《蜀相》教学设计

《蜀相》教学设计优秀

《蜀相》教学设计优秀1

语言建构与运用理学会诵读诗歌，掌握诵读技巧；结合优美的

诗歌作品进行赏析指导，理解诗歌中情与景的关系，掌握高考中诗

歌鉴赏试题中炼字型试题的答题方法。

思维发展与提升理解诗歌意象，把握诗歌意境，梳理作品脉络,

把握作品的内容和主旨；学会联系诗歌创作的时代背景及诗人的人

生经历欣赏不同朝代不同流派诗人的代表作品；培养学生自主赏析

和合作探究能力，使其能对诗歌进行多元化的富有创意的解读。

审美鉴赏与创造通过阅读中国古代优秀诗歌，感受其思想和艺

术魅力，获得丰富的审美感受。

文化传承与理解

体会诗人杜甫4志难酬、忧国忧民的爱国主义感情。

把握关键词语及诗句的内涵，理解诗歌的内容和主旨；通过诸

葛亮的英雄事迹，体悟杜甫对诸葛亮懂的仰慕和敬佩之情。

体悟颔联里“自”“空”的涵义，初步掌握高考炼字型试题的

答题技巧；理解杜甫对诸葛亮的仰慕和惋惜之情，把握杜甫忧国忧

民的情怀。

诵读、品味、落赏、探究。

一、知人论世话诗人

1、多媒体出示对联：

第一副：扶古柏，碧水春风，贱儿无家别，安得广厦万千，草

堂美誉留后世；过潼关，朱门酒肉，夔女负薪行，但闻夷歌数处，

诗圣文章著千秋。

第二副：收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏

明灯，一心只为酬三顾；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，

变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

这两幅对联写的分别是谁？

杜甫是一位伟大的诗人，他想为祖国和人民效力，才华却得不

到施展，当他站在深受重用的诸葛亮的祠堂前，会有怎样的感触呢?

让我们一起走进《蜀相》，感受这位诗人忧国忧民的伟大情怀。

2、读懂一首诗，应该了解诗人，了解诗歌的写作背景，做到知

人论世。

⑴阅读杜甫的名句：

会当凌绝顶，一览众山小。

朱门酒肉臭，路有冻死骨。

安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！

亲朋无一字，老病有孤舟。

戎马关山北，凭轩涕泗流。

万里悲秋常作家，百年多病独登台。

⑵思考；如果让你用“一个()的杜甫”介绍作者，你会填什

么词？为什么填这个词？

示例：一个可怜的杜甫。因为他才华,横溢，却没有得到重用,

英雄无用武之地。

一个有才气的杜甫。因为他写了许多有名的诗作，被人们称为

诗圣。

一个历经磨难的杜甫。因为杜甫生活在唐朝由盛转衰的时期，

经历了安史之乱，亲历了战争，了解战争给人民带来的苦难，自己

也在战争中东奔西走。

一个忧国忧民的杜甫。有诗句为证：“安得广厦千万间，大庇

天下寒士俱欢颜。”写过《三吏》《三别》等反映残酷兵役给人民

带来痛苦的诗文。

⑶填空：杜甫，字（子美），河南巩县人，自号（少陵野老）;

因他做过工部侍郎，又称（杜工部）；杜甫的诗被称为（诗史），

他被后人冠以（诗圣）的美称；评价杜诗的名句“（语不惊人死不

休）”；杜甫是中国诗歌史上著名的（现实主义）诗人；代表诗歌

（“三吏，，）（“三别”）.诗作风格多样，以（沉郁顿挫）为主。

3、根据课本注释和《学法大视野》提供的材料，请学生介绍本

诗写作背景。

示例：此诗作于唐肃宗上元元年（760）。杜甫避乱成都的次年

春天，安史之乱仍未平息，史思明再次攻陷了东都洛阳，自立为大

燕皇帝，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；人无大量死亡，生产遭到大

破坏；尤其严重的是唐肃宗的昏庸，唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫

这样真正忧国忧民的文人。

杜甫经历了一系列仕途打击，其“致君尧舜上，再使风俗淳”

的'理想彻底落空。诗人流落蜀地，寄人篱下，困厄穷途，家事、国

事均忧心忡忡，苦闷彷徨。目睹国势艰危，生民涂炭，而自身又请

缨无路，报国无门，因此诗人对开创基业、挽救时局的诸葛亮，无

限仰慕，备加敬重c特别是他那“鞠躬尽癖，死而后已”的精神，

以及他和刘备君臣二人之间那种鱼水相得的关系，不禁百感交集，

心潮翻滚，以至泪流满襟，因而写下了这首诗。

二、诵读感悟觅诗心

1、古人云：“书读百遍，其义自见”，学习古代诗文，尤其要

重视诵读。教师范读（特别注意好字的读音），体会本诗的感情基

调。

丞相祠堂何处寻？

锦官城外柏森森。

映阶碧草自春色，隔叶黄鹉空好音。

三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

本诗的感情基调是伤感、叹惋。所以要读得稍慢，读得深沉，

读出点感伤。

2、指名读，师生评议。

3、学生自读，要求：读准字音，读出节奏、韵味、感情。

4、诗言志，我们读诗，要学会揣摩作者的思想感情。你觉得诗

中的哪个字最能体现作者的思想感情?

