2024年英语阅读教学反思

2024年英语阅读教学反思

英语阅读教学反思1

英语阅读在英语教学中起着举足轻重的作用，这几年的初中毕业英语试题中，阅读题占总分

的55%，阅读亦为英语学习输入的重要手段。下面是我总结的上好阅读课的几点建议。

一、选好合适的阅读材料。

1.长短适中。课堂教学必需要考虑时间。文章太长，当堂课不能完成，课堂任务单调，学

生简单倦怠。

2.难易适中。要结合学生的实际状况，不行高估学生的水平，太难会挫伤学生学习英语的

锐牛口主动性。

3.可阅读性。文章要贴近现实，符合学生的爰好。要好玩味性、科学性、学问性、满意学

生的新奇心。

二、细心设计课堂提问,设疑启智、营造高效的课堂氛围

课堂提问是一种最干脆的师生双边活动，英语阅读教学中每一教学步骤应设置合理的信息沟，

层层递进，可依据肯定的语言材料，设计适量敏捷性较大的思索题，或让学生从同一来源的材料

或信息中探求不同的答案，培育学生主动求异的思维实力。

三.采纳多媒体教学

多媒体技术具有集图象、声音、动画、文字于一体等多种信息功能,而电脑接入因特网后，

具有信息量大，信息改变速度快，信息资源高度共享等特点,是过去任何一种传媒无法比拟的。

四、教会学生阅读的方法和技巧

作为英语老师，我们的任务就是："TeachstudentshowtolearnEnglish"而不是

-TeachstudentsEnglish.*学生是学习的主子，在英语阅读教学中，我们首先教会学生阅读的方

法和技巧。

总的来说，我们必需高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源,

通过各种方法来提高学生的阅读实力。

英语阅读教学反思2

核心'提示：现在我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟,剩下的要么是开展活

动，要么就是让学生自学。我们现在一般都采纳阅读教学法，通过发觉问题、分析问题、解决问

题来获得学问，强调自学与合作学习。那么在课堂教…现在我们流行这样一种说法：一节课老

师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。我们现在一般都采纳阅读教

学法，通过发觉问题、分析问题、解决问题来获得学问，强调自学与合作学习。那么在课堂教学

中老师究竟要不要讲？原委应当怎样讲？

圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见老师并不是不能

讲，而是要"精要地讲"。再说，只让学生畅抒己见而没有老师精当的讲授和适时的点拨，学生

的'思维不行能深化；只让学生想象体验而没有老师开启才智的引导，学生的创新精神很难得到

培育；只让学生诵读感悟而没有老师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此老师作

为学生学习的组织者、引导者、促进者，必需从教化规律和学生实际动身，细心设计好自己的“讲

解点"。

英语阅读教学反思3

中学英语阅读教学涉及到的不仅是阅读实力的培育，也牵动着学习者的留意力、视察力、毅

力及爱好、动机、情感等众多心理素养和思想道德、艺术审美等社会文化素养.那么，在中学阅

读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培育学生实力、

提高学生素养的目的呢？本文就中学英语教学如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体

意识，谈几点思索：

一、设计提问，激发学生的主体思维

问题设计是英语阅读教学的重要手段是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点老师设计问题，

要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的留意力和爱好之上，服务于全面提高学生素养水

平的目标须要。中学英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教化内容。在

这些兼顾学问性、趣味性、思想性的阅读课教学中细心设计既有启发性又能激起学生探讨爱好的

’系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培育学生主动学习的习惯。

例如在教故事类文章时，可以先对故事细微环节、实事等向学生进行由表及里的回答，最终

提问推断归纳性的问题。通过这样的提问推想出课文中没有写到但又与之关系亲密的若干内容，

能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟，激起他们去主动思索和探究。老师设计

问题时，要紧扣教材，层层推动，要具有肯定的思想梯度。在提问、解答的过程中，老师要启发

引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。

二、授之以法，把学习的主动权交给学生

传统的看法认为老师的任务就是传授学问，按韩愈说的就是“传道授业解惑”，但是仅仅传

授学问是不够的。要提高学生的素养，就要培育学生的实力。因此英语阅读教学中要突出"学"

