我的叔叔于勒教学设计

我的叔叔于勒教学设计一、教学目标1.知识与技能目标学生能够掌握文中的生字词，如"拮据""栈桥""褴褛"等，理解其含义并能正确运用。梳理小说的情节结构，分析菲利普夫妇对于勒态度变化的原因，体会小说巧妙的构思。学会通过人物的语言、动作、神态描写来表现人物心理和性格的写作方法，并能进行简单的仿写。2.过程与方法目标通过快速阅读和圈点批注，提高学生筛选信息、概括内容的能力。组织小组讨论，引导学生深入探究人物形象和主题，培养合作交流与批判性思维能力。借助角色扮演，让学生身临其境地感受人物情感，加深对文本的理解。3.情感态度与价值观目标引导学生认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，培养正确的价值观和人生观。激发学生对弱者的同情，增强关爱他人的意识，提升人文素养。

二、教学重难点1.教学重点分析菲利普夫妇的人物形象，理解他们对于勒态度变化的原因。把握小说的主题，体会作者通过描写人物对待金钱的态度所揭示的社会现实。学习小说通过细腻的人物描写来塑造人物形象的写作手法。2.教学难点深入理解小说中蕴含的复杂情感以及作者对社会问题的批判力度。引导学生思考金钱与亲情的关系，培养学生树立正确的价值观，避免陷入金钱至上的误区。

三、教学方法1.讲授法：讲解生字词、文学常识、文章的基本内容和结构等基础知识，为学生的自主学习搭建框架。2.自主学习法：让学生自主阅读文本，圈点批注，梳理情节，概括要点，培养独立思考和自主探究的能力。3.小组合作学习法：组织学生分组讨论人物形象、主题等问题，促进学生之间的思想碰撞和交流，培养团队合作精神。4.情境教学法：通过角色扮演等方式创设情境，让学生更直观地感受人物情感和心理变化，增强学习的趣味性和主动性。5.比较阅读法：将本文与其他同主题的文学作品进行比较，拓宽学生的视野，加深对主题的理解。

四、教学过程

（一）导入新课（5分钟）1.展示一些关于亲情和金钱的名言警句，如"金钱可以买到房屋，但买不到家；可以买到药物，但买不到健康；可以买到珠宝，但买不到美；可以买到伙伴，但买不到朋友；可以买到虚名，但买不到实学；可以买到权力，但买不到威望；可以买到躯体，但买不到灵魂；可以买到服从，但买不到忠诚；可以买到小人的心，但买不到君子的志。""世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。"让学生谈谈对这些名言的理解，引出亲情与金钱关系的话题。2.提问学生：在你们的生活中，有没有遇到过与金钱和亲情相关的事情？金钱是否会影响到亲情呢？引发学生的思考和讨论，从而导入新课《我的叔叔于勒》。

（二）作者及背景介绍（3分钟）1.简要介绍作者莫泊桑：莫泊桑是19世纪后半叶法国优秀的批判现实主义作家，与俄国作家契诃夫和美国作家欧·亨利并称为"世界三大短篇小说巨匠"。他一生创作了六部长篇小说、三百五十九篇中短篇小说及三部游记，被誉为短篇小说之王。其作品题材广泛，人物性格鲜明，情节构思巧妙，具有深刻的社会意义。代表作品有《项链》《羊脂球》等。2.介绍小说的创作背景：19世纪的法国，资本主义社会制度已经确立，社会阶层分化严重，贫富差距悬殊。资产阶级日益腐朽，金钱成为衡量一切的标准。人们的价值观发生扭曲，亲情、友情等在金钱面前变得脆弱不堪。莫泊桑通过《我的叔叔于勒》这部小说，深刻地揭示了这一社会现实。

（三）初读课文，整体感知（10分钟）1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步了解课文内容。2.教师出示生字词，进行讲解和强调。生字：拮（jié）据、栈（zhàn）桥、褴褛（lánlǚ）、撬（qiào）开、诧（chà）异、牡蛎（mǔlì）等。词语：拮据：手头紧，经济境况不好。栈桥：码头上延伸到海里的长桥，供旅客上下船和装卸货物用。褴褛：形容衣服破烂。莫名其妙：没有人能说明它的奥妙（道理），表示事情很奇怪，使人不明白。与日俱增：随着时间的推移而不断增长。十拿九稳：比喻很有把握。3.引导学生梳理小说的情节结构，按照故事的发展可以分为盼于勒、赞于勒、遇于勒、躲于勒四个部分。请学生用简洁的语言概括每个部分的主要内容。盼于勒：菲利普一家生活拮据，急切盼望发了财的于勒归来，改变家庭经济状况。赞于勒：于勒在美洲发了财，菲利普夫妇对他赞不绝口，把他视为全家的希望。遇于勒：菲利普一家在去哲尔赛岛旅行时，意外地遇到了已经沦为穷水手的于勒。躲于勒：菲利普夫妇害怕于勒拖累自己，急忙躲开，不再认他。