学生各抒己见，自圆其说即可。

“寻”字。因为作者表达的是对诸葛亮的景仰之情，寻一一有

目的的专程来访，不是漫不经心地信步由之一一对诸葛亮的强烈景

仰和缅怀、显访庙吊古心思的急切。因为心思其人，而斯人已逝，

所以才要寻访其庙C“寻”能表达这种感情。

“泪”字。因为全诗表达得是作者的宛惜之情，为诸葛亮出师

未捷而惋惜，为不得志的英雄而惋惜。

5、小结：这首诗中作者表达的正是这两种情感：对诸葛亮的景

仰之情以及对他和像他一样的英雄壮志未酬、功业未就的惋惜之情。

三、探讨交流悟诗情

1、此诗写诗人在诸葛祠吊古，但是标题是“蜀相”，而非“诸

葛祠”，标题改为“诸葛祠”好不好？

不好。本诗表达的感情是对诸葛亮的敬仰而不是诸葛祠。全诗

着眼点在诸葛亮这个人不在诸葛祠这个地。如果用诸葛祠就偏了。

2、开头两句用了什么修辞手法？“柏森森”突出了什么情感？

设问，自问自答，点明丞相祠堂的所在地。从“丞相祠堂”写

起，而题为“蜀相”，写祠堂是为了写人，表达了对诸葛亮的追思、

仰慕和钦敬。一个“寻”字突出了这种感情。

“柏森森”一词，“森森”是高大茂密的意思。柏森森一一自

问自答，记祠堂之所在、外景，渲染安谧、肃穆的气氛。一是写出

武侯祠的历史悠久，静谧、肃穆的气氛，适合追奉先人；二是衬托

诸葛亮高大、正直的形象，表现了历代人无对诸葛亮的爱戴，表达

了诗人对诸葛亮的崇敬之情。

3、诗人心思其人，才寻访其祠堂，先叙事点明祠堂的位置，表

达他的仰慕之情，全景式描述外景，接着又开始描写祠堂春色，我

们来分析颔联。

(1)王国维说：“红杏枝头春意闹”著一“闹”字而境界全出。

参考此说，说说“映阶碧草自春色，隔叶黄鹉空好音”一联里哪两

个字跟境界的关系最为密切。

明确：自，空C

⑵颔联能否改成“映阶碧草尽春色，隔叶黄鹉皆好音”？

比较理解：“映阶碧草尽春色，隔叶黄鹉皆好音”与“映阶碧

草自春色，隔叶黄鹉空好音”。

示例：“映阶碧草尽春色，隔叶黄鹉皆好音”有两层含义：①

春意盎然、赏心悦目的景色；②欣喜愉悦的情感。

“映阶碧草自春色，隔叶黄鹉空好音”。映阶，映照着台阶。

自，独自。空------白白地。好音，悦耳的声音，这里指鸟鸣。萋

萋碧草依然映阶，声声黄鹉隔叶啼喈，本是种赏心悦目的景象，然

以此二字修饰，则所含之情便大有转折：青草自绿，无人光顾；黄

鹉好音，无人倾听，就像《荷塘月色》中所说：“热闹是他们的，

我什么也没有“。叹碧草娇莺无人赏玩，更显英雄长逝、遗迹荒落。

这是何等凄凉伤感C营造出“冷寂凄清”的氛围。就像《杜诗解》

中所说“碧草春色，黄祜好音，入一自字、空字，便凄清之极。”

景愈美，愈见凄凉c这种写法古诗中很多，如唐代诗人李华《春行

即兴》：“芳树无人花自落，春山一路鸟空鸣。”李清照：“花自

飘零水自流，一种相思，两处闲愁。”陆游的《书愤》：“塞上长

城空自许，镜中衰鬓已先斑。“它们都能取得同样的表达效果。这

是反衬手法，以乐景衬哀情。而作者看眼前景，思祠中人，想到自

己如今遭逢乱世，却没有像诸葛亮那样的济世英才，匡扶救国，心

中更是涌起无限的落寞与感伤！

⑶这就是高考中常见的炼字题，总结它的答题步骤。

第一步，解释该字在句中的含义，或指出这个字特殊的语法现

象或修辞手法（释字义）；

第二步，展开联想和想象，把该字放入原句中描述景象（绘景

象）；

第三步，点出该字烘托了怎样的意境，或有什么艺术效果（点

作用）；

第四步，分析该句表达了作者怎样的思想感情（析情感）。

例题：“映阶碧草自春色，隔叶黄鹉空好音。”此联中“自和

空”两字一用，境界全出。试作简要分析。

参考答案：自的意思是独自，空的意思是白白的，徒然的（释

字义）。台阶旁的绿草独自葱翠，昭示着春光的明媚，躲在叶下的

黄鹏尽管叫声悦耳，却无人倾听，是一幅冷寂、凄凉的春日图（绘

景象）。作者寓情于景，以乐衬哀，（点作用）表现了心中的落寞

与感伤，为下文感叹诸葛亮的壮志未酬作铺垫（析情感）。

4、赏析颈联：杜甫用这两句来概括诸葛亮一生的功业，你认为

准确吗？你最佩服知崇敬诸葛亮的哪一方面？

⑴诸葛亮的功业：三顾一一诸葛亮在南阳隐居时，刘备三次登

门拜访。“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣

以当世之事。”

