指向思维训练的高中议论文写作教学

［摘要］发展与提升思维能力是高中语文课程中发展学生核心素养的一项基本内容。议论文写作是高中语文教学的重头戏，也是教师训练学生思维能力的一个切入点。教师可立足“范文导读、情境交际和具身实践”等议论文写作教学的基本环节，有的放矢、循序渐进地训练学生的感知能力、抽象思维、逻辑思维、概括能力、推理能力、判断能力、创新能力、对比能力和求证能力等各种思维能力，从而使学生同步提升写作水平和思维能力。［关键词］思维训练；高中语文；议论文；写作教学叶圣陶先生认为，训练思维是语文课的主要任务之一。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出，“思维发展与提升”是学生语文学科核心素养的基本内容之一。写作是高中语文教学的主要内容，议论文写作则是高中语文写作教学的重中之重。鉴于此，教师可立足“范文导读、情境交际和具身实践”等议论文写作教学的基本环节，全方位、多角度、深层次地训练学生的思维能力，以此实现学生写作水平提升与思维能力提升的双向奔赴。一、分析要素、梳理结构、品读语言：在范文导读中训练思维范文导读是指教师引导学生从“要素、结构和语言”等方面，深入浅出地阅读一些与写作主题相关且比较典型的议论文，是议论文写作教学中的一个铺垫环节［1］。学生通过阅读范文，不仅能够真切感知、详细了解一些议论文的写作方法，而且能够逐步发展与提升思维能力。（一）以分析范文要素为契机训练感知能力论点、论据和论证是议论文的三要素，也是学生准确、深入、通透理解议论文的切入点。在范文导读环节，教师可通过启迪学生进行深入阅读、仔细思考、认真分析，准确感知议论文的论点、论据，详细了解议论文的论证过程，以此引领学生深度理解议论文的内容，训练学生的感知能力。以统编版语文选择性必修上册第四单元“逻辑的力量”为例：教师将苏洵的《六国论》作为本次议论文写作的范文，指导学生分析了这篇议论文的三要素。学生通过阅读、思考与分析，清晰感知到这篇议论文的中心论点是“六国破灭，弊在贿秦”，分论点是“贿秦力亏，破灭之道”和“不贿失援，不能独完”。“大欲大患，固在不战”和“奉之弥繁，侵之愈急”是作者证明论点“贿秦力亏，破灭之道”的两条论据；“齐人与嬴，终继迁灭”“燕用荆轲，始速祸焉”和“赵诛李牧，用武不终”则是作者证明论点“不贿失援，不能独完”的三条论据。在整个论证过程中，作者穿插运用了例证法、引证法、喻证法和对比论证法。学生通过深入浅出、细致入微地阅读范文，既准确感知到了范文清晰、明确的论点，也准确感知到了丰富、确凿的论据，既准确感知到了充分、严谨的论证过程，也准确感知到了穿插于范文中的各种论证方法。在此基础上，学生准确理解了范文的主旨大意、思想内涵，逐步发展了感知能力。（二）以梳理范文结构为契机训练抽象思维议论文通常由引论、本论和结论三部分构成。依据议论文分论点之间的关系，可将其分为并列式、对照式和递进式三种结构。在范文导读环节，教师可启迪、指导学生分别从局部和整体视角，梳理范文的结构，让他们在感知范文结构之美的同时，发展与提升抽象思维能力。〗以“逻辑的力量”为例，指导学生分析了《六国论》这篇议论文的结构。通过局部分析，学生发现：这篇议论文的引论部分包括一个中心论点和两个分论点。中心论点是对两个分论点的高度概括，在结构上具有总领下文、统摄全篇的作用。两个分论点则从正反两个方面进一步揭示了中心论点，从而提升了中心论点的周密性和逻辑性。本论部分先围绕两个分论点，运用并列式结构展开了论证，后进行反向假设，运用正反对比式结构展开了论证。结论部分得出教训、表明目的、借古讽今。通过整体分析，学生发现：这篇议论文还运用总分式结构和起承转合式结构展开了论证。在教师的启发下，学生分别从局部和整体两个视角细致分析这篇议论文的结构，清晰梳理这篇议论文的“引论”“本论”和“结论”三个部分，准确了解这篇议论文的各种论证结构。此举，不仅有助于学生更为通透地理解议论文的内容，而且有助于发展学生的抽象思维能力。（三）以品读范文语言为契机训练逻辑思维准确性、简洁性和逻辑性等是议论文语言的典型特点。品读议论文语言，既是学生理解议论文内容的一种基本方式，也是学生训练逻辑思维的一条有效途径。因此，在范文导读环节，教师可指导学生仔细品读议论文的语言，让他们清晰感知议论文的语言特点，并以此为契机，训练他们的逻辑思维能力。学生通过细致入微地分析《六国论》第一段中的语言，清晰感知到了议论文语言的逻辑性。