼儿在与人交往中表现出来的特点？【知识殿堂】一、幼儿的亲子关系（一）亲子交往亲子交往是指儿童与抚养人（主要是父母）之间的交往，是幼儿最重要的社会关系。亲子交往具有重要的意义，它会对幼儿的身心发展产生非常重要的影响。1.良好的亲子关系能促进幼儿情感的健康发展在人际交往中，亲子关系具有一定的特殊性，亲子间的良好互动能促进幼儿情感的健康、稳定发展，让幼儿产生安全感，获得愉快、积极的情感体验。2.良好的亲子关系能提高幼儿的认知能力亲子交往为幼儿认识世界、发展认知能力提供了有利条件。3.良好的亲子关系能促进幼儿良好性格的形成良好性格是幼儿在与周围环境的相互作用中形成的，亲子关系对幼儿性格的形成具有特殊意义。（二）依恋依恋是亲子关系的主要表现形式，对幼儿来说影响极大，是人类最初的、对人类影响最深远的一种情感，是一切社会情感的基础。1.依恋的内涵依恋是个体与重要他人之间通过亲密互动形成的持久、强烈的情感联系或联结。2.婴儿依恋的发展依恋最早源于婴儿与主要照料者（如母亲）的同步互动。（1）无差别社会性反应阶段（0～3个月）（2）有差别社会性反应阶段（3～6个月）（3）特殊的情感联结阶段（6个月～2岁）3.幼儿依恋的类型及形成原因心理学家艾斯沃斯为研究儿童的分离焦虑和陌生人焦虑，进行了“陌生情境”实验。4.早期依恋对幼儿发展的作用（1）影响幼儿的认知活动（2）影响幼儿的情绪、情感（3）影响幼儿的社会交往（三）父母教养态度与方式1.民主型父母对幼儿的态度是慈祥的、诚恳的，善于与幼儿交流，尊重其需要，积极支持幼儿的爱好、兴趣，同时对幼儿有一定的控制，常对幼儿提出明确而又合理的要求，将控制、引导性与积极鼓励幼儿的自主性相结合。2.专制型父母给幼儿的温暖、慈祥、同情较少，对幼儿过多地干预和禁止，对子女态度简单粗暴，不尊重他们的需要，不允许幼儿对父母的决定和规则有不同的意见。3.放任型父母对幼儿的态度一般是关怀过度、百依百顺、宠爱娇惯，或是消极、不关心、不信任的，忽视他们的需求，或是只看到他们的错误和缺点，对幼儿否定过多，或是任其自然发展。二、幼儿的同伴关系（一）同伴关系的作用1.发展社会行为在同伴交往过程中，幼儿需要学会协调、沟通、合作、分享、帮助等行为，体验冲突、学会妥协、感受委屈、发展友谊、分享快乐。2.促进情绪、情感的健康发展当幼儿在一起游戏、活动时，他们能感受到快乐和放松。3.促进认知发展同伴交往给幼儿提供了分享知识经验、相互观察及模仿学习的机会。（二）同伴交往的发展1.婴儿期的同伴交往出生后半年，婴儿才开始表现出真正意义上的同伴交往行为。2.幼儿期的同伴交往进入幼儿园后，幼儿与同伴在一起的时间增长，他们开始主动寻找同伴，喜欢与同伴一起活动、游戏，同伴间的社会联系逐渐成为幼儿生活的主要内容。（三）同伴关系的类型幼儿的身体特征、行为特征和认知能力会影响他们的交往活动。依据幼儿受欢迎的程度，可以将同伴关系分为以下三种典型类型。1.受欢迎型这类幼儿往往性格外向、待人温和友好，能够从言语、眼神、动作表现等方面判断他人的意图；与同伴相处融洽，乐于分享，不具有太多攻击性；遇到问题或困难时能独立处理。这类幼儿在同伴关系中处于较高地位。2.被忽视型这类幼儿往往性格比较内向，喜欢安静，不太喜欢说话，也不敢大胆地表现自己，更倾向于单独活动，并对集体活动表现得不太主动，面对他人的攻击性行为往往退缩。这类幼儿在同伴关系中处于边缘地带。3.被拒绝型这类幼儿脾气大、性子急、易冲动，经常出现攻击性行为和不友好的交往方式，且会经常误解他人行为的意图，不能根据交往对象的情况及时调整自己的交往策略，容易被其他幼儿嫌弃。（四）建立良好同伴关系的策略1.增强幼儿的自信心与合作能力针对有攻击性行为的幼儿，教师需要以及时的教育引导他们用和平的方式解决冲突，这可以通过小组讨论、木偶表演、角色扮演等活动来实现。