2024年五年级语文上册 第八单元 口语交际：我最喜欢的人物形象配套教学实录 新人教版

2024年五年级语文上册第八单元口语交际：我最喜欢的人物形象配套教学实录新人教版主备人备课成员设计思路本节课以“我最喜欢的人物形象”为主题，通过回顾课本中的经典人物形象，引导学生结合自己的生活实际，分享自己最喜欢的人物，并尝试用恰当的语言表达出来。课程设计注重培养学生的口语表达能力，同时引导学生学会欣赏不同类型的人物形象，提升审美情趣。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的语言运用能力、思维品质和文化自信。通过口语交际活动，学生能够提升准确、生动、有感染力的语言表达能力；在分析人物形象的过程中，锻炼批判性思维和创造性思维；同时，通过了解和欣赏不同人物形象，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，形成积极向上的价值观。教学难点与重点1.教学重点，

①学生能够准确描述自己最喜欢的人物形象，包括人物的外貌、性格特点和行为举止。

②学生能够运用恰当的语言表达对人物形象的喜爱之情，做到语句通顺，情感真挚。

2.教学难点，

①学生能够深入分析人物形象背后的文化内涵和社会意义，理解人物形象的多样性。

②学生在口语表达时，能够注意语气的抑扬顿挫和语速的适度，使表达更具感染力。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材《语文》五年级上册，以及第八单元的相关学习资料。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的经典人物图片、人物性格特点的描述图表，以及与人物形象相关的视频片段，用于激发学生的兴趣和辅助理解。

3.教学准备：提前准备口语交际的练习卡片，帮助学生练习表达和讨论。教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.播放一段经典电影片段，提问学生：“在这部电影中，你最喜欢的人物是谁？为什么？”

2.引导学生分享自己喜欢的人物，激发他们对人物形象的兴趣。

二、讲授新课（15分钟）

1.介绍本节课的主题：“我最喜欢的人物形象”，解释人物形象的概念及其重要性。

2.引导学生回顾课本中的人物形象，如《西游记》中的孙悟空、《红楼梦》中的贾宝玉等。

3.讲解人物形象的分析方法，如外貌、性格、行为举止等。

三、巩固练习（15分钟）

1.分组讨论：将学生分成小组，每组选择一个自己喜欢的人物形象进行分析和讨论。

2.学生展示：每组推选一名代表，分享自己小组分析的人物形象及其原因。

3.教师点评：针对学生的展示，教师给予点评和指导，强调分析人物形象的方法。

四、课堂提问（10分钟）

1.提问：“如何用恰当的语言表达自己喜欢的人物形象？”

2.学生回答问题，教师给予指导和评价。

五、师生互动环节（5分钟）

1.教师提问：“你最喜欢的人物形象有哪些共同点？”

2.学生回答，教师引导学生分析人物形象的特点。

六、创新教学（5分钟）

1.教师播放一段与人物形象相关的音乐或视频，让学生尝试用肢体语言表现人物特点。

2.学生展示，教师给予评价和指导。

七、总结与拓展（5分钟）

1.教师总结本节课的内容，强调人物形象分析的方法和重要性。

2.学生分享自己的收获，教师鼓励学生在日常生活中关注人物形象，提高审美情趣。

八、布置作业（2分钟）

1.教师布置课后作业：阅读一本自己感兴趣的经典文学作品，分析其中的人物形象。

2.学生根据作业要求，进行自主学习。

整个教学过程共计45分钟，各个环节紧密相连，环环相扣，旨在让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高口语表达能力和审美情趣。教学资源拓展1.拓展资源：

-人物传记：推荐学生阅读与课本中人物形象相关的传记作品，如《孙悟空传》、《红楼梦人物传》等，通过深入了解人物的历史背景和生平故事，帮助学生更全面地认识人物形象。

-话剧剧本：选取与课本中人物形象相关的经典话剧剧本，如《孙悟空大闹天宫》等，让学生通过阅读剧本，体会人物对话中的情感和性格特点。

-现代文学作品：介绍一些现代文学作品中的经典人物形象，如鲁迅的《阿Q正传》中的阿Q，引导学生比较不同时代人物形象的特点和差异。

2.拓展建议：

-阅读活动：鼓励学生课外阅读与人物形象相关的书籍，如《西游记》、《红楼梦》等古典名著，以及现代文学作品，拓宽学生的阅读视野。

-角色扮演：组织学生进行角色扮演活动，让学生选择自己喜欢的经典人物，通过模拟人物的语言和行为，加深对人物形象的理解。

-人物形象分析：引导学生撰写人物形象分析报告，要求学生结合文本内容和自己的理解，分析人物的性格特点、成长历程和社会意义。

-人物形象对比：选择不同作品中的相似人物形象，如《西游记》中的孙悟空与《水浒传》中的武松，让学生进行对比分析，探讨人物形象在不同文学作品中的表现和影响。

-口语表达训练：通过举办“我最喜欢的人物形象”演讲比赛，让学生有机会在公众面前表达自己对人物的理解和感受，提升口语表达能力和自信心。

-艺术创作：鼓励学生进行与人物形象相关的艺术创作，如绘画、雕塑等，通过艺术的形式展现对人物形象的理解和想象。典型例题讲解例题1：

课本中的《孙悟空三打白骨精》中，孙悟空是如何识别白骨精的？请结合文中的具体语句进行分析。

答案：孙悟空通过以下方式识别白骨精：

1.观察其外貌：“那女子容貌秀丽，身姿婀娜，却总是面带忧愁。”

