师说教学设计思路

师说教学设计思路一、教材分析《师说》是唐代文学家韩愈的一篇著名议论文。文章针对当时社会上耻学于师的不良风气，深刻地阐述了教师的作用、从师的道理和择师的标准，具有很强的思想性和现实针对性。

从文学角度看，它结构严谨，论证严密，语言犀利流畅，运用了对比、举例、引用等多种论证方法，是古代议论文的典范之作，对培养学生的议论文写作能力有着重要的借鉴意义。

从文化角度讲，文中所体现的尊师重道的传统美德，在当今社会依然具有积极的价值，有助于传承和弘扬优秀传统文化。

二、学情分析学生在之前已经接触过一些文言文，但对于议论文这种文体的理解和把握还存在一定难度。他们可能对古代文化背景和作者的思想观念不太熟悉，这会影响对文章内容的深入理解。

同时，学生正处于思维活跃、自我意识较强的阶段，对于一些传统观念可能会有自己的思考和疑问，这为引导他们深入探究文章主旨提供了契机。但他们在文言文学习方面，还需要进一步提高文言字词的积累、文言句式的理解以及文言文翻译的能力。

三、教学目标1.知识与能力目标积累常见文言实词、虚词和句式，能准确流畅地翻译课文。理解文章的结构和论证方法，把握作者的观点。2.过程与方法目标通过诵读、小组讨论等方式，培养学生自主学习和合作探究的能力。学习本文运用对比论证、举例论证等方法进行论证的技巧，提高议论文写作能力。3.情感态度与价值观目标树立尊师重道的观念，培养谦虚好学的品质。引导学生认识到继承和弘扬传统文化的重要性。

四、教学重难点1.教学重点积累文言知识，理解文章内容。掌握文章的论证结构和论证方法。2.教学难点理解作者关于师道的论述，体会其思想意义。引导学生借鉴本文的论证方法进行议论文写作训练。

五、教学方法1.诵读法：通过反复诵读，让学生感受文章的语言美和节奏美，加深对文意的理解。2.问题引导法：设计一系列问题，引导学生思考探究，逐步理解文章的主旨和论证思路。3.小组合作法：组织学生进行小组讨论，培养学生的合作意识和交流能力，共同解决疑难问题。4.迁移拓展法：引导学生将所学知识运用到实际写作中，实现知识的迁移和能力的提升。

六、教学过程（一）导入（5分钟）1.展示一些体现师生关系的图片或视频片段，提问学生：在你心目中，什么样的老师才是好老师？你如何看待师生之间的关系？2.引出古代关于师道的话题，介绍本文的写作背景：唐代，魏晋以来的门阀制度仍有沿袭，贵族子弟都入弘文馆、崇文馆和国子学。他们无论学业如何，都有官可做。因此，社会上产生了一种"耻学于师"的风气，求师学道往往会招来路人的讥笑。韩愈反对这种不良风气，写了这篇《师说》，论述了从师求学的道理，批判了当时士大夫耻于从师的陋习。

（二）作者及文体介绍（3分钟）1.介绍作者韩愈韩愈，字退之，世称"韩昌黎"，唐代文学家、思想家、教育家。他与柳宗元共同倡导了"古文运动"，主张"文以载道"，强调文章内容与形式的统一，对后世散文的发展产生了深远影响。其散文风格雄奇奔放，汪洋恣肆，"如长江大河，浑浩流转"。列举韩愈的一些代表作品，如《马说》《祭十二郎文》等，让学生对其文学成就有更直观的认识。2.介绍议论文文体议论文是一种剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张的文体。它一般由论点、论据、论证三要素构成。结合《师说》，简要解释论点即作者的观点，如"古之学者必有师"；论据是用来证明论点的材料，本文中有历史人物、现实事例等；论证则是运用论据证明论点的过程和方法，如对比论证、举例论证等。

（三）初读课文，整体感知（10分钟）1.教师范读课文要求学生注意字音、节奏和语气。例如，"师者，所以传道受业解惑也"中"受"通"授"，要读准字音；"其闻道也固先乎吾""吾从而师之"等句子要读出停顿和轻重。让学生初步感受文章的语言风格和气势。2.学生自由朗读课文要求读准字音，读通句子，初步把握文章大意。同桌之间互相检查朗读情况，纠正读音和断句错误。3.全班齐读课文进一步强化朗读效果，营造课堂氛围。