天下计一一诸葛亮精辟地分析了天下形势，提出了统一天下应

走鼎足三分，联吴抗曹的道路，也称“隆中对策”。

两朝一一蜀先主刘备和后主刘禅两代。

开济一一帮助刘备开创基业，辅佐刘禅匡济艰危。

老臣心一一尽忠蜀国，不遗余力，死而后已的精神。（此所以

报先帝而忠陛下之职分也）

⑵以上事迹里作者主要从诸葛亮哪些方面在塑造诸葛亮？

从诸葛亮一生的功绩和才德。

⑶对于诸葛亮的一生的雄才大略和生平业绩，作者言语间带有

何种情感？

称颂，崇敬，仰慕的思想感情。

5、尾联“英雄”具体指哪些人？为什么诸葛亮的结局“长使英

雄泪满襟”？

这里的英雄指的是像诸葛亮一样壮志未酬而含恨终身之人，为

国为民而赴汤蹈火之人，许身社稷、志在王国之人。当然也包括杜

甫自己。他们中的许多人也壮志未酬，鬓已先斑，甚至身已先死。

他们甚至还不如诸葛亮，未能出将入相。如陆游，只能“夜阑卧听

风吹雨”，只能“塞上长城空自许”，因比必然会“泣泪沾襟”。

杜甫为什么生发这种感情？

诸葛亮杜甫

志向抱负北定中原，兴复汉室致君尧舜上，更使风俗淳

境遇

刘备三顾茅庐

辅佐两朝，六出祁山，遇到名主，知遇之恩早年仕途坎坷

晚年漂泊西南，疾病缠身，怀才不遇

命运出师未捷身先死壮志未酬身先（已）老

6、总结：《蜀相》不是为咏史而咏史，为歌颂诸葛亮而歌颂诸

葛亮，而是借诸葛亮的功业未成而身已先死，来慨叹自己的壮志未

酬而鬓已先斑。作者位卑未敢忘忧国，以饥寒之身而怀济世之心，

处穷迫之境而无厌世之想。胸怀祖国，心系百姓，他不是为了作诗

而作诗，他是用生命在书写人生。

四、拓展延伸明诗风

1、结合《春望》《茅屋为秋风所破歌》《登高》探究杜甫诗歌

风格。

沉郁顿挫。“沉郁”指诗歌的情思特点：“沉”，深沉，沉厚。

“郁”，郁陶，即许多的情感、忧愤蓄积于胸中。是感情的悲慨，

壮大，深厚，表现国家安危，关心民生疾苦的主题。“顿挫”指诗

的结构与语言声律等表现形式。它是为表现“沉郁”服务的，二者

相辅相成，浑然一体。“顿挫”即抑扬，这里不仅指语言声调的停

顿、转折，有轻重、徐急之美，而且还能指感情表现的曲折跌宕，

回肠九转，含蓄深厚，反复低回，感情深沉阔大。

2、学习了此诗，你内心涌动着很多话想对杜甫说，请你以“杜

甫，我想对您说“开头，穿越时空隧道，写一段文字劝慰他。《蜀

相》教学设计优秀2

教学目标

知识目标：

1、掌握诗歌诵读的基本方法。

2、了解诗歌常见的表现手法。

能力目标：

1、多诵读，多推敲，理解诗中的言外之意。

2、了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌、体味意境。

3、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品

的深层意蕴。

情感目标：感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。

教学重点：

了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古

诗的诵读。

教学难点：

把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。

教学方法：

1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵

美。

2、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。

3、点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。

教学时间：

1课时

教学过程

一、导语设计

1、聊聊流行歌曲，带出唐朝乐队，说《梦回唐朝》，介绍大唐

盛世和写作背景，明确教学任务。

同学们知道老师刚才给大家放歌曲的原因吗？（缓解紧张情绪）