2.提高幼儿的参与度与游戏能力教师可以为幼儿提供有趣的游戏主题和必要的材料，以激发他们的游戏兴趣。3.教会幼儿接纳与融洽同伴关系教师需要使存在交往困难的幼儿了解受欢迎幼儿的性格特点及自身存在的问题，帮助他们学习如何与他人友好相处。4.利用生活中的情境和活动游戏是幼儿最乐于参与的活动。5.家园共育社会行为的学习和交往能力的培养是一个长时间的连续过程，家长和教师只有积极配合，共同培养，才能取得较好的效果。三、师幼交往（一）师幼关系的概念师幼关系是教师与幼儿在共同的教育教学活动中，通过相互的认知和情感的交流而形成的一种人际关系，（二）建立良好师幼关系的策略1.树立科学的教育理念2.转变教师的角色定位3.尊重幼儿的人格尊严4.提高教师素养【任务实施】分组讨论，对任务进行剖析，得出结果，并进行阐述，完成表【任务评价】评价实行百分制，采取量化的评分方法，从多种维度进行综合评分。通过任务导入，明确本次课程的任务。通过讲解，让学生了解幼儿的亲子关系。通过讲解，让学生了解幼儿的同伴关系。通过讲解，让学生了解师幼交往。板书设计教学反思课程学习任务2幼儿社会性行为的发展任务目标1.理解幼儿亲社会行为的发展特点、影响因素及培养策略。2.理解幼儿攻击性行为的概念、种类、发展特点、产生原因及干预策略。3.了解幼儿道德的发展特点及影响因素。4.能运用所学知识去分析幼儿生活中的社会性行为。技能目标1.能运用所学知识分析幼儿社会性行为发展中的常见问题。2.学会运用促进幼儿人际关系和社会行为发展的策略，培养幼儿良好的行为习惯和道德观。情感目标1.激发对幼儿社会性发展的兴趣和关注，关注每个幼儿的发展需求，尊重每个幼儿在社会性发展方面的差异和独特性。2.通过对幼儿社会性发展的学习和实践，增强对幼儿教育事业的热爱和认同，树立为幼儿教育事业贡献力量的责任感和使命感。3.在学习和实践中，学会与同伴、老师和家长进行有效的沟通和合作，培养团队合作精神，共同促进幼儿社会性发展。教学重点幼儿亲社会行为的发展特点、影响因素及培养策略。教学难点幼儿攻击性行为的概念、种类、发展特点、产生原因及干预策略。教学方法讨论法、讲授法、案例分析法、图片展示教学准备教学PPT、案例文本、图片、教学活动案例教学环节与主要内容教学活动【任务描述】一天，佳佳的妈妈带着佳佳到3岁的聪聪家里做客，聪聪的妈妈洗好了草莓、拿出了聪聪的玩具。当佳佳想吃草莓时，聪聪显得很不开心，直接把放草莓的水果盘抱在怀中自己吃，当佳佳过来拿时他就躲开，不给佳佳吃。当佳佳拿起他的小汽车时，他又一把夺过小汽车，然后把小汽车和草莓都送到自己的房间里。当他看到佳佳的皮卡丘玩偶时，他就跟佳佳要，佳佳不愿意给，他就开始动手抢。聪聪的行为让妈妈很尴尬，教训他也没有达到什么效果，只是让他哭得更大声而已。思考：聪聪的社会性行为表现是怎样的？作为老师，可以如何帮助聪聪的妈妈去改善聪聪的社会行为？【知识殿堂】一、幼儿的亲社会行为（一）幼儿亲社会行为的发展亲社会行为指通过同情、合作、帮助、救助、安慰或奉献等方式回应他人，使他人或社会获得益处的行为。亲社会行为是个体社会化的重要内容，也是个体道德行为的组成部分，是人与人建立良好关系的基础，是受到鼓励和肯定的积极的社会行为。1.合作行为合作行为指幼儿为了实现共同目标，通过相互配合、协调，共同完成任务的行为。合作行为是幼儿亲社会行为中发生频率最高的行为。2.助人行为助人行为是亲社会行为的重要表现，是典型的利他行为。3～6岁是幼儿助人行为发展的关键期，助人行为会发展迅速。幼儿只有在具备了一定的社会技能后，才能产生助人行为。幼儿助人行为的发展可分为以下三个阶段。（1）第一阶段，3～4岁（2）第二阶段，4～5岁（3）第三阶段，5～6岁3.