2.观察其行为：“那女子行走间，衣袂飘飘，却总是脚步蹒跚。”

3.观察其语言：“那女子说话间，声音娇柔，却总是言不由衷。”

例题2：

《草船借箭》一文中，诸葛亮是如何利用草船借箭的？请简述其过程。

答案：诸葛亮利用草船借箭的过程如下：

1.诸葛亮观察到曹操军中有大量箭矢，决定采取借箭策略。

2.诸葛亮命赵云准备草船，并挑选善于水战的士兵，乘夜色偷袭曹操军营。

3.士兵们将草船放入水中，向曹操军营驶去，故意发出巨大声响。

4.曹操军以为敌军来袭，立即放箭射向草船。

5.草船满载箭矢返回，诸葛亮成功借得大量箭矢。

例题3：

《鲁提辖拳打镇关西》中，鲁提辖为何要拳打镇关西？

答案：鲁提辖拳打镇关西的原因有以下几点：

1.镇关西欺压良民，无恶不作，鲁提辖见义勇为。

2.镇关西侮辱了鲁提辖的兄弟，鲁提辖为了兄弟的名誉和尊严。

3.鲁提辖本身武艺高强，有能力教训镇关西。

例题4：

《水浒传》中的武松为何要醉打蒋门神？

答案：武松醉打蒋门神的原因如下：

1.蒋门神是恶霸，欺压百姓，武松决定教训他。

2.武松与蒋门神有仇，蒋门神曾陷害武松。

3.武松酒后壮胆，决定与蒋门神一较高下。

例题5：

《西游记》中，孙悟空为何要大闹天宫？

答案：孙悟空大闹天宫的原因主要有以下几点：

1.天宫中的玉帝不尊重孙悟空，将他贬下凡间。

2.天宫中的其他神仙对孙悟空心存歧视，不给予应有的尊重。

3.孙悟空不满天宫的腐败现象，决定挑战天庭的权威。教学反思今天上了“我最喜欢的人物形象”这一课，我有很多的感想和反思。

首先，我观察到学生在课堂上对于谈论自己最喜欢的人物形象非常感兴趣。他们在分享时，不仅仅是描述了人物的外貌，更多的是表达了对人物性格特点的喜爱和敬佩。这让我认识到，通过口语交际的方式，学生能够更好地将自己的情感和思考表达出来。

在讲授新课的过程中，我发现了一些问题。例如，有些学生在分析人物形象时，只是停留在表面，没有深入挖掘人物背后的文化内涵和社会意义。为了解决这个问题，我决定在今后的教学中，更加注重引导学生从多角度、多层次去思考和分析人物形象。

在巩固练习环节，我尝试了分组讨论的方式，让学生在小组内进行交流。这种方法收到了很好的效果，学生们在讨论中互相启发，共同提高。不过，我也发现了一些问题，比如部分学生发言机会较少，有的小组讨论不够深入。因此，在未来的教学中，我会更加关注每个学生的参与度，确保每个学生都有机会表达自己的观点。

在课堂提问环节，我提问了“如何用恰当的语言表达自己喜欢的人物形象？”这个问题。学生的回答各不相同，有的描述得非常生动，有的则显得有些生硬。这让我意识到，在今后的教学中，需要更加注重培养学生的语言表达能力，让他们学会如何用恰当的词汇和句式来表达自己的思想和感情。

在教学反思中，我还注意到一点，就是多媒体资源的运用对激发学生学习兴趣起到了重要作用。比如，我在课堂上播放了与人物形象相关的视频片段，学生的注意力立刻就被吸引过去了。这说明，在今后的教学中，我需要更多地利用多媒体资源，以增强课堂的趣味性和互动性。

此外，我还发现了一些学生在分析人物形象时，存在一定的偏见。有的学生因为对某个作品或人物形象有一定的情感，所以在分析时过于主观，缺乏客观性。针对这个问题，我打算在今后的教学中，更加注重培养学生的批判性思维，让他们学会从不同角度去看待和分析问题。作业布置与反馈作业布置：

1.阅读作业：要求学生阅读本节课涉及的经典文学作品，如《西游记》、《红楼梦》等，选择其中的人物形象进行深入研究，撰写一篇不少于500字的读书笔记，分析人物的性格特点、成长历程以及其在作品中的地位和作用。

2.口语表达作业：学生需以“我最喜欢的人物形象”为主题，准备一个简短的演讲或口头报告，内容应包括人物简介、个人喜好原因以及对该人物的评价。演讲时间限制在3分钟内。

3.创作作业：鼓励学生发挥想象，以自己最喜欢的人物形象为基础，创作一个短小的故事或剧本，展示人物在特定情境下的行为和性格。

作业反馈：

1.阅读笔记反馈：在学生提交读书笔记后，我将逐一进行批改。重点关注学生的分析深度、逻辑性和语言表达。对于分析到位、逻辑清晰、语言流畅的笔记，给予积极的评价和鼓励；对于分析不够深入或存在错误的学生，将指出具体问题，并提供相应的改进建议。

2.口语表达作业反馈：在学生完成演讲或口头报告后，我将组织全班进行听评，让学生互相评价。同