字，从让学生"学会”转到培育学生"会学"，授之以法，把学习的主动权交给学生。陶行知先

生也说这样一句话："我认为好的先生不是教书，不是教学生;乃是教学生学。"学会怎样学习，

对学生来说是至关重要的。学生只有驾驭了科学有效的学习方法，接受新学问才能举一反三，触

类旁通，更好地做到学问的迁移，并使学生受益终身。

1、指导学生仔细预习

中学阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较困难。因此，对

学生来说，仔细预习是及其重要的。假如学生没任何打算走进课堂那么学习确定是被动的，老师

讲解什么，学生就听什么;老师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢？预习看

起来是学生的事情，但老师细心指导是非常关键的。老师要教给学生预习的方法，指导学生仔细

预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如支配学生针对有关问题做些打算，要

求学生课前利用工具书预习生词。这样学生在预习的基础上进入课堂学习就能由被动变主动，

以前在课堂上是学生盲目地跟着老师跑，现在老师要适应学生的学习与发展。

2、激励学生踊跃参加

学生踊跃参加，最关键的是老师要充分敬重学生的人格，充分发挥教学民主，为此，老师要

妥当引导，要尽最大的努力最大限度地引导学生参加到探究学问的过程中去。为此，要做到：

(1)要营造良好的参加环境，宽松、和谐、融洽、同等的学习氛围。

(2)要留下足够的参加时间和空间。教学不要"满堂灌"，也不能"满堂问"，学生能讲

的,要尽量让学生讲;学生能动的,要尽量让学生动。

(3)要创建良好的参加条件，供应合适的参加机会，组织学生独立思索与集体探讨。在阅

读课的教学中，老师可让学生互设情景，就他们感爱好的话题以小组为单位全班绽开探讨，以达

到全员参加的目的。譬如在教学时，可以给学生这样的话题让他们各自表示不同的看法。这样的

探讨可以把课堂教学推向高潮。在探讨中，同学们畅所欲言，不仅活跃了课堂气氛，同时也熬炼

了同学们的思维，为阅读奠定了基础。

3、培育学生归纳理解

阅读的目的就是要获得书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成

树材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。在阅读时老师可指导学生依据不同题材、体

裁的阅读材料实行不同的归纳形式去归纳材料内容，快速、精确地猎取文章信息，培育学生良好

的阅读习惯。由于阅读材料题材与体裁的不同，因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归

纳方式去归纳、理解材料内容，如可以归纳动词，显示事务过程;归纳文章人物，突出重点人物

等等，从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解实力。

英语阅读教学反思4

在英语教学和学习中，阅读始终占据着相当重要的地位。阅读不仅能帮助学生获得信息、开

阔视野、丰富语言文化学问，还能促进听、说、写等其他语言实力主动地发展；而且，阅读在培

育学生的思维实力、分析实力和理解实力等方面有着不行替代的作用。那么我们老师怎样上好阅

读课呢？我觉得须要开展多彩活动，培育学生的阅读爱好。