分享行为分享行为是幼儿将自己拥有的物品或情感与他人一起使用、体验的行为，如幼儿将玩具、食物、书籍让给其他小朋友，或将快乐、幸福、秘密分享给他人。4.安慰行为安慰行为指幼儿在觉察到他人的消极情绪后，通过自身的行为帮助他人获得积极情绪的行为。（二）幼儿亲社会行为的影响因素1.移情能力移情是体验他人情绪情感的能力，是一种替代性的情绪情感反映，是对他人情绪情感的识别和感受。2.人际关系人际关系技能可以使幼儿与他人和平相处，有助于幼儿亲社会行为的发展。3.社会学习幼儿接触的环境主要是家庭、幼儿园和传播媒体。（三）幼儿亲社会行为的培养幼儿是祖国的未来和希望，肩负着建设祖国的重任。因此，培养幼儿的亲社会行为、促进幼儿的身心健康发展，在教育领域中至关重要。1.角色扮演训练成人可利用教育活动、日常生活游戏等渠道，创设不同的情境，让幼儿根据一定的情节扮演某个角色，通过语言、姿势、动作、表情等，体验不同情境下的角色心理，从而提高移情能力，使其在现实生活中能够站在他人的角度思考问题，识别和感受他人的情绪体验，从而促进其亲社会行为的产生。2.加强榜样示范的教育作用幼儿亲社会行为的学习和形成，主要通过观察性的学习和模仿达到。3.使幼儿得到精神奖励幼儿亲社会行为的发生无论是自觉的还是不自觉的，都需要得到群体的认可。二、幼儿的攻击性行为（一）攻击性行为的概念攻击性行为指任何有目的的伤害他人身体、情感，或者是故意导致他人财物损坏的行为。（二）攻击性行为的种类从攻击形式来看，攻击性行为可以分为身体动作攻击和言语攻击。（三）幼儿攻击性行为的发展特点个体在2岁时，就已经出现攻击性行为和消极冲突了，男孩的攻击性强度明显高于女孩；2岁以后，幼儿身体攻击的频率降低，言语攻击的频率提高；4～5岁时，是幼儿攻击性行为的高发年龄段；5岁之后，幼儿攻击性行为逐渐减少。幼儿攻击性行为的特点主要有以下四点。1.攻击性行为频繁从频率上看，4岁前的幼儿攻击性行为的数量逐渐增多，到4岁时最多，4岁之后就会逐渐减少。总体来说，3～6岁幼儿发生攻击性行为的频率较高。2.从工具性攻击向敌意性攻击转化小班幼儿的工具性攻击行为多于敌意性攻击行为，而大班幼儿的敌意性攻击行为显著多于工具性攻击行为。3.攻击性行为的表现以身体攻击为主从具体表现上看，多数幼儿会采用身体动作的攻击方式，而不是言语的攻击方式，尤其是年龄小的幼儿。4.存在性别差异男孩的身体、语言攻击水平一般都高于女孩，男孩比女孩更容易在受到攻击后产生报复行为；男孩倾向于采取身体攻击，女孩更倾向于采取语言攻击或间接的心理攻击。（四）幼儿攻击性行为产生的原因1.生物学因素研究证明，在幼儿攻击性行为的影响因素中，遗传因素大约占一半。2.家庭的教养方式父母的教养方式对幼儿攻击性行为的形成具有一定的影响。3.大众传媒与模仿由于幼儿的模仿性强，辨别是非的能力差，因此，他们很容易模仿周围的人或影视镜头里人物的攻击性行为。4.社会认知的缺陷具有攻击性行为的幼儿，往往对其攻击性行为的后果有一种错误的认知。5.经验的积累和强化有时，幼儿会因为自己的身体状况、家庭出身、生活条件等原因产生自卑心理，当他们以冲动、好斗作为自卑的代偿方式时，就会表现出较强的攻击性。（五）幼儿攻击性行为的干预策略1.进行认知智能训练能够正确地知觉情境是幼儿成功进行同伴交往的前提，因此，要对幼儿进行认知智能训练，提高他们的社会认知能力，让他们能够更好地了解交往对象的行为原因，从而做出正确的应对行为。2.建立和谐的家庭关系作为幼儿的第一任老师，父母是他们最早的模仿对象，因此，父母应努力为幼儿营造一个温馨和谐、积极向上的家庭氛围，以实际行动充当幼儿的行为表率。3.教会幼儿合理的宣泄方式弗洛伊德认为，攻击是先天的破坏本能，不能消除，只能加以疏导。4.