想让大家知道我也曾和你们一样的年轻，不过现在老了；我也很喜

欢流行音乐不过老师比较喜欢那些有一定文化底蕴的。所以老师很

喜欢唐朝乐队的歌C唐朝乐队是中国当代最著名的摇滚乐队。老师

最喜欢他们的成名曲《梦回唐朝》。喜欢这首歌，不仅仅是因为它

好听，更重要的是这首歌总能将我带回大唐盛世。

大唐盛世是中国历史上最繁荣的时期。这时国家统一，经济繁

荣，政治开明，文化发达，对外交流频繁，社会充满自信，民族的

自信心、自豪感，以及气度都达到了前所未有的高度，社会生活的

各个方面无不呈现出活跃的状态。其国势之强盛，气象之恢宏，确

是令人叹为观止，地不但在中国历史上是一个亮点，放到世界历史

上也是值得我们骄傲的一片辉煌。然而，遗憾的是，大唐盛世只维

持了短短的五十年c在安史之乱爆发后，大唐盛世便像纽约的世贸

大楼一样轰然倒塌了，而且，从此就走上了日益衰落的不归路。因

此生活在那时的人们就仿佛一下子从天堂掉到了地狱一般，他们的

感受是可想而知，尤其是那些忧国忧民，乂天下为己任的人，他们

的感受就更强烈了c今天我们要学习的古诗《蜀相》的作者杜甫就

是这样一个忧国忧民，以天下为己任，有极大抱负却壮志难酬的人。

这首七言律诗《蜀相》就是他在这样的社会背景下写就的。当时正

处于安史之乱。

2、《蜀相》是一首古诗。学习古代的文学作品，诵读是非常重

要的。古人云，读书百遍，其意自现。又说，熟读唐诗三百首，不

会作诗也会吟。我们今天虽然不提倡写古体诗，但是经常诵读，对

提高阅读古诗文的能力，提高自己的文学修养无疑会大有好处。今

天我们的主要任务就是从基调、感情、格律三方面来学习古诗的诵

读。

二、了解诗歌基调，初步把握诵读。

1、基调就是指诗歌所抒发的基本感情，我们通常都是根据诗歌

的写作背景和主要内容来把握的。所以，首先就请同学们结合刚才

老师介绍的写作背景，迅速浏览诗歌，把握诗歌的感情基调：杜甫

在这首诗中抒发了一种怎样的情感？（或：那么，有谁能结合刚才

老师介绍的写作背景来说说这首诗歌的感情基调吗？）

明确：抒发的是感伤、叹惋的心情，这也正是全诗的基调。

2、诵读指导：诗歌的感情基调是感伤的、叹惋的，那我们在诵

读时该怎样来表现呢？是读得快还是读得慢，是读得激昂还是读得

低沉，是读得如奔流瀑布一泻千里，还是读得如百尺深潭潜流暗涌;

是读得如“间关莺语花底滑”，还是读得如“幽咽泉流冰下难”？

要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。

3、请一个学生，再请学生评，再让评的学生读，再评，再听诵

读录音，再集体朗读全诗。

4、学法指导一：结合背景，整体感知，把握基调，读出感情。

三、了解诗歌格律，把握诗句节拍，再次诵读。

1、刚才同学任诵读时很自然的注意到了诗句中的停顿。停顿在

诵读时是非常重要的，古诗中的停顿和它的格律有关。《蜀相》是

一首七言律诗，律诗的句式一般是每两个音节构成一个节奏单位，

每一节奏单位相当于一个双音词或词组，音乐节奏和意义单位基本

上是一致的。七言句的节拍有两种方式：————_—_和_一—一

_O

2、请同学们据此给《蜀相》的诗句划分节拍。

3、诵读指导：要读准节拍，诵读时每拍的后一字遇平声可适当

延长，遇仄声宜作一顿，这样诵读会有抑扬顿挫的声调。

4、再放诗歌录音，同学们跟读。

5、学法指导二：要懂点格律，读准节拍。

四、具体分析诗句的感情，根据感情深入把握诗歌的诵读。

（一）分析颈联、尾联，具体把握感情和诵读。

1、刚才，我任通过了解诗歌的基调和格律初步把握了诗歌的诵

读，接下来我们一是来分析诗歌中最重要的内容一一感情，并据此

更深一步的来把握诗歌的诵读。

2、诗歌中最能表现出诗人感情的是哪些诗句？是前半首还是后

半首？

明确：是“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先

死，长使英雄泪满襟。”