“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”是作者开宗明义、直截了当提出的中心论点，有助于读者一目了然地抓住议论文的中心。“赂秦而力亏，破灭之道也”是作者对论点言简意赅的解释，也是作者围绕中心论点提出的第一个分论点，有助于读者准确理解贿赂的危害。“六国互丧，率赂秦耶”是作者围绕中心论点提出的设问，并以设问的答语“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完”为载体，提出了第二个分论点。本段的最后一句“故曰弊在赂秦也”，则对全段进行了总结，进一步强调了中心论点。从段首第一句开宗明义提出中心论点，到段中几句围绕中心论点提出两个分论点，再到段末最后一句总结全段内容、强调中心论点，整个段落前后紧密关联，逻辑性非常严密，无懈可击。学生通过分析第一段语言的逻辑性，不仅能够明确中心论点和分论点之间的关系，而且能够逐步训练逻辑思维能力。二、概述现象、查找原因、探究对策：在情境交际中训练思维写作与生活之间有着密不可分的联系［2］。写作是生活的真实写照，生活是写作的素材源泉。情境是连接写作教学与现实生活的一座桥梁。在高中语文议论文写作教学中，教师可围绕写作主题，联系实际生活，创设真实情境，并组织学生开展情境交际，以此打开学生的话匣子，开阔他们的写作思路，训练他们的思维能力。（一）基于情境，概述现象，训练概括能力概述现象是议论文写作中的一个基本环节，也是教师训练学生概括能力的一种有效方式。情境交际是议论文写作的酝酿阶段，是教师破解学生“无事可议、无话可说”困境的有效举措。教师可鼓励学生基于情境，以准确、简洁、连贯、流畅的语言，概述情境中所呈现的现象，以此训练学生的概括能力。“逻辑的力量”包括阅读和写作两部分。其中写作部分的要求是让学生围绕最近的社会热点问题，写一篇驳论文。面对该写作要求，许多学生抓耳挠腮、搜肠刮肚、无从下笔。鉴于此，教师对本次写作要求进行了适当修改，要求学生围绕近期班上的一些不良现象，写一篇驳论文。首先，教师鼓励学生罗列了各种不良现象，比如上课窃窃私语、迟到早退、在教室里吃零食等。其次，教师追问学生“哪种不良现象最严重？”学生一致认为：吃零食现象最严重。最后，教师要求学生从“零食的来源”“吃零食的危害”“对吃零食现象所持的观点”等方面，概述“教室里吃零食”的现象。在上面的案例中，教师用“近期班上的不良现象”代替“社会热点问题”，拉近了写作内容与现实生活之间的距离，创设了更为真实的写作情境，激发了学生的写作热情。学生通过概述“教室里吃零食”的现象，既引入了话题，也为后续展开议论奠定了基础。同时，学生的概括能力也得到了逐步发展。（二）聚焦现象，查找原因，训练推理能力现象是问题的表现，并非问题的根源。为了从根本上杜绝不良现象的发生，必须深入查找现象背后的原因、找准问题的根源。在此基础上，方可有的放矢地采取相应的对策。因此，在情境交际环节，教师组织学生聚焦现象，分析原因，并以此训练学生的推理能力。教师组织学生针对“教室里吃零食”的不良现象，展开了激烈讨论。学生以该不良现象为聚焦点，联系实际生活，进行了讨论、推理，并归纳、总结了问题的成因，包括学生的思想认识不高，对吃零食的危害认识不清，缺乏自律与他律意识；学生缺乏正确的消费观，不能合理使用自己的零花钱；零食的种类多、味道独特、包装推陈出新，诱惑力强；班干部对于吃零食现象视而不见、不管不问；尽管班主任明令禁止学生在教室里吃零食，但是，很少惩戒吃零食的学生；学校规章制度中，并没有明确提出“严禁在教室里吃零食”，等等。通过讨论，学生从“个人思想”“班干部”“班主任”和“学校”等各个方面查找了原因。当学生聚焦不良现象，讨论、查找相关原因时，需要将“教室吃零食”现象与学生的个人思想、班干部的职责、班主任的管理、学校的规章制度等各种因素紧密联系起来，进行综合分析、层层推理。在此过程中，学生不仅精准查找不良现象的形成原因，而且逐步发展推理能力。（三）针对原因，探究对策，训练判断能力确立论点是议论文写作过程中的一个关键环节。教师在引领学生分析现象、查找原因的基础上，应启迪学生以问题的成因为突破点，深入探究一些科学、合理、奏效的对策，从根本上解决问题，杜绝不良现象的发生。当学生在探究对策时，他们的判断能力也会得以发展。