正确利用大众传媒不要让幼儿观看或玩带有暴力倾向的图书、电视剧或游戏，如果看到相关图片和情节，成人要及时帮助幼儿理解角色的行为，以减轻或改变幼儿对相关图片和情节的不良反应，强化相关内容的正面影响，减少负面影响。5.发掘幼儿的优势经常产生攻击性行为的幼儿往往是由于自身某种能力的缺陷，一般无法从正常途径得到他人的赞扬与认可，常常产生挫败感，于是他们会以攻击性行为带来的“优势”获取他人的关注、赞赏与认可。6.干预幼儿的侵犯行为在幼儿的攻击性行为发生后，成人应立即进行干涉，帮助被攻击者维护自己的权益，使幼儿认识到攻击性行为是不能被接受的，促使其能够认识到自己的错误并向被攻击者道歉。如果周围有目睹攻击性行为发生的幼儿，也应对他们进行教育。三、幼儿道德的发展（一）幼儿道德发展的特点1.具体性幼儿的道德认知水平是个体道德发展的基础。2.他律性他律，即幼儿按照外在的、成人的标准进行道德判断。3.模仿性喜欢模仿是幼儿心理发展的典型特征，对行为动作的模仿是儿童的一种重要学习方式。在生活中，成人的道德行为都是幼儿模仿的榜样，无论是良好的行为还是不良的行为。4.情绪性幼儿的道德判断常常受到自身情绪的影响。当他们情绪愉快时，往往会认为什么都是好的，容易做出积极的判断；当他们情绪不佳时，就会认为什么都是坏的，甚至会产生消极抵触的情绪。（二）幼儿道德发展的影响因素1.幼儿的认知发展水平幼儿的道德认知水平是幼儿进行道德判断的前提，也会直接影响幼儿道德行为的产生。2.家庭教育及父母的影响家庭是幼儿最早接触的社会环境，家庭环境、教养方式、亲子关系会直接影响到幼儿道德的形成和发展。3.同伴交往及活动同伴交往是幼儿实践道德行为的重要途径。4.教师的榜样作用教师在幼儿道德发展过程中具有不可替代的作用。【任务实施】分组讨论，对任务进行剖析，得出结果，并进行阐述，完成表【任务评价】评价实行百分制，采取量化的评分方法，从多种维度进行综合评分。通过任务导入，明确本次课程的任务。通过讲解，让学生了解幼儿的亲社会行为。通过讲解，让学生理解幼儿的攻击性行为。通过讲解，让学生理解幼儿道德的发展。板书设计教学反思话题10幼儿的个性共8学时课程学习任务1个性的概述任务目标1.了解个性的概念。2.掌握幼儿个性的心理结构和个性发展的影响因素。3.能够将个性的心理结构成分与幼儿外在表现联系起来。技能目标1.能够在实例中，根据幼儿的行为表现分析幼儿的个性品质。2.能够根据幼儿所表现出来的个性特点，有针对性地进行引导。情感目标1.充分理解幼儿个性发展特点对幼儿教育实践的重要意义。2.能够因材施教，体会幼儿教育的真谛。教学重点幼儿个性的心理结构和个性发展的影响因素教学难点幼儿个性的心理结构和个性发展的影响因素教学方法讨论法、讲授法、案例分析法、图片展示教学准备教学PPT、案例文本、图片、教学活动案例教学环节与主要内容教学活动【任务描述】小海是一个非常聪明的小男孩，平时也并不内向，但就是从来不主动回答问题。当老师叫其他幼儿回答时，小海都会坐在座位上无声地回答，每次都能回答正确。老师多次注意到这种情况后，在一次提了一个小海肯定知道答案的问题后点名让小海回答。小海站起来后显得很紧张，一直低着头不说话。后来，老师找小海聊天时，小海说：“我怕我说不好，小朋友们会笑我，老师会批评我。”思考：请分析小海的个性特点。【知识殿堂】一、认识个性（一）个性的概念个性又称人格，是具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合，是一个相对稳定的体系。一般认为，个性具有以下四个特征。1.独特性每个人的个性都是独一无二的。构成自身个性结构的各种成分本身存在着一定的特点，各种心理成分之间也存在着不同的结合。2.整体性人的各种心理活动不是孤立的，是相互组合在一起构成的一个统一的整体。