3、这两句诗中写了诸葛亮的哪些事？

明确：三顾茅庐，定天下计，东和孙权，北拒曹操，西取四川,

开创蜀汉，济助后主，平定叛乱，六出祈山，九伐中原，出师未捷,

身死五丈原。

4、该怎样来理解两句诗中包含的思想情感呢？（诗句表达出的

思想感情是怎样的？）

明确：称颂，崇敬，仰慕的思想感情。

点拨：“天下计”写出了诸葛亮的雄才大略，“两朝开济”写

出了诸葛亮的宏伟业绩，“老臣心”写出了诸葛亮的忠心报国。）

（或者点拨：根据这些内容，你们可以怎样来形容诸葛亮？在

诸葛亮前面加一些形容词该怎么加？该加褒义词还是贬义词？如：

雄才大略、谋略过人、业绩宏伟、忠心报国、忠心耿耿等。）

5、诸葛亮虽然雄才大略，功业昭著，最终却没有完成自己的事

业，这就不能不使人为之叹惋了。至此诗人水到渠成的写下了下面

的千古名句：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。''这句诗中的

思想情感又是怎样的呢？

明确：深沉、叹惋、感伤的‘思想感情。

点拨：这句诗描述了诸葛亮鞠躬尽瘁，死而后已的精神。这是

他一生中最为感人之处。正是因为“出师未捷身先死”，才令人扼

腕叹息，才“长使英雄泪满襟”。

6、诵读指导：这两句诗该怎么朗读呢？

明确：“天下计”、“老臣心”“身先死”"泪满襟'’该读重。

“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”要读得放一点，带赞颂的语

气。“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”中前句要读得稍快，带

惋惜的语气，“死”字要读得沉痛；后句要读出感伤的语气，尤其

是“泪满襟"三字要一字一顿，有泣而涕下的感觉。

7、个别读，集体读，听录音读，再读。

（二）、分析首联、颈联，体会情景交融的手法，把握诵读。

1、这里的“英雄”是指怎样的英雄？是成功的英雄还是失败的

英雄，是指成就了事业的英雄还是指壮志未酬的英雄？

明确：是指失败的英雄，所以说这句诗写出了历史上一切事业

未竟的英雄人物对其壮志未酬的深深遗憾和共鸣。（四十多年后，

中唐时革新派首领王叔文在“永贞革新”失败时就曾吟诵这两句诗

抒怀；几百年后，南宋抗金名将宗泽，因国事忧愤成疾，临终时也

是吟诵这两句诗，三呼“渡河”而逝。这些都说明了杜甫这首诗的

成功，显示了杜诗的魅力。）

2、这里的英雄有没有包括老杜自己呢？

明确：有，这英雄也包括着老杜自己。杜甫是一位忧国忧民，

以天下为己任，有远大抱负的诗人。杜甫是想做宰相的，本怀着

“致君尧舜上，更使风俗淳”（让帝王成为像尧舜一样圣明的君主）

的政治抱负，却始终没有机会。远大的理想和根深蒂固的价值取向

就都无可奈何的失落了。老杜在政治上始终一事无成，但，即便如

此，他却依然忧念国事，挂怀天下，所以他的内心是非常苦痛的。

这苦痛是老杜心头永远的伤口。为此，我们可以说，“出师未捷身

先死，长使英雄泪满襟”这句诗，寄托了自己“致君尧舜上”的理

想难得实现的悲哀，是老杜用自己壮志难酬的苦痛和对诸葛亮的仰

慕、叹惋之情熔铸成的千古名句。那么，老杜这两句诗中所表达的

感情是由来已久的还是来游诸葛武候祠后才有的？

3、这种由来已久的感情在前两句诗中有没有表现出来？如果有,

从哪里可以看出来？

老师点拨、明确：

“丞相”：（能否改为“蜀相”？为什么？）“丞相”更能体

现出诗人对诸葛亮的崇敬、仰慕之情。

“寻”：特意去找，“寻访”，也表现出诗人对诸葛亮的崇敬、

仰慕之情。

“柏森森”：令人联想到《诗经》中的《召南甘棠》，暗示出

蜀人对丞相的敬爱；同时还可以理解为以“柏”衬托蜀相诸葛亮的

形象，表达出诗人对蜀相的崇敬之情。

"自”"空"：该怎么理解？

4、揣摩语言，分析“自”“空”

①、比较理解：映阶碧草尽春色，隔叶黄鹏皆好音。

用“尽”和“皆”写出的是春意盎然、赏心悦目的景色，显露

的是欣喜愉悦的情感。

②、满院的碧草映衬着台阶，黄鹏在浓阴密叶中发出婉转的鸣

叫，却空荡荡无人欣赏。春色无限，本是赏心悦目的之景，

“自”“空”二字却使诗意逆转，“阶前的草一到春天便是一片碧

绿，年年如此，可之为谁而绿？隔叶的黄鹏叫得那么动听，可有谁

听呢？”春色虽然无限与诗人无关，“热闹是它们的，我什么也没

有“（朱自清《荷塘月色》），由此很自然地使人感受到诗人内心

的寂寞和感伤。虽是写景，字里行间却寄寓着感物思人的情怀，这

就叫情景交融。

③、“自''"空”二字的作用：杜甫用"空""自'’等词的妙

处在于沟通了情与景之景的联系，以“自”烘托了人的心情，正所

谓是“景语皆情语”。王国维说：“'红杏枝头春意闹'，著一

'闹'字而境界全出。"这里“自““空”两字也有此等功用。

④、想象体会意境：这是一幅带着浓浓的寂寞和悲凉的春色图。

正所谓是见满院萋萋碧草，却觉寂寞之心难言；闻数声历痂黄鹏，

倍感荒凉之境无限C

5、诵读指导：这两句诗该怎么读？

明确：“丞相”要读出亲近的味道，"寻''读升调，读出仰慕

之情。“柏森森”要读得平缓，读出欣慰的语气。后句读出惋惜的

语气，前四字稍快，后三字则要慢，“自”“空”要重读，体现出

诗意的逆转。

6、学生感受诗意，诵读诗歌。

7、合上书听录音，跟着背诵。

五、课堂总结（请学生来进行）：朗读古诗词的技巧

1、把握基调一一结合背景、整体感知、了解内容。

2、体会感情一一联想品味、揣摩语言、想象意境。

3、懂点格律一一读准节拍、注意平仄、读出重音。

联想和想象是解读诗歌的重要方法。联想社会背景，联想相关

的历史，联想相关的作品，想象诗歌的意境。（联想大唐盛世，作

者的思想，诸葛亮的事，壮志未酬的英雄，《诗经》中的《甘棠》

等，想象《寂寞春色图》）

六、作业：背诵全诗《蜀相》教学设计优秀3

学情分析：

有一定的诗歌分析能力，能够自主赏析一些较简单的诗歌，掌

握一定基础的写作手法等。

内容分析：

讲解诗歌，感受情感态度，学习炼字题解读技巧。

教学目标：

1.知识与技能：学生掌握借景抒情、反衬等表达情感的手法。

2.过程与方法：诵读诗歌，品味语言，正确把握诗歌情感。

3.情感与态度：通过知人论世的方法，理解作者情感态度。

理解诗人对诸葛亮的仰慕和惋惜之情，了解杜甫忧国忧民的现

实主义精神。

教学重点:

