第一单元第1讲走近细胞核心素养教案

第一单元第1讲走近细胞核心素养教案一、教学目标1.生命观念形成细胞是基本的生命系统的观念，理解生命活动与细胞的关系。认同细胞学说的建立是一个不断修正和发展的过程，认识细胞学说对生物学发展的重大意义，树立进化与适应的观点。2.科学思维通过分析细胞学说建立的过程，培养归纳与概括、逻辑推理等科学思维能力。能够运用归纳法分析细胞的多样性和统一性，进而总结出细胞的共同特征。3.科学探究尝试使用高倍显微镜观察细胞，掌握高倍显微镜的使用方法和注意事项，培养实践操作能力。通过对不同细胞的观察和比较，提高观察、分析和解决问题的能力，培养科学探究精神。4.社会责任关注细胞生物学研究的进展及其对人类健康和社会发展的影响，如细胞治疗、干细胞研究等，激发学生对生物学的兴趣和社会责任感。了解细胞学说的建立过程中科学家们的合作与交流，体会科学研究需要团队协作和不断探索的精神，培养学生的合作意识和创新精神。

二、教学重难点1.教学重点细胞是基本的生命系统，理解生命活动与细胞的关系。细胞学说的内容和意义。用高倍显微镜观察几种细胞，比较不同细胞的异同点。2.教学难点理解生命活动与细胞的关系，尤其是多细胞生物生命活动的整体性。认同细胞学说的建立是一个不断修正和发展的过程，体会科学发展的曲折性。归纳细胞的多样性和统一性，尤其是原核细胞和真核细胞的区别与联系。

三、教学方法讲授法、讨论法、演示法、探究法相结合

四、教学过程

导入新课（5分钟）展示一段精彩的细胞分裂、分化形成复杂生物体的动画视频，吸引学生的注意力。视频结束后，提出问题："同学们，刚才我们看到的这些奇妙的现象都与细胞有关。细胞究竟是什么？它在生命活动中扮演着怎样的角色？让我们一起走进细胞的世界去探寻答案。"从而引出本节课的主题走近细胞。

一、细胞是生命活动的基本单位（20分钟）1.生命活动离不开细胞资料分析教师展示教材中提供的四个资料：资料1.草履虫的运动和分裂；资料2.人的生殖和发育；资料3.缩手反射的结构基础；资料4.艾滋病病毒（HIV）侵染人体淋巴细胞。让学生分组阅读并分析每个资料，讨论回答以下问题：草履虫是单细胞生物还是多细胞生物？它能完成哪些生命活动？在子女和父母之间，什么细胞充当了遗传物质的"桥梁"？人的发育与细胞的生命活动有什么关系？完成一个简单的缩手反射，至少需要哪些细胞的参与？HIV破坏淋巴细胞，导致艾滋病。你还能举出特定的细胞受到损伤导致疾病的例子吗？小组汇报与讨论每个小组推选一名代表汇报讨论结果，教师对各小组的回答进行点评和补充。引导学生总结归纳出：无论是单细胞生物还是多细胞生物，其生命活动都离不开细胞。单细胞生物依靠单个细胞就能完成各种生命活动；多细胞生物依赖各种分化的细胞密切合作，共同完成一系列复杂的生命活动。拓展延伸教师进一步提问："病毒没有细胞结构，它的生命活动能离开细胞吗？"引发学生思考，然后讲解病毒虽然没有细胞结构，但必须寄生在活细胞中才能生活，一旦离开活细胞，病毒就不再具有生命活动。通过这个例子，强化学生对"生命活动离不开细胞"这一观点的理解。

2.生命系统的结构层次讲解教师结合教材中的图11，从细胞开始，依次介绍生命系统的各个结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统、生物圈。并举例说明每个层次的含义，如心肌细胞是细胞层次；心肌组织由心肌细胞组成，属于组织层次；心脏由多种组织构成，是器官层次；血液循环系统由心脏、血管等器官组成，属于系统层次；一个人就是一个个体层次等。思考与讨论让学生思考并讨论以下问题：一个分子或一个原子是一个系统吗？是生命系统吗？为什么？植物有系统这一结构层次吗？地球上最基本的生命系统是什么？最大的生命系统是什么？总结归纳引导学生总结生命系统各层次之间的关系：细胞是最基本的生命系统，各层次生命系统层层相依，又各自有特定的组成、结构和功能。同时强调并非所有生物都具有生命系统的各个层次，如单细胞生物没有组织、器官、系统层次；植物没有系统层次等。

二、细胞学说的建立过程（15分钟）1.细胞学说的建立者教师介绍细胞学说的建立者主要是施莱登和施旺，简单介绍他们的生平事迹，让学生了解科学家们的探索精神和对科学事业的执着追求。2.细胞学说的建立过程资料梳理教师引导学生阅读教材中关于细胞学说建立过程的相关内容，梳理重要事件和人物观点，制作如下表格：|时间|科学家|重要事件和观点||||||1543年|维萨里、比夏|揭示了人体在器官和组织水平的结构||1665年|罗伯特·虎克|发现并命名细胞||17世纪|列文虎克|用自制显微镜观察到不同形态的细菌、红细胞和精子等||19世纪|施莱登|首先提出细胞是构成植物体的基本单位||19世纪|施旺|提出一切动植物都是由细胞发育而来，并由细胞和细胞产物所构成||1858年|魏尔肖|提出细胞通过分裂产生新细胞|分析与讨论让学生分组讨论细胞学说建立过程中科学家们的研究方法和思维方式，思考以下问题：从细胞学说的建立过程可以看出，科学发现具有哪些特点？细胞学说的建立对你有什么启示？总结归纳各小组代表汇报讨论结果，教师总结细胞学说建立过程的特点：科学发现是很多科学家共同参与、共同努力的结果；科学发现的过程离不开技术的支持；科学发现需要理性思维和实验的结合；科学学说的建立过程是一个不断开拓、继承、修正和发展的过程。同时强调细胞学说的建立揭示了细胞的统一性和生物体结构的统一性，使人们认识到各种生物之间存在共同的结构基础，为生物学的发展奠定了坚实的基础。