构成个性的各个部分按一定规律组成一个统一的整体，同时整体又反过来制约各个部分。3.稳定性个性是一个人身上经常出现的比较稳定的心理活动特点的总和，稳定性是个性的基本因素。当然，这种稳定性是相对的，稳定性与可变性处于辩证统一之中。4.社会性个体在与社会生活环境的相互作用过程中逐渐形成自己的个性，个性的本质方面是由人的社会关系决定的。（二）个性的心理结构个性倾向性，包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等心理成分；个性心理特征，包括气质、性格和能力；自我意识。二、个性发展的影响因素（一）家庭的影响儿童个性实现社会化的主要场所就是家庭，因为儿童个性的形成、社会行为的获得的关键时期都是在家庭中度过的。（二）社会的影响社会因素是影响个性形成和发展的重要条件。在所有对个性形成和发展起作用的社会因素中，学校和社会文化是最直接、最重要的影响因素。【任务实施】分组讨论，对任务进行剖析，得出结果，并进行阐述，完成表【任务评价】评价实行百分制，采取量化的评分方法，从多种维度进行综合评分。通过任务导入，明确本次课程的任务。通过讲解，让学生了解个性的概念和特征。通过讲解，让学生了解个性发展的影响因素。板书设计教学反思课程学习任务2幼儿气质的发展任务目标1.理解气质的概念、特点和体液说。2.掌握不同气质类型幼儿的表现。3.能够根据实际情况针对不同气质类型的幼儿提出相应的教育策略。技能目标1.能够在实例中，根据幼儿的行为表现分析幼儿的个性品质。2.能够根据幼儿所表现出来的个性特点，有针对性地进行引导。情感目标1.充分理解幼儿个性发展特点对幼儿教育实践的重要意义。2.能够因材施教，体会幼儿教育的真谛。教学重点不同气质类型幼儿的表现。教学难点不同气质类型幼儿的表现。教学方法讨论法、讲授法、案例分析法、图片展示教学准备教学PPT、案例文本、图片、教学活动案例教学环节与主要内容教学活动【任务描述】开学第一天，小班的张老师通过一上午的观察发现，有的小朋友活泼好动、精力充沛，有的小朋友文文静静、内向害羞；有的小朋友能很快熟悉陌生的环境，与其他小朋友愉快玩耍，有的小朋友特别害怕生人，警惕每一个出现在自己面前的人；有的小朋友喜欢分享，有的小朋友则不愿与小伙伴分享玩具……思考：请分析为什么不同的小朋友会有不同的表现。【知识殿堂】一、气质的概念及特点（一）气质的概念气质是个体表现出来的比较稳定的动力特征，即常说的“脾气”“秉性”。气质具体表现在知觉的速度、思维的灵活度、注意集中的时间长短、情绪的强弱、意志努力的程度等方面。（二）幼儿气质的特点1.具有相对稳定性不同气质的幼儿研究者通过对198名儿童长达10年的追踪研究发现，大多数儿童在早期就表现出来的气质特征，在他们长大后也会一直保持稳定不变。2.具有个体差异性不同的个体从出生后即表现出了气质的差异，到了3～6岁时就已经表现出不同的气质类型，并会在此基础上逐渐形成不同的个性。3.具有一定的可变性幼儿的气质并非一成不变。受后天环境和教育的影响，幼儿原有的气质类型也会逐渐发生改变。因此，成人要注重对幼儿的教育及引导，帮助他们在幼儿期消除自身的消极气质，巩固自身的积极气质。二、幼儿气质的类型和表现有关气质类型的研究比较丰富，目前沿用较多的是古希腊医生希波克利特（Hippocrates）提出的“体液说”。胆汁质-具体表现：兴奋度高，性情直率，精力旺盛。控制性差，易怒、急躁而难以自制。兴奋时，有决心克服一切困难；精力耗尽时，情绪又一落千丈。多血脂-具体表现：热情、有能力，适应性强，喜欢交际，精神愉快，机智灵活。注意力易转移，情绪易改变，办事重兴趣，不够耐心。黏液质-具体表现：平静，沉稳，寡言少语，情绪不外露，有耐久力，态度持重，严肃认真。不够灵活，反应迟缓，注意力不易转移，缺乏激情。