（四）疏通文意（20分钟）1.学生结合课下注释，自主翻译课文，圈画出难以理解的字词和句子。2.小组合作交流每个小组共同探讨疑难问题，尝试互相解答。教师巡视各小组，适时给予指导和帮助，参与小组讨论，了解学生的翻译情况和存在的问题。3.重点字词和句式讲解实词"师"：名词作动词，可译为"从师""学习"。如"吾师道也""不耻相师"。"传"：动词，传授。如"师者，所以传道受业解惑也"。"惑"：名词，疑惑；形容词，糊涂。如"惑之不解""于其身也，则耻师焉，惑矣"。"贱"：形容词作动词，轻视。如"位卑则足羞，官盛则近谀"。虚词"之"结构助词，可译为"的"。如"古之学者必有师"。用于主谓之间，取消句子独立性。如"师道之不传也久矣"。宾语前置的标志。如"句读之不知，惑之不解"。代词。如"作师说以贻之"。"其"代词，指代人或事物。如"其闻道也固先乎吾""其出人也远矣"。语气副词，表揣测、反问等语气。如"其皆出于此乎""其可怪也欤"。"于"介词，表比较。如"师不必贤于弟子"。介词，表对象。如"不拘于时"。特殊句式判断句："师者，所以传道受业解惑也"（"......者，......也"表判断）；"道之所存，师之所存也"（用"也"表判断）。被动句："不拘于时"（"于"表被动）。宾语前置句："句读之不知，惑之不解"（"之"为宾语前置的标志，正常语序应为"不知句读，不解惑"）。状语后置句："师不必贤于弟子"（正常语序应为"师不必于弟子贤"）。4.请几位学生逐句翻译课文，其他学生倾听并补充纠正。教师针对学生翻译中存在的共性问题进行强调和讲解，确保学生准确理解文意。

（五）文本研读（20分钟）1.分析文章结构引导学生梳理文章思路，划分段落层次。文章开篇提出中心论点"古之学者必有师"，然后从教师的作用（传道受业解惑）、从师的必要性（人非生而知之者，孰能无惑）、择师的标准（无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也）等方面进行论证，最后说明写作本文的缘由。总结文章结构：总分总。2.分析论证方法对比论证找出文中运用对比的地方，如"古之圣人"与"今之众人"、"爱其子"与"于其身也"、"巫医乐师百工之人"与"士大夫之族"等对比。分析对比的作用：通过鲜明的对比，突出了"师道之不传也久矣"的社会现实，强调了从师学习的重要性，有力地论证了中心论点。举例论证文章列举了哪些事例？如"孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃"。分析举例的目的：以孔子为例，说明圣人无常师，进一步论证了"道之所存，师之所存也"的观点，增强了文章的说服力。引用论证找出文中引用的语句，如"三人行，则必有我师"。分析引用的作用：引用经典语句，使文章更具权威性，有力地支持了作者的观点。3.深入理解作者观点提问：作者为什么要强调"师道"？在当时有什么现实意义？引导学生结合写作背景思考，明确作者针对"耻学于师"的社会风气，倡导恢复师道尊严，具有很强的现实针对性。师道不仅关乎个人的学习成长，也关系到社会的文明进步。讨论：在当今社会，我们应如何看待师道？组织学生进行小组讨论，鼓励各抒己见。然后每组选派代表发言，教师进行总结和引导，让学生认识到尊师重道在现代社会依然有着重要的价值，它是构建和谐师生关系、促进教育发展的基础。

（六）课堂小结（5分钟）1.与学生一起回顾本节课的主要内容包括文言知识的积累（实词、虚词、句式）、文章的结构和论证方法、作者的观点及其现实意义等。2.强调重点重点文言字词和句式的理解与记忆，议论文论证方法的运用，以及尊师重道观念的树立。3.布置作业背诵课文。完成课后练习题中关于文言知识和阅读理解的部分。以"尊师重道"为话题，写一篇300字左右的短文，运用本节课所学的论证方法。

（七）教学反思通过本节课的教学，学生在文言知识积累、文章内容理解和论证方法掌握等方面取得了一定的收获。但在教学过程中，也发现了一些问题。例如，对于文言句式的理解，部分学生仍存在困难，在今后的教学中还需加强针对性训练。在引导学生讨论时，个别学生参与度不高，需要进一步激发学生的学习兴趣和积极性。此外，在作