把握诗人的情感。

教学难点：

诗歌的“炼字”题型解析

教学方法：

多媒体教学、朗读法、点拨法

知识点来源：

人民教育出版社出版的高二年级语文学科教材，第一单元自主

赏析第14页。

教学类型：

讲授法。

教学过程：

一、导入。以一副对联导入课文。

二、知人论世，知世论事。PPT显示知人论世意思，然后出现

作者简介，随画面讲解，并介绍写作背景。

三、诵读课文c配音朗读，学生齐读。

四、逐句分析写作手法，情感态度。

首联，丞相一一诸葛亮，亲近仰慕之情。锦官城一一成都，柏

森森，表现出历史的悠久和寂寞荒凉之感。

颔联，两个字沟通了情与景的'联系，实现了诗意的逆转。分析

“自，，和“空，，的妙处。自——青草自绿，无人光顾。空一一黄鹏

好音，无人倾听。表现丞相庙宇幽静、寂寞，先贤的功绩被人遗忘

诗人一腔忧国忧民的热血无处泼洒，只有引古人为同调，这是何等

寂寞的怀古之心。以乐景衬哀情，寓情于景，动静结合，以动衬静。

颈联，了解诸葛亮一生功绩。

尾联，抒发主要思想感情，其中的“英雄”指的是千古以来的

仁人志士，为国捐躯赴汤蹈火在所不辞的壮士，尤指如作者这样许

身社稷，志在匡国的人，隐含了坐着的感时伤乱之情。

五、炼字。将颔联中的两个字提炼出来，重点讲解炼字题的做

法，及考试时的应用。

六、总结。总结整首诗歌情感。

七、作业。背诵整首诗歌。《蜀相》教学设计优秀4

教学目标

1、诵读诗歌，品味诗歌之美，体会诗人的情感。

2、通过比较鉴赏，把握诗歌蕴含的传统文化精神，认识古典诗

歌的当代价值。教学重点：诵读诗歌，感受诗人的家国情怀。

教学难点

品读诗歌，提高学生的文化素养。

教学方法

诵读法，点拨法，探究法、读写法

教学过程

一、导入

（设计意图：创设情境，激趣导入。）

天下文章出四川。青莲诗，相如赋，东坡词，此三者独步天下。

蜀道虽难，但蜀地的雄山奇水却是孕育无数文化名人的灵秀沃土。

武侯祠，杜甫草堂则在不断变换的时光里见证着岁月的沧桑。今天

就让我们一起来鉴赏诗仙和诗圣为我们留下的‘著名诗篇一一《蜀道

难》和《蜀相》。这两首诗同中有异，异中有同。本节课我们通过

诵读比较诗歌，侧重异中求同，品味诗歌之美，体会诗人的情感。

通过比较鉴赏，把握诗歌蕴含的传统文化精神，认识古典诗歌的当

代价值。

二、初读感知

（设计意图：通过比较阅读，了解不司体裁诗歌在节奏韵律、

表现手法、艺术风格等方面的异同）

“非高声朗诵不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远

之趣。”一一曾国藩

1、生大声朗读诗歌，思考《蜀道难》与《蜀相》有何不同之处

2、学生分组合作探讨，小组交流：《蜀道难》与《蜀相》的不

同之处

3、小组代表发言交流，师点拨总结。

三、品读感悟

（设计意图：通过诵读，体会诗人的感情，感受诗人的家国情

怀）

生朗读诗歌

（指名读，齐读）

《蜀道难》与《蜀相》有何相同之处

（温馨提示：借助写作背景和写作目的）

PPT出示《蜀道难》与《蜀相》的写作背景及写作目的：知人

论世

1、怀才不遇，壮志难酬（个人）

2、居安思危，忧国忧民（家国）

3、家国情怀滋养华夏魂：

范仲淹在岳阳楼里表心志一一“先天下之忧而忧，后天下之乐

而乐。”

辛弃疾沙场秋点兵一一”了却君王天下事，赢得生前身后名。”

林则徐虎门销烟，长中国志气一一“苟利国家生死以，岂因祸福避

趋之。”

毛主席在橘子洲头，指点江山，激扬文字一一“问苍茫大地，

谁主沉浮？”

四、拓展延伸

（设计意图：读写结合，提高学生的文化素养。）

家国情怀是几千年来扎根在中国人内心深处的精神元素。展开

中国古代诗书的浩瀚长卷，我们读到的满是家与国的一体一元，个

人前途与国家命运的同频共振。不读诗书，无以言志。家国情怀从

古至今在作品中绵延不绝，对于“家国情怀”，你有怎样的体验与

认知？

请结合你的个人鉴赏经验，动笔写一写200字左右即可。

1、限时写作

2、生交流，师生点评

五、小结

青春寄语隐匿在诗词歌赋中的是“家国”思恋；浸润在字里行

间的是“家国”心绪；氤氯在浅唱低吟中的是“家国”情结。青春

确可百态，时代给了我们舞台。请牢记家国情怀，肩挑责任和担当,

我们不做时代的过客。奋进在新时代，青年应做好接力。一个伟大

时代的青年，必是传承中华文化之精粹，怀一份家国情怀，具有心

怀天下的胸襟和宁折不弯的脊梁，才能为家为国担当履责。生于伟

大的时代，必铸就伟大的梦想。“美哉我少年中国，与天不老；壮

哉我中国少年，与国无疆。”

六、课后作业

评测练习课后巩固练习：

1、拓展阅读比较《蜀道难》诗与《送友人入蜀》诗的异同点。

送友人入蜀：见说蚕从路，崎岖不易行。山从人面起，云傍马

头生。芳树笼秦栈，春流绕蜀城。升沉应已定，何必问君平。

（君平：汉代的隐士，后来在成都占卜算命为生）

2、小练笔：为李白或杜甫写一段颁奖词实例：影响随着时间不

断增长的诗人一一杜甫一生颠沛，半世流离。你在乱世中用平实的

语言写下了一句句脍炙人口的诗句。不似李白之浪漫洒脱，你更屈

服于现实的社会；不似李清照的婉约细腻，你用赤子之心爱国爱民。

你的憎恨，你的热爱，你的担忧，无处不在。你忧国忧民忧天下，

你将心系于普天之中。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”