爱好是学习最好的老师，枯燥的练习和单调的训练将磨灭孩子们的阅读爱好。在拟定教学设

计之初，我就确定要把任务型教学活动渗透到阅读练习中。在Pre-Reading环节中，我通过图

片让孩子1门相识东西方国家的节日，复习语言学问，导入阅读课题。在主读的训练中，帮助学生

概括文中的主要信息。在泛读训练中，我设计了找寻和朗读印象最深刻的句子，提炼概括文中信

息。最终，我让孩子们描述Halloween，发挥他们的想象力和创建力，顺当完成阅读后的输出，

为后面的写作打好基础，让学生有话可写，有话想些。丰富多彩、形式多样的活动，吸引学生主

动、主动地参加阅读中，使学生对篇章的结构、内容及融合的学问点有了较好的驾驭后，再引

导学生进行整体汲取和运用，引导学生利用篇章所供应的信息进行交际活动。课堂上，学生能乐

在其中，在活动中敏捷地运用所学语言，实现学问的正迁移作用。

斟酌阅读材料加强信息输入。发展学生英语阅读实力重要的条件是要有合适的阅读材料。

我们在进行阅读教学时，首先要考虑语言的难易程度，阅读材料的难易程度干脆影响学生的阅读

心理与情感。而它往往又和生词量有关，生词太多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，

并且还会对阅读产生畏惧^理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。其次，考虑内容是否

符合学生的年龄与爱好，是否能吸弓I学生，阅读材料应内容生动，为学生喜闻乐见的，选择贴近

生活的材料能吸引学生爱好。同时尽量与英语教材相结合，留意形式与内容的搭配，逐步发展学

生的阅读实力。正是这些好沅而有效的信息输入让学生在课堂上能有所得，并在活动中能沟通，

能展示，进而促进了语言的输出。

采纳小组合作，共同学习提高。课堂上小组共同阅读，合作学习，使学生在同等、协作、沟

通、探讨中，都有发言的机会、表现的机会、胜利的机会。阅读活动中，小组内先读，先练说，

书声朗朗中每个学生都参加了活动。学生能选择一个水平适当的角色参加沟通和探讨，在学习活

动中相互帮助，共同提高，学问和情感都得到发展。小组竞赛更能激发全体学生产生健康、主动

向上的心理，更能保持和提高学生学习英语的爱好又墟高阅读和交际实力起着主动的推动作用。

当然，我在本节阅读教学课中，也有很多值得改进之处。如老师的导语不够清楚明确，导致

学生在活动起先会出现片刻地茫然。在个别环节没有为学生建立完善的思维导图，没有为学生的

英语思维刚好引导。这些也是一个老师的课堂教学基本功，我还须要不断的学习和提升，提炼自

己的语言，为学生英语思维和语言的发展把好脉搏。

2

这次远程教化学习内容丰富，涉及小学英语教化的意义教学改革的方向和教学目标要求，教

学方法，教材分析，教学设计，教学评价，观课磨课活动的组织、开展等。教化专家

精辟的分析和独到的见解，让我们茅塞顿开。很多平常工作中的怀疑迎刃而解。专家认为：

学英语就是让学生通过各种真实情景的创设加强英语的学习。在这个过程中学生要在潜移默化中

培育语感，把学母语的那种感悟实力自觉地运用到学习其他语言当中。而老师要尽可能设计真实

的情景，供应信息源，制造信息差，激发学生学习的动机。要因地制宜，利用好身边的教学资源，

无论城市还是农村。但像有的老师，条件艰苦，教学设施尽管不如其他学校，学生素养也不占优

势，，那么老师的任务更重，所以我们更应当立足于自己的教学阵地，为学生创建好的语言学习

环境，提高学生素养.