抑郁质-具体表现：沉静，深沉，易相处，情绪体验深刻，思虑较多，能克服困难。比较敏感，易受挫折，孤独，行动缓慢。三、幼儿的气质与教育气质本身没有好坏之分，每一种气质都既有优点又有缺点。教育的目的不是设法改变幼儿的原有气质，而是帮助幼儿克服原有气质的缺点，发展它的优点，并巧妙地利用不同气质类型幼儿的心理特点，因势利导，使其在原有气质的基础上养成良好的个性。【任务实施】分组讨论，对任务进行剖析，得出结果，并进行阐述，完成表。【任务评价】评价实行百分制，采取量化的评分方法，从多种维度进行综合评分。通过任务导入，明确本次课程的任务。通过讲解，让学生了解气质的概念及特点。通过讲解，让学生了解幼儿气质的类型和表现。通过讲解，让学生了解幼儿的气质与教育。板书设计教学反思课程学习任务3幼儿性格的发展任务目标1.理解性格的概念、类型和特征。2.掌握影响幼儿性格发展的因素和良好性格的塑造策略。3.能够运用所学知识分析幼儿的性格特点，并有针对性地提出建议。技能目标1.能够在实例中，根据幼儿的行为表现分析幼儿的个性品质。2.能够根据幼儿所表现出来的个性特点，有针对性地进行引导。情感目标1.充分理解幼儿个性发展特点对幼儿教育实践的重要意义。2.能够因材施教，体会幼儿教育的真谛。教学重点影响幼儿性格发展的因素和良好性格的塑造策略。教学难点影响幼儿性格发展的因素和良好性格的塑造策略。教学方法讨论法、讲授法、案例分析法、图片展示教学准备教学PPT、案例文本、图片、教学活动案例教学环节与主要内容教学活动【任务描述】在一次区域活动中，小海最先占领了积木区，霸占了自己喜欢的玩具。在之后的搭积木活动中，尽管有很多积木在他旁边，他却总是抢其他幼儿的积木，还因此惹哭了几名幼儿。老师发现后批评小海，他却振振有词：“这是我先拿到的，他又不会玩！”类似的事情发生了很多次。后来，在家访中老师了解到，家里的长辈对小海百般宠溺，他在家里几乎就是说一不二的“小皇帝”。思考：小海的行为特点反映了他怎样的性格特点？影响小海性格发展的因素有哪些？如果你是教师，你会如何帮助小海塑造良好的性格？【知识殿堂】性格的概念性格是指个体对待现实的稳定态度和与之相适应的习惯化的行为方式，是具有核心意义的个性心理特征。性格是个体对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总和，性格和个性在概念上并不等同，不能把个性归结为性格，也不能把性格只看作个性的一种特征。二、幼儿性格的类型及特点（一）幼儿的性格类型（二）幼儿的性格特点尽管幼儿的性格各异，但是3～6岁的幼儿在性格上会表现出一些共同的特点，具体表现如下。1.活泼好动不论何种类型的幼儿几乎都是活泼好动的，而且他们似乎不会感到疲倦。他们喜欢走来走去、搬东西，愿意参加各种力所能及的劳动和在成人的指导下做事。2.喜欢交往同伴交往及师幼交往是促进幼儿社会化的重要方式，对幼儿身心发展起着重要的作用。3.好奇好问喜欢交往由于生活经验有限，对于幼儿来说，许多事物都是新鲜、有趣的。他们渴望了解事物的本质，喜欢通过看一看、摸一摸等探索性的行为来满足自己的好奇心。同时，他们会经常问很多问题，其中以“是什么？”和“为什么？”居多，有时还会连续追问。好奇心是一种认识兴趣，它是个体在认识事物过程中表现出来的短暂的探索性行为。幼儿的好奇心很强，主要表现在探索行为和提出问题两个方面。4.模仿性强模仿性强是个体在幼儿期的典型特点，3～4岁的幼儿表现得尤为突出。幼儿往往没有主见，常常因外界环境影响而改变自己的意见，受暗示性强。5.容易冲动幼儿的情绪很容易受外界情境或他人的影响而发生变化，或者因自己主观情绪或兴趣的左右而行为冲动。他们的情绪、思想外露，喜怒形于色，这种性格特点真实地表现了幼儿率真的一面。