三、用高倍显微镜观察细胞（20分钟）1.显微镜的使用方法演示操作教师在讲台上演示高倍显微镜的使用方法，边操作边讲解步骤和注意事项：取镜和安放：右手握住镜臂，左手托住镜座，把显微镜放在实验台距边缘7cm左右处，略偏左。安装好目镜和物镜。对光：转动转换器，使低倍物镜对准通光孔（物镜前端与载物台要保持2cm左右距离）。把一个较大的光圈对准通光孔。左眼注视目镜内，右眼睁开。转动反光镜，使光线通过通光孔反射到镜筒内，通过目镜可以看到白亮的圆形视野。观察：把所要观察的玻片标本放在载物台上，用压片夹压住，标本要正对通光孔的中心。转动粗准焦螺旋，使镜筒缓缓下降，直到物镜接近玻片标本为止（此时眼睛一定要看着物镜）。一只眼向目镜内看，同时逆时针方向转动粗准焦螺旋，使镜筒缓缓上升直到看清物像为止。再略微转动细准焦螺旋，使看到的物像更加清晰。强调要点教师强调使用高倍显微镜的几个关键要点：必须先用低倍物镜观察，找到要观察的物像，并将其移到视野中央，然后再换用高倍物镜。换用高倍物镜后，只能用细准焦螺旋来调焦，不能再转动粗准焦螺旋。观察时两眼要同时睁开，左眼注视目镜，右眼用于绘图或记录。2.观察几种细胞材料准备教师为学生准备好几种不同的细胞装片，如酵母菌细胞、口腔上皮细胞、洋葱鳞片叶内表皮细胞、菠菜叶肉细胞等，并介绍每种细胞的特点和观察方法。学生操作学生分组进行实验，按照教师演示的方法使用高倍显微镜观察不同的细胞装片，记录观察到的细胞形态和结构特点。教师巡视各小组，及时给予指导和帮助，提醒学生注意安全，规范操作。比较与归纳观察结束后，组织学生进行小组讨论，比较不同细胞的异同点。引导学生从细胞的形态、大小、结构等方面进行分析，总结归纳出细胞的多样性和统一性。例如，不同细胞的形态各异，但都具有细胞膜、细胞质等基本结构；植物细胞还有细胞壁、液泡、叶绿体等特殊结构，而动物细胞没有。通过比较，让学生进一步理解细胞学说中"细胞的统一性"这一重要观点。

课堂小结（5分钟）1.教师引导学生回顾本节课所学内容，梳理知识要点：细胞是生命活动的基本单位，生命活动离不开细胞，生命系统具有多个结构层次。细胞学说的建立过程及主要内容，细胞学说揭示了细胞的统一性和生物体结构的统一性。高倍显微镜的使用方法以及通过观察不同细胞总结出细胞的多样性和统一性。2.强调本节课的重点和难点内容，如生命活动与细胞的关系、细胞学说的意义、原核细胞和真核细胞的区别等，帮助学生加深记忆和理解。鼓励学生在课后进一步思考和探索相关问题，拓展知识面。

课堂练习（5分钟）1.教师在PPT上展示一些与本节课知识点相关的练习题，让学生进行课堂抢答或书面作答，及时巩固所学知识。例如：下列关于细胞与生命活动关系的叙述，错误的是（）A.草履虫的生命活动离不开细胞B.病毒的生命活动可以离开细胞C.细胞内的生物大分子没有生命D.单细胞生物的一个细胞就能完成各种生命活动下列各项中，与"神经细胞→神经组织→脑→神经系统→羊"的层次一致的是（）A.分生区细胞→分生组织→根→茎→小麦B.骨骼肌细胞→骨骼肌→骨骼→运动系统→牛C.神经细胞→神经组织→脑→神经网→水螅D.上皮细胞→上皮组织→肺→呼吸系统→马细胞学说的建立过程是一个科学家探究、开拓、继承、修正和发展的过程，充满了耐人寻味的曲折。下列说法正确的是（）A.英国科学家虎克最终建立了细胞学说B.德国科学家施莱登和施旺是细胞的发现者和命名者C.德国科学家魏尔肖的名言是"所有的细胞都来源于先前存在的细胞"D.细胞学说揭示了生物的统一性和多样性2.对学生的作答情况进行及时反馈和评价，针对学生出现的错误和疑问进行详细讲解，确保学生真正掌握本节课的重点知识。

布置作业（课后完成）1.完成教材课后练习题，巩固课堂所学知识。2.查阅资料，了解细胞学说的建立对生物学发展产生的深远影响，并撰写一篇短文，阐述自己的认识和体会。3.利用课余时间，尝试用手机或相机拍摄身边常见的细胞或生物体，如植物叶片上的保卫细胞、自己的口腔上皮细胞等，并与同学分享交流拍摄过程和观察结果。

五、教学反思通过本节课的教学，学生对细胞是生命活动的基本单位、细胞学说的建立过程以及用高倍显微镜观察细胞等内容有了较为系统的认识。在教学过程中，通过资料分析、讨论交流、实验操作等多种教学