我们老师应当树立终生学习、终身培训的意识，不断更新观念，勤于学习，与时俱进。闻名

的一线老师现身说法，精彩的教学实况案例，特别具有示范可操作性专家名师的精彩点评和有效

建议，让我受益匪浅。他们涉及多个真实的语言情境,采纳各种各样生动直观的激趣的方法，将

教学的各个环节看似无形却很是科学，有机的联系在一起。让学生自然的跟着老师的步伐，发挥

自己对语言的悟性，唤起内心对漂亮的英语的热情追求。快欢乐乐地行进在学问的海洋中。正如

论语所说"知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，以生为本，彰显教化真谛！

英语阅读教学反思5

新课标明确规定：要全面培育学生听、说、读、写的实力，阅读实力是其中的重要实力之一。

将“三五五”教学模式引入课堂，变更了以往的师生关系,更新了讲课模式，即同桌学习、小组

学习、自由学习，实现课堂教学交际化，取得了良好的效臭。英语阅读教学中要突出"学"字,

从让学生"学会"转到培育学生"会学"，把学习的主动权交给学生。学生只有驾驭了科学有效

的学习方法，接受新学问才能举一反三，触类旁通，更好地做到学问的迁移，并使学生受益终身。

学案导学：设计提问,爱好激发，增加学生的主体思维

课堂上的导学问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。

老师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题立在学生的留意力和爱好之上，服务于全面提

高学生素养水平的目标须要。引发他们的阅读愿望，吸引到英语语言本身上来，把阅读的技巧和

方法教给他们，让他们读懂英语语言材料，体验从不懂到懂的过程，体会英语语言的美丽和丰富

内涵，感受阅读给他们带来的乐趣。因此，在实施阅读教学前应全面了解学生的须要以及学生的

英语水平，从学生的爱好动身，做到有的放矢，提高课堂效率。

互动沟通：当学生的思维都集中在文本内容上时，可送入其次步。阅读过程既是学问、信息

的获得过程，又是实力培育、方法指导的过程，是阅读课教学的关键。可分三种形式进行：

1,扫描阅读.其目的是通过快速阅读使学生获得各段大意，从而了解整篇文章写了几个方

面的问题。这里，必需同时指导学生快速阅读的方法：

A.此图形表示这一段落在写作上的发展方向，首句为本段大意，而后是举例加以说

明。

B。此图形与图形相反，先举例，后归纳总结，末句是本段的主题句。

c.此图形指的是本段先提出看法，然后用详细例子进行说明、证明，最终又归纳总

结出本段的中心愿思。

D.此图形表示本段没有明显的表达大意的中心语句，但字里行间却隐藏着一条中心

线，这可以通过阅读体会而得。

2.细微环节阅读。这一阅读过程是使学生获得重要细微环节的过程，一般要求学生抓住最

能说明本段大意的关键词(keywords).通过细微环节阅读之后，学生对本段(篇)已达到粗

中有细、大中有小的程度了。

3.计时阅读(Timereading)。这一环节的主要目的是进行舌头、语音、语调的训练，要

求学生阅读速度快、语音清晰、语调正确。老师此时充当计时员，看谁读得又快又好。当然，事

先放一篇或几篇录音也是可以的。

检测。当学生采纳以上三种形式的阅读之后，学生究竟获得了多少学问信息？检测分两个层

次进行：一是表层测试。对课文内容的提问、填有关细微环节的关键词等。二是深层次的检测。

如让学生自己创设阅读理解题并附三个或四个选项，问题内容可以是关于段落大意、全文大意、

文章题目、细微环节理解、作者的看法、看法、见解等方面。之后，老师抽查，然后学生交换题

目进行互测。这样就充分发挥了学生的想像力、主动性、创建力和推断力，同时老师又可以了解

学生对材料理解的深度和广度。总之，阅读过程以学生为主体，以培育学生的实力为主线。阅读

的步骤、检测的过程都应庄浅入深、由易到难。在阅读过程和测试过程中要充分调动学生的主动

性、独立性和创建性.这样，学生的阅读实力将比以前有明显提高，尤其是自学实力大大增加.

要营造宽松、和谐、融洽、同等的学习氛围；要留下足够的参加时间和空间，学生能讲的，要尽

量让学生讲；学生能动的，要尽量让学生动。不理解的让学生探讨。这样的探讨可以把课堂教学

推向高潮。在探讨中，同学们畅所欲言，不仅活跃了课堂与氛，同时也熬炼了同学们的思维，巩

固了学问，强化了技能。

3、培育学生归纳理解实力。阅读的目的就是要获得信息,因而阅读时不能逐字逐句地去分

析语法，而是要快速完成材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。在阅读时可指导学生

依据不同题材、体裁的阅读材料实行不同的归纳形式去归纳、理解篇章结构，把握文章主旨，培

育学生良好的阅读习惯。

点拨释疑：授之以法，把学习的主动权交给学生。

1、指导学生仔细预习,中学阅读课文长难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法

现象较困难，对学生来说，仔细预习是及其重要的。因此，老师要教给学生预习的方法，指导学

生仔细预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。让学生就这一话题联系自己的实际

作些打算，以便课上参加探讨，学生都想独立，以便在陈述问题时，各抒己见。

2、激励学生踊跃参加，要使学生踊跃参加，首先要供应学生感爱好的熟识话题，使他们有

话可讲；其次老师要充分敬重学生的人格，充分发挥教学民主。多次课堂实践证明，学生对此类

任务完成特别感爱好，踊跃参与，供应了不同的可行的答案，充分发挥出他们丰富的想象力。这

对于开发学生思维，提高其理解实力极为有益。

小结评价：对学生在课堂上的表现赐予适当的评价，以使他们相识不足，发扬成果。同时总

结规律性的东西。

当堂训练：供应一篇类似题材和学问点的文章，使学生的实力得到迁移。

综上所述，我们要在阅读实践中引导学生不断提高自己的阅读理解实力，培育学生良好的阅

读习惯，增加学生的语言实践量.