（四）精读课文，分析人物形象（20分钟）1.分组讨论菲利普夫妇对于勒态度变化的原因，完成以下表格：|于勒的经济状况|菲利普夫妇的态度|表现及原因||::|::|||于勒挥霍家产，使家庭经济拮据|全家唯一的希望就是于勒能够发财归来，改变家庭状况。对他充满期待，天天盼望他回来。|表现："唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！"原因：家庭贫困，急需金钱改善生活。||于勒在美洲发了财|把于勒看作正直的人、有良心的人，对他大肆赞美，奉为全家的救星。|表现："只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可真算得一个有办法的人。"原因：于勒的财富让他们看到了改变命运的希望。||于勒沦为穷水手|恐惧、厌恶、躲避于勒，如同躲避瘟神。|表现："我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。""我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。"原因：于勒的贫困让他们觉得他会再次破坏家庭的经济稳定。|2.各小组选派代表发言，分享讨论结果。教师引导学生深入分析菲利普夫妇的人物形象，从他们的语言、动作、神态描写入手，体会人物的心理变化。菲利普：语言："唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！"表现出他对财富的渴望和对于勒归来的急切盼望。动作："他向旁边走了几步，瞪着眼看了看挤在卖牡蛎的身边的女儿女婿，就赶紧向我们走来。他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。"通过"走""瞪""赶紧"等动作以及脸色和眼神的描写，生动地表现出他内心的惊恐和慌乱，因为他认出了穷困潦倒的于勒。神态："狼狈不堪""神色张皇"等神态描写，刻画出他在遇到于勒后的窘迫和心虚，充分展现了他虚伪、自私、贪婪的性格特点。菲利普夫人：语言："你简直是疯了！拿十个铜子给这个人，给这个流氓！""我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。"这些语言直白、泼辣，生动地表现出她的自私、冷酷和泼辣。动作："她很快地说：'可要多加小心，别叫这个小子又回来吃咱们！'""她没再往下说，因为父亲指着女婿对她使了个眼色。"通过她的动作和对丈夫眼色的反应，进一步体现了她的精明和善于算计，为了维护家庭的利益，不择手段。3.引导学生思考：菲利普夫妇的人物形象具有怎样的典型意义？作者塑造这两个人物形象想要揭示什么社会现实？菲利普夫妇的人物形象是资本主义社会中被金钱扭曲了人性的典型代表。他们的态度变化鲜明地表现了金钱在人际关系中的决定性作用，揭示了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。作者通过这两个人物形象，批判了资本主义社会的拜金主义，以及这种价值观对人性的腐蚀和亲情的破坏，引发读者对社会现实的深刻反思。

（五）研读课文，体会主题（10分钟）1.组织学生分组讨论小说的主题，引导学生从小说的情节、人物形象、写作背景等方面入手，深入思考小说所表达的思想内涵。2.各小组讨论后，选派代表发言。教师对学生的发言进行总结和归纳，明确小说的主题：小说通过描写菲利普夫妇对于勒态度的变化，深刻地揭示了资本主义社会人与人之间纯粹的金钱关系，批判了金钱至上的社会现实，同时也表达了作者对人性在金钱腐蚀下扭曲的悲哀和对弱势群体的同情。3.提问学生：在现实生活中，我们应该如何看待金钱与亲情的关系？引导学生结合自身实际，发表自己的看法，进一步深化对主题的理解。

（六）拓展延伸（8分钟）1.比较阅读：将《我的叔叔于勒》与欧·亨利的《麦琪的礼物》进行比较阅读。让学生分组讨论两篇小说在主题、情节、人物形象等方面的异同点。主题：两篇小说都涉及到金钱与情感的关系，但《我的叔叔于勒》侧重于批判金钱对人性和亲情的扭曲，而《麦琪的礼物》则更强调在困境中，真挚的爱情可以超越金钱的束缚，展现了人性的美好。情节：都有出人意料的结局。《我的叔叔于勒》中于勒的贫富变化让菲利普夫妇的态度发生了巨大转变，结局令人唏嘘；《麦琪的礼物》中夫妻双方为了给对方买礼物，都卖掉了自己最珍贵的东西，当他们交换礼物时才发现礼物已经失去了原有的用途，但却收获了更珍贵的爱情，结局既在意料之外又在情理之中。人物形象：《我的叔叔于勒》中的菲利普夫妇是典型的被金钱异化的人物；《麦琪的礼物》中的德拉和吉姆则是善良、纯真、为了爱情愿意牺牲一切的人物形象。通过比较阅读，拓宽学生的视野，加深他们对不同作家创作风格和作品主题的理解。2.角色扮演：选择课文中"遇于勒"的部分，让学生分组进行角色扮演。要求学生根据对人物的理解，生动地表现出菲利普夫妇和于勒的神态、语言和动作。通过角色扮演，让学生更深入地体会人物的情感和心理变化，增强对文本的理解和感悟。

（七）课堂小结（4分钟）1.教师引导学生回顾本节课的主要内容，包括小说的情节、人物形象、主题以及学习的写作手法等。2.强调金钱并不是衡量一切的标准，在现实生活中，我们应该珍惜亲情、友情，树立正确的价值观，避免被金钱所左右。希望同学们能够从小说中汲取教训，关注人性，关爱他人，让世界充满爱与温暖。

（八）布置作业（2分钟）1.完成课后练习题，巩固课堂所学知识。2.以"金钱与亲情"为话题，写一篇500字左右的短文，表达自己对两者关系的看法。要求观点明确，论据充分，语言通顺。3.推荐阅读莫泊桑的其他短篇小说，如《项链》《羊脂球》等，加深对莫泊桑创作风格的了解。

五、教学反思通过本节课的教学，学生对小说《我的叔叔于勒》有了较为全面的理解。在教学过程中，采用多种教学方法激发了学生的学习兴趣，如小组讨论、角色扮演等，让学生积极参与到课堂教学中来，培养了他们的合作能力和自主探究能力。

在分析人物形象和主题时，引导学生通过对文本的细致研读，