三、影响幼儿性格发展的因素和良好性格的塑造策略（一）影响性格形成和发展的因素1.遗传的作用遗传是性格形成的自然基础，它为性格的形成与发展提供了可能性。幼儿由于遗传所获得的身体特征、性别、神经系统等都与幼儿后天性格的形成有着密不可分的联系。2.家庭的影响家庭是个体认识世界、获取知识的第一所学校，家庭的氛围，家长的文化程度、教育观念、教育态度与方式、为人处世的态度等因素都会对幼儿性格产生重要的影响。3.幼儿园教育的作用幼儿园文化、师幼关系、同伴关系等，都会对幼儿性格的形成和发展产生影响，其中，师幼关系所产生的影响最为明显。因此，教师一定要在幼儿面前注意自己的言行举止，展示自己的乐观、开朗、积极，隐藏自己的负面情绪和不良习惯。4.社会环境的影响社会环境是个体心理发展依赖的外部条件。幼儿性格的形成与其所处的周围环境密切相关，“孟母三迁”的故事就深刻地说明了这一点。对于现在的幼儿来说，图书、影视作品、网络内容等也是影响他们性格形成的重要因素。5.社会实践活动的作用性格是在遗传的基础上，在社会实践活动中逐渐形成、变化和发展的。社会实践活动是提高幼儿社会交往能力、培养幼儿独立性和意志品质的最佳途径。（二）塑造幼儿良好性格的策略1.通过幼儿园的一日生活幼儿园的一日生活是塑造幼儿良好性格的基本途径。教师可以利用一日生活中的各个环节去有意塑造幼儿的良好性格品质。2.通过游戏和各种活动游戏是幼儿最重要的学习方式，教师可以有意识地通过组织和开展各种游戏活动，有意识地塑造幼儿的良好性格。3.营造良好的家庭氛围具有活泼、开朗、热情、乐观等良好性格的儿童，大多生活在和谐融洽的家庭中，他们的父母、家人之间关系融洽良好。众多事实证明，和谐的人际关系和宽松的环境，不仅可以使幼儿产生轻松愉快的心情，增强其对所从事活动的兴趣，还能有效地激发幼儿积极向上的意识，增强幼儿的独立自主性，减少其对成人的依赖，促使其养成良好的性格。4.保持家庭、学校教育的统一性幼儿性格的养成，需要家长和教师全面、充分地沟通，相互支持，相互配合，共同促进幼儿良好性格的形成。5.给幼儿树立良好的榜样幼儿的性格在很大程度上受到父母和教师的影响。作为幼儿的“偶像”，成人的一言一行都会成为幼儿模仿的对象，因此，在日常与幼儿相处的过程中，成人一定要注意自己的言谈举止，为幼儿树立良好的榜样。【任务实施】分组讨论，对任务进行剖析，得出结果，并进行阐述，完成表。【任务评价】评价实行百分制，采取量化的评分方法，从多种维度进行综合评分。通过任务导入，明确本次课程的任务。通过讲解，让学生了解性格的概念。通过讲解，让学生了解幼儿性格的类型及特点。通过讲解，让学生掌握影响幼儿性格发展的因素和良好性格的塑造策略。板书设计教学反思课程学习任务4 幼儿能力的发展任务目标1.理解幼儿能力的概念、类型和发展特点。2.掌握幼儿能力的培养方法。3.能够根据实际情况针对幼儿能力发展提出相应的培养策略。技能目标1.能够在实例中，根据幼儿的行为表现分析幼儿的个性品质。2.能够根据幼儿所表现出来的个性特点，有针对性地进行引导。情感目标1.充分理解幼儿个性发展特点对幼儿教育实践的重要意义。2.能够因材施教，体会幼儿教育的真谛。教学重点幼儿能力的培养方法。教学难点幼儿能力的培养方法。教学方法讨论法、讲授法、案例分析法、图片展示教学准备教学PPT、案例文本、图片、教学活动案例教学环节与主要内容教学活动【任务描述】亚哲4岁不到就开始学画画了，他是一个很有绘画天分的孩子，他的作品总是能让老师和家长惊叹。可是，学画两年后，同龄的幼儿都是越画越好，而亚哲却是越画越差，而且也越来越不愿意听老师提出的批评意见。原来，亚哲的妈妈一直为儿子的绘画天分而骄傲，并认为一定要鼓励儿子的这种能力，因此，每当亚哲拿自己的作品给妈妈看时，妈妈都会笼统地