英语阅读教学反思6

作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。尤其到

了高段，对学生的阅读要求到达了一个新的高度，语篇更长，生词更多，句型更困难。这无疑对

农村小学英语老师是一个挑战。

反思自己这几年的阅读教学，存在着很多不足：

反思一：阅读材料的处理过于简洁。我平常对阅读材料的.处理注意句型教学，而忽视阅读

教学，在阅读教学中注意语言表层信息的汲取、理解和操练，满意交际语言的娴熟驾驭，而忽视

培育学生运用所学语言完整地表达某一话题的实力。

反思二缺乏对学生阅读策略的培育。把阅读教学当成一般课文教学如讲解生词，补充词组，

排列搭配，逐句逐段分析等，过分地重视了词汇和语法教学，忽视阅读训练。

反思三：阅读后的题目设置难度大，没有梯度，给学生带来学习压力。我通常让学生阅读完

后就干脆让学生做课本上的题目，然而能做出来的学生寥寥无几。

改进措施：

一.泛读一即快速阅读。在课文阅读以前，老师要先创设情景，用各种丰富好玩的活动

来引出要教学的生单词和重点句型。然后要求学生快速阅读语篇，从整体上解读文本。并要求学

生找出自己难懂的词、短语和句

二.带着问题阅读。学生通过对问题的思索与问答，就能推断出对阅读材料的理解如何。并

且使学生对课文的理解更深化。

三.精读即细致阅读。在了解课文大意的基础上，要求学生再读一遍课文。这次应要求学生

稍稍放慢速度，力求全面了解课文梗概。老师可以激励学生在阅读过程依据上下文揣测词义。对

于难懂的词、短语、句子，细致阅读，反复推敲。

四.朗读课文，加深理解“两次阅读后，学生已基本了解文章梗概.此时，对文中语言点进

行适当的说明，并给出几分钟时间让学生理解、消化或提问。对课文中出现的语言问题,应只做

简洁的处理。

英语阅读教学反思7

从事初中英语教学多年来通过学生的多次考试我发觉学生在阅读理解方面总是一个很大的

弱点，我始终都在思索我们的阅读教学该怎样进行，怎样才能有效提高我们学生的阅读实力，终

归阅读理解是英语学习中必需具备的实力之一，有助于巩固和扩大词汇、丰富语言学问、提高运

用语言的实力，可以训练思维实力、理解实力、概括实力与推断实力。加强阅读训练可以为学生

创建大量获得语言学问和大量运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中既可培育学生对语篇进

行分析、综合并从中获得信息的实力，也能培育学生的审美情趣，学会观赏英语文学作品的美，

通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。侧重培育阅读实力也是教学大纲规定的中学英语教学目的

之一，同时，阅读理解，对于中考可是重中之重，要想取得中考英语的好成果，必需重视阅读理

解训练。通过自己的反思和总结，现有几点体会与大家共同共享。

一、阅读材料的选取

在初中阶段，阅读实土的培育是英语教学的重要内容。在立足于教材的基础上，我利用教材

中的课文教学特殊是每个单元的reading来培育学生的阅读技巧，了解基本的语法、句法学问。

可以把它拿出来作为单独的一节阅读课进行指导训练，在有效利用某种方法对课文进行指导之后，

我还利用课外的阅读材料来进行对学生阅读方法的巩固训练，同时还拓展了学生的学问面。课外

材料的选择要依据所练阅读技巧以及学习阶段的不同，选取难易适度、长短适中、题材不同的阅

读材料，作为教材内容的有益补充。利用课外阅读材料增加词汇量、巩固阅读方法、提高阅读爱

好，最终达到培育阅读实力的目的。

二、阅读方法的指导

授之以鱼，不如授之以渔.现代教化更重视培育学生的自我发展实力，这就要求老师不仅要

教学生"学会"，而且还要教学生"会学"。要用各种方法教会学生"怎样学"，使学生具备学

习和运用英语的实力。在阅读过程中依据不同的阅读目的和要求，实行不同的阅读方式和策略，

遵循由浅入深，由表及里，由详细到概括的依次要求阅读。常见的阅读方式有：

1、略读:通过整体粗读，领会内容大意，帮助理解，为郅读作打算。在进行阅读课教学时要

有意识地培育学生找出主题句抓住中心使学生理解主题句与文章的详细事实细微环节的关系，

没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的连接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从