学生针对“教室里吃零食”现象的形成原因，提出了以下对策：每一位学生应该在思想上提高认识，全面了解吃零食的各种危害，逐步形成自律意识；班干部应主动担当、积极作为，密切关注教室里吃零食的现象，一旦发现，应及时制止；班主任应进一步完善班级班规，将“严禁在教室里吃零食”写入班级班规之中，并对在教室里吃零食的学生采取严厉的惩戒措施；家校合作，培养学生正确的消费观，让学生合理使用自己的零花钱；学校进一步完善校级校规，明令禁止学生在教室里吃零食，等等。同时，学生在针对原因，提出对策的过程中，还需要分析、判断对策是否科学、合理、可行、有效等。学生通过深入地探究解决问题的对策，能够逐渐找到确立论点的方向、明确选择论据的范围、厘清论证的思路，从而为具身实践、自由创作、流畅写作奠定基础。不仅如此，学生以分析、思考、判断各种对策的科学性、合理性、可行性、有效性为契机，还能逐步发展判断能力。三、确立论点、选择论据、进行论证：在具身实践中训练思维情境交际是具身实践的铺垫，具身实践是情境交际的延伸［3］。议论文写作的具身实践主要包括确立论点、选择论据和进行论证三个环节。教师可启迪学生从多维视角确立论点、围绕论点选择多种论据、运用多元方法进行论证，并以此训练他们的创新能力、对比能力和求证能力等。（一）以确立论点为契机，训练创新能力论点是作者针对客观事物或真实问题，提出的合理见解、正确主张，具有科学性、准确性、关联性、创新性等特征，是议论文的灵魂。确立论点是议论文写作的首要环节。因此，在高中语文议论文写作教学中，教师应指导学生从多维视角、创造性地确立论点，并以此培养学生的创新能力。例如，在情境交际环节中，学生基于教师创设的情境，分别从学生、班主任、学校等不同的立场，提出了一些杜绝“教室里吃零食”现象发生的有效策略。在具身实践环节，教师启迪学生进一步提炼、归纳了这些策略，并在此基础上，围绕中心论点，分别从“学生思想道德建设”“班级制度建设”“学校制度建设”等多维视角，确立了分论点，包括“强化教育，筑牢思想防线”“完善班规，夯实规矩篱笆”“健全校纪，织密纪律之网”等；也有学生围绕中心论点，分别从“自律”和“他律”的视角，确立了分论点，包括“加强自身修养，学会自律”和“加强班级管理，实现他律”。在教师的启迪下，学生围绕中心论点，创造性地从多维视角确立了分论点，将中心论点与分论点紧密关联在一起，使论点呈现出了科学性、准确性、关联性、独创性等。与此同时，学生的创新思维能力也会因多维视角确立论点而得到发展与提升。（二）以选择论据为契机，训练对比能力论据是议论文的血肉，是支撑论点的重要依据。教师在指导学生确定论点的基础上，应进一步启迪学生围绕论点，广泛搜集、精心筛选一些能够为论点提供有力支撑的论据。学生在筛选论据的过程中，需要对相关的论据进行对比分析。因此，教师以指导学生选择论据为契机，可以训练他们的对比能力。首先，有的学生围绕论点“完善班规，夯实规矩篱笆”搜集了一些论据，包括优秀班级的先进事迹、班级长期表现欠佳的典型案例、通过完善班规转变班风的成功案例，等等。其次，该学生对这些论据进行了细致对比、深入分析。相比于“优秀班级的先进事迹”和“班级长期表现欠佳的典型案例”两条论据而言，“通过完善班规转变班风的成功案例”能够更为有力地证明班规的重要性、更为清晰地显示班规的作用。试想：一个原本纪律松散、班风不正的班级，因班规的完善而变成了优秀班级，在此过程中，班规的作用不言而喻。学生通过围绕论点，对相关的论据进行对比分析，不仅能够进一步厘清论点与论据之间的关系，而且能够选择更加具有说服力的论据。同时，在对比分析相关论据的过程中，学生的对比能力也会逐步发展。（三）以进行论证为契机，训练求证能力进行论证是议论文写作的关键环节，也是发展学生求助能力的有效路径。教师在指导学生确立论点、选择论据的基础上，应进一步指导学生围绕论点，借助论据，综合运用“例证法、引证法、喻证法和对比论证法”等各种论证方法，进行逻辑严密地论证，并在论证过程中发展学生的求证能力。有的学生在论证“强化教育，筑牢思想防线”这一论点时，采用了对比论证法。通过对比“思想意识良好”和“思想意识欠佳”的两类学生，证明了思想意识与自律之间的关系以及加强思想教育的重要性。在论证“强化教育，筑牢思想防线”这一论点时，该学生采用了例证法，借助某个班级通过完善班规转变班风的成功案例，有力地证明了班规的重要性。在论证“健全校纪，织密纪律之网”时，该学生采用了引证法，引用“学校没有纪律便如磨坊里没有水