是你心底渴望的梦思。

2、观看cctv—1综合频道周六晚上八点《经典咏流传》。《蜀

相》教学设计优秀5

知识目标

学习《登高》了解咏怀诗情景交融的特点。

学习《蜀相》了解咏史诗借古伤今的特点。

能力目标

通过参照对比，学会鉴赏作品，进而体会杜甫沉郁顿挫的诗歌

风格

把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的

深层意蕴。

情意目标

感受诗人忧国忧民的情操和对理想境界追求的精神。

教学设想

1.通过比较、涵咏，赏读结合，揣摩诗歌的‘丰富意蕴，体会

诗人的风格特征。

2.点拨、讨论、讲析相互结合，积极调动学生参与意识。

3.拟采用屏幕投影的方式，准备与诗歌内容相近的风景图片及

相关的诗词、资料，达到形象、直观的效果，并扩大课堂的容量。

4.教学用时：一课时。

教学重点难点

1.重点：引导学生学会涵咏鉴赏诗歌，提高审美能力和审美品

位。

2.难点：理解杜甫，真正领会诗人博大的胸襟、体会出诗口郁

勃的情势。

教学过程设计

步骤

教师活动

学生活动

设计意图

诵读感知

觅得诗趣

【投影】课前投影杜甫肖像，配乐。

【提问】知道他是谁？熟悉他的诗吗？请几位同学读一句你最

喜爱的杜甫写的诗c《蜀相》教学设计优秀6

【教学目标】

一、知识与技能目标

1、学会诵读诗歌，掌握诵读技巧。

2、理解诗歌意象，把握诗歌意境，梳理作品脉络，把握作品的

内容和主旨。

3、学会联系诗歌创作的时代背景及诗人的人生经历欣赏不同朝

代不同流派诗人的代表作品。

二、过程与方法目标

1、结合优美的诗歌作品进行赏析指导，理解诗歌中情与景的关

系，掌握高考中诗歌鉴赏试题中炼字型试题的答题方法。

2、培养学生自主赏析和合作探究能力，使其能对诗歌进行多元

化的富有创意的解读。

三、情感态度与价值观目标

1、体会诗人杜甫壮志难酬、忧国忧民的爱国主义感情。

2、通过阅读中国古代优秀诗歌，感受其思想和艺术魅力，获得

丰富的审美感受。

3、体味大自然和人生的多姿多彩，领悟中华古代文化的博大精

深。

【教学重点】

诗歌是通过意象的组合表达感情，诗人要表达的感情与诗人自

身的经历密不可分c所以本节课的教学重点一是引导学生把握关键

词语及诗句的内涵，理解诗歌的内容和主旨；二是联系诗歌创作背景

及诗人的人生经历欣赏诗歌。

【教学难点】

学习鉴赏诗歌的方法，初步掌握高考炼字型试题的答题技巧。

【教学方法】

采用“三环一练”的教学模式、多媒体教学，讨论式教学，点

拨式教学

1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵

美。

2、充分调动学生的参与意识，采用教师点拨和学生讨论相结合

的方法，理解诗歌的内容和主旨

3、点拨法。教师点拨最能体现意境的字词和语句及鉴赏方法。

【教具准备】

与教学有关的多媒体设备；范读录音；搜集杜甫写这首诗的有关

背景材料和诸葛亮出师的有关背景材料。

【教学时数】

1课时

【教学过程】

一、导入新棵

（一）欣赏对联设置情景

多媒体出示对联：（第一副）“扶古柏，碧水春风，贱儿无家别,

安得广厦万千，草堂美誉留后世；过潼关，朱门酒肉，夔女负薪行，

但闻夷歌数处，诗圣文章著千秋。“（第二副）一生惟谨慎，七擒南

渡，六出北征，何期五丈崩摧，九伐志能遵教受；十倍荷褒荣，八阵

名成，两川福被，所合四方精锐，三分功定属元勋。”让学生猜猜

这两副这两幅对联写的是谁？

学生回答后，教师点拨：“无家别”指杜甫代表作《三别》中

的《无家别》。“广厦万千”取自其诗《茅屋为秋风所破歌》中

“安得广厦千万间”一句。“潼关”指杜甫代表作《三吏》中的

《潼关吏》。“朱门酒肉”引自“朱门酒肉臭，路有冻死骨”一句。

“尊教受”是说值得尊敬和受人敬仰，堪为后代教育学子的典范。

“荷褒荣”是说拥有莫大荣耀，受世人赞美。芳流百世整体是赞扬

诸葛亮的一对联，说诸葛亮一生事迹功勋，给予其很高评价。

教师语：杜甫是一位伟大的诗人，他想为祖国和人民效力，才

华却得不到施展，当他站在深受重用的诸葛亮的祠堂前，会有怎样

的感触呢?让我们一起走进《蜀相》感受这位诗人忧国忧民的伟大情

怀。

（二）、了解诗人知人论世

读懂一首诗，应该了解诗人，了解诗歌的写作背景（多媒体出示

问题）

问题L如果让你用“一个（）的杜甫”介绍作者，你会填什么

词？为什么填这个词？

（学生答案示例：一个可怜的杜甫。因为他才华横溢，却没有得

到重用，英雄无用武之地。一个有才气的杜甫。因为他写了许多有

名的诗作，被人们称为诗圣。一个历经磨难的杜甫。因为杜甫生活

在唐朝由盛转衰的时期，经历了安史之乱，亲历了战争，了解战争

给人民带来的苦难，自己也在战争中东奔西走。一个忧国忧民的杜

甫。有诗句为证：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”写过

《三吏》《三别》等反映残酷兵役给人民带来痛苦的诗文。）

问题2、填空（指名学生完成，其他学生补充、纠正）

（1）杜甫，字（子美），河南巩县人，自号（少陵野老）。因他做过

工部侍郎，又称（杜工部）。

（2）杜甫的诗被称为（诗史），他被后人冠以（诗圣）的美称。

（3）评价杜诗的名句“（语不惊人死不休）”