而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。

2、跳读:找寻所需信息如年头、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语

气转折词刚好态等，抓住文章脉络。

3、细读：分段细读，留意细微环节，留意语言结构，处理语言点,抓住主要事实，关键信

息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存

在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的'联系，所以弄清文章结构上的问题，

对于把握文章主题、文章大意特别重要。

4、推读：腕惧未干脆写明的含义、因果关系以及词义揣测对学生在自学过程中遇到的新的

单词、表达法或语法。引导学生学会依据上下文进行揣测，这样既提高了阅读速度又形成了一种

实力，这也是英语阅读的关键所在。培育学生猜词的实力是我们在外语教学中非常重要而有意义

的一个环节，但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解，则要提倡学生运用手中的工具书，

自行查阅解决学习中遇到的困难。5、概读：要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读、以

归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、看法，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学

生把握上下文之间的意义联系,培育学生的综合概括实力。对于这些阅读方法我们要在阅读课的

过程中一点一点进行练习，每节课选择一种主要的阅读技巧让学生来练习，然后进行综合运用,

不能急于求成.并总结一些彳故题小技巧，可以起到事半功倍的效果，例如：把握主旨推断法.在

某些状况下，文中并没有干脆提到与题目相关的信息，但我fl］可以通过文章前后的逻辑关系以及

示意来推敲作者的意图，理解文章的主旨，在以主旨为核心答题。

三、有效的阅读提问

英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在"三多三少"的现状，即一问一答多，独立思索少；

尖子生回答多，中下游学生回答少；干脆给答案多，分析过程少。因此我们要设计问题诱发学生

爱好，引导学生进行主动的思索。

1、提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。对于教学中的一些重难点，

我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一

环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教化学角度看，这是符合学生认知规律的。

2、提问设计应有"度"我们认为这个"度"必需是广义的，它应当包括提问设计的难度、

深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色调，抓住学生原有学问阅历和新接受信息不适应而产生

的心理失衡，提出问题，打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，

加大问题容量）、角度、精度、密度等，尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有肯定难度，

才能激发学生求知欲，调动学生留意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。

3、提问设计要"巧".在英语阅读教学的提问设计中，老师对题型的探讨，显得非常重要。

因为从纵向看，它必需考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依

据教材内容和学生实际有所区分。这就要求老师匠心独运，在"巧"字上下功夫。一般地说，①

要采纳多种提问方式，如投石激浪式、选择匕俄式、填充补续式、追踪探因式、检直整理式等。

②要讲究操作调控方式。要留意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等。③要讲

究提问的逻辑：问题要合理，问域要适度，概念要清晰，表达要明确，答案要未知。在英语教学

中，提问设计的"巧"，逑来越显出其重要作用，既能节约教学时间，又能提高教学质量，此

法必需持之以恒.

总的来说，英语阅读教学是一个极为困难的多因子动态结构,其中任何一个环节，都关系到

阅读教学的整体质量，必需充分重视。我们必需高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效

地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读实力。要本着学生是课堂教学的主体，老

师起主导作用的原则，注意课堂气氛和教学节奏的把握，利用多媒体协助教学，在尽可能调动学

生各种感官的参加，提高学生的阅读理解实力和其他方面的实力。

英语阅读教学反思8

一、阅读材料的选取

在初中阶段，阅读实力的培育是英语教学的重要内容。在立足于教材的基础上，老师可以找

一些与每单元主题相关的小文章来培育学生的阅读技巧，了解基本的语法、句法学问。这样可以

拓展学生的学问面。课外材料的选择要依据所练阅读技巧以及学习阶段的不同，选取难易适度、

长短适中、题材不同的阅读材料，作为教材内容的有益补充。利用课外阅读材料增加词汇量、巩

固阅读方法、提高阅读爰好，最终达到培育阅读实力的目的。

二、阅读方法的指导

老师不仅要教学生"学会"，而且还要教学生"会学"。要用各种方法教会学生"怎样学”，

使学生具备学习和运用英语的实力。在

阅读过程中依据不同的阅读目的和要求,实行不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深,由表及

里，由详细到概括的依次要求阅读。常见的阅读方式有：

1、略读:通过整体粗读，领会内容大意，帮助理解，为郅读作打算。在进行阅读课教学时要

有意识地培育学生找出主题句抓住中心使学生理解主题句与文章的详细事实细微环节的关系,

没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的连接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从

而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。

2、跳读:找寻所需信息如年头、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语

气转折词刚好态等，抓住文章脉络。

3、细读：分段细读，留意细微环节，留意语言结构，姐里语言点，抓住主要事实，关键信息，

揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着

内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于

把握文章主题、文章大意特别重要。

4、推读：掩想未干脆写明的含义、因果关系以及词义揣测对学生在自学过程中遇到的新单

词、表达法或语法。引导学生学会依据上下文进行揣测，这样既提高了阅读速度又形成了一种实

力，这也是英语阅读的关键所在。培育学生猜词的实力是我fl］在外语教学中非常重要而有意义的

一个环节，但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解，则要提倡学生运用手中的工具书，自

行查阅解决学习中遇到的困难。

5、概读：要求学生从每篇标题到各个部分都进行概读、以归纳出要点，概括作者的主旨、意

图、观点、看法，这样就能了解全文的'概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培

育学生的综合概括实力。

三、有效的阅读提问

在阅读课上，我们要设计问题诱发学生爱好，引导学生进行主动的思索。我们必需高度重视

阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读实

力。要本着学生是课堂教学的主体，老师起主导作用的原则，注意课堂气氛和教学节奏的把握，

利用多媒体协助教学，在尽可能调动学生各种感官的参加，提高学生的阅读理解实力和其他方面

的实力。

英语阅读教学反思9

阅读课.在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点.阅读一篇文章不是单纯为解决某个

语言或是回答几个问题而进行的，通过阅读课，教会学生阅读技巧，培育学生的阅读实力，从而

提高语言的运用与交际实力才是最终的目的。因此在初中英语阅读教学中应留意以下几点：

一、以学生为主，提高学生爱好

阅读课上任然要坚持以学生为主，老师只是指导学生..引导学生，因此老师的指令要明确。

要提高学生在阅读课上的爱好，例如可以英语英文歌曲，龙唱曲的变更，在歌曲中呈现本节阅读

课的主体，或是重难点内容，有利于提高学生的爱好，而且更有利于学生驾驭。

二、阅读方法的指导

授之以鱼，不如授之以渔。现代教化更重视培育学生的‘自我发展实力，这就要求老师不仅

要教学生"学会"，而且逐要教学生"会学"。要用各种方法教会学生"怎样学"，使学生具备

学习和运用英语的实力。在阅读过程中依据不同的阅读目的和要求，实行不同的阅读方式和策略

遵循由浅入深，由表及至由详细到概括的依次要求阅读。例如可以运用思维导图，帮助学生理解

课文，理清思路，从而能从整体上把握整篇文章，而不是停留与单个字词或是句子。

二、有效的阅读提问

英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在一问一答多，独立思索少；尖子生回答多，中下游学

生回答少；干脆给答案多，分析过程少。因此我们要设计问题诱发学生爱好,引导学生进行主动

的思索。因此，提问设计要有阶梯，层层梯度。对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺

垫性的问题,依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决

大问题。提问设计应有"度".提问有肯定难度，才能激发学生求知欲，调动学生留意力，刺激

学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。

英语阅读教学反思10

中学英语新课标的目标突出了语言技能的重要性，强调在全面提高学生听说读写技能的综合

运用实力的前提下，着重培育学生理解与表达的实力，用英语获得信息，处理信息的实力，分析

问题，解决问题的实力，培育批判性思维，强调用英文思维，用英语做事的实力.这是符合当今

社会实际的须要，因为我们面临的是一个"信息爆炸"的时代，靠单纯的记忆是远远不够的，学

生须要学会如何获得，选择，调取，整合信息，这对于他们将来的发展是大有好处的，因此，我

们的高考也特别注意考察阅读实力，所以，阅读的教学显得至关重要。而老师的主要任务是要帮