（4）杜甫是中国诗歌史上著名的（现实主义）诗人。

(5)代表诗歌(“三吏”)(“三别”)

(6)诗作风格多样，以(沉郁顿挫)为主)

问题3、介绍本诗写作背景：(指名学生介绍、补充)

部分学生答案示例：此诗作于唐肃宗上元元年(760)。杜甫避乱

成都的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；

唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。

杜甫经历了一系列仕途打击，其“致君尧舜上，再使风俗淳”

的理想彻底落空。诗人流落蜀地，寄人篱下，困厄穷途，家事、国

事均忧心忡忡，苦闷彷徨。目睹国势艰危，生民涂炭，而自身又请

缨无路，报国无门，因此诗人对开创基业、挽救时局的诸葛亮，无

限仰慕，备加敬重，这段时间，他创作了一系列赞扬诸葛亮的诗篇,

《蜀相》为其中最著名的一首。

二、鉴赏诗歌

(一)诵读感悟，觅得诗心

(1)指名学生诵读。体会本诗的感情基调。(学生回答本诗的感

情基调是伤感、叹惋。所以要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。

(2)教师范读，学生评议

(3)听录音读

(4)学生自读，要求：读准字音，读出节奏、韵味、感情

(5)学生展示并有感情背诵

(6)如果要你将全诗表达的情感浓缩到一个字上，你会想到诗中

哪个字？(学生各抒己见，自圆其说即可)

学生答案示例：“寻”，因为全诗表达了对诸葛亮的敬仰之情。

“泪”，在这首诗中作者表达对他和像他一样的英雄壮志未酬、功

业未就的惋惜之情C

（二）、思考交流，感悟诗情

（1）首联：丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森（多媒体出示首联

及问题，学生讨论回答）

问题：“寻”体现了诗人怎样的情感？“柏森森”对郁郁葱葱的

翠柏的描写有什么作用？答案示例：寻一一有目的'的专程来访，不

是漫不经心地信步由之一一对诸葛亮的强烈景仰和缅怀、显访庙吊

古心思的急切。柏森森一一自问自答，记祠堂之所在、外景，渲染

安谧、肃穆的气氛C

（2）颔联：映阶碧草自春色，隔叶黄鹤空好音。（多媒体出示颔

联联及问题，学生讨论回答）

问题1、解释重点词语的意思

映阶一映照着台阶自----独自。空—白白地好音一悦耳的声

音，这里指鸟鸣

问题2、颔联选了哪些意象组成什么意境?作者通过春景表达的

是喜悦之情吗？为什么？（指名学生回答）答案示例：映阶、碧草、隔

叶、黄鹏。清新明丽的春景图。作者表达的不是喜悦之情，而是凄

凉孤独之情。有“自”和“空”可知这里来这里人很少，而且诸葛

武侯成为当年的丰功伟绩已成为过去。

问题3、王国维说：“'红杏枝头春意闹著一'闹'字而

境界全出。”参考此说，说说“映阶碧草自春色，隔叶黄鹏空好音”

一联里哪两个字跟境界的关系最为密切。（明确：自，空）（指名学生

回答）

问题4、比较衰解：“映阶碧草尽春色，隔叶黄祜皆好音”与

“映阶碧草自春色，隔叶黄鹉空好音”。（学生讨论回答）

答案示例：“映阶碧草尽春色，隔叶黄祜皆好音”有两层含义

①春意盎然、赏心悦目的景色②欣喜愉悦的情感。

“映阶碧草自春色，隔叶黄祜空好音”碧草映阶，黄鹉隔叶，

本是种赏心悦目的景象，然以此二字修饰，则所含之情便大有转折：

青草自绿，无人光顾；黄祜好音，无人倾听，这是何等凄凉伤感。

“映阶碧草自春色，隔叶黄鹉空好音”虽是写景，字里行间却

寄寓着感物思人的情怀。手法：景语含情，情景交融

（3）颈联：三顾频繁天下计，两朝开济老臣心（多媒体出示颔联

联及问题，

问题1、解释重点词语意思：（指名学生完成）

三顾一一诸葛亮在南阳隐居时，刘备三次登门拜访。频繁一一

多次。

天下计一一诸葛亮精辟地分析了天下形势，提出了统一天下应

走鼎足三分，联吴抗曹的道路，也称“隆中对策”。

两朝一一蜀先主刘备和后主刘禅两代。开济一一帮助刘备开创

基业/辅佐刘禅匡济艰危。

老臣心一一尽忠蜀国，不遗余力，死而后已的精神。

天下计一一推崇其济世雄才老臣心一一赞扬其报国忠忱

问题2、从中看出诗人敬仰诸葛武侯的原因是什么？（指名学生

回答，补充、教师小结）雄才大略、生平业绩和忠贞不渝、坚毅不

拔的精神品格正是诗人之所以敬仰的缘由。

（4）尾