助学生养成符合自己的学习策略，也就是说要教会学生"会学"，而不仅仅教会学生"学会"。

中学英语新课标提倡的阅读教学方法有：一。培育学生的'基本阅读技能，如略读，寻读，

预料，揣测词义，推理推断，了解重要细微环节，理解作者意图，把握全文结构等。二。以人为

本，为学生的终身学习打下基础，注意培育学生的阅读策略，包括生词处理策略，文本阅读策略，

图示利用策略，选择留意力策略，策略调控策略，文本利用策略，整体阅读策略，信息分析策略，

结构分析策略等。针对不同的策略,实行不同的活动。三。阅读主要教学模式是PWP模式,即

pre-reading,while—reading,post—reading,实行"任务型教学"。阅读前,要通过提

问，头脑风暴，概念图，图片探讨等激活学生的原有学问，激发学生的爱好和欲望。阅读中，可

以通过设置不同层次不同类型的任务，如略读，寻读，研读，为文章添加或选择标题，推断信息

的正误，为文章的信息制作图表等，主动调动学生开展有效阅读。阅读后，可以开展角色扮演，

改写，缩写，复述，探讨，采访，写摘要等活动。

反思我的阅读教学，有一些做得匕啜好的地方：

一、注意培育学生的基本阅读技能。

二、开展限时训练，每天阅读一两篇，形成习惯。

三、利用多种资源，实行多种方式激发学生学习爱好。比如利用观看精致的相关图片，话题

探讨，学问小竞赛，调查，歌曲，视频等来进行课前导入。阅读中，留意设置难易相当，形式多

样的任务来让学生主动参与。阅读后，经常采纳复述课文，角色扮演，探讨，做报告等形式进行

升华。学生对这些活动很感爱好，在完成了相对简单的任务，获得了大量信息的基础之上，也有

话可说，有话想说.

而我的阅读教学存在的不足之处是：

一、虽然有培育学生阅读策略的意识，但是培育得很不够，尤其是整体阅读策略，结构分析

策略，选择留意力策略，策略调控策略等。

二、没有做到每一堂阅读都做出细心的阅读设计，阅读教学模式有点僵化，不够创新,使得

阅读效率不够高。

三、堂上的阅读课和课后阅读缺乏肯定的联系，显得有点脱节。

四、阅读训I练缺乏梯度和分门别类,缺乏良好的规划。

五、有指导性地有意识地训练学生课外阅读不够。

英语阅读教学反思11

小学英语阅读实力的培育是我们教学的重点之一，英语阅读的最大障碍首先是词汇，而完全

没有生词的阅读是不现实的，也不是挑战性的阅读。要告知学生在阅读中出现不相识的单词是正

常的，要学会依据上下文以及语境来揣测生词的意思。生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了

道路，但还存在一个阅读习惯和技巧问题。造成阅读速度慢的另一缘由就是逐词阅读。

许多学生阅读时总是逐词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都是速读的

障碍。整体阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，

目光要尽可能少地停顿，要从整体把握句子的含义力浮阶段的阅读文章篇幅较小句子较为简洁，

基本上不存在断句的问题，这就要求学生要从整体把握文苴的内容。

养成整体阅读的关键在于它既不是默读（心读）而不是朗读，是通过目光在英语与大脑之间

建立干脆的联系，即英语思维。这是一个简捷快速的过程，阅读时要把母语抛在脑后，指导学生

逐步确立英语思维的习惯，而非母语英语之间的.翻译转换，在经过一段时间的阅读训练之后，

要在阅读课上留意培育学生的这种语感。

在阅读过程中赐予学生适当的引导，可以发掘他们潜在的实力，通过阅读课发挥无穷的想象

力。所以，在各个环节设置不同难度、不同层次的问题可以帮助学生扩展思维、提高阅读质量。

再次，如何在小学阶段开展课外阅读？由于小学生的年龄及认

知特点：遗忘快，敏捷运用语言的实力差，在缺少说英语环境下将外语学好，必需依靠除课

堂、教材外的大量语言信息的输入。所以，我认为我们首先要营造良好的阅读氛围，通过详细的

活动如统一的课外阅读时间，让全校开展英语课外阅读，并在英语活动月期间进行评比，形成爱

读书、读英语的热潮。其次要加强课外阅读的指导，促进英语教学的有效性。小学生的词汇量小、

社会阅历不足，因此阅读指导要从词汇积累起先，指导学生将学到的单词用摘抄的方法积累起来，

还要选择适当的阅读材料，难度要相当，好玩味性，使学生有爱好、有信念接着进行阅读。还可

以开展合作学习，把成果好的同学和中下生编在一个读书小组，大家分工合作查阅生词等，提高

阅读速度和效率。

英语阅读课的开展对于小学生的实力特殊是读写实力的培育有很大的帮助，如何进行有效的

阅读也是老师们不断努力的方向。我们在实际的课堂中还要不断实践、不断总结，力求把语言教

学与实力培育更紧密联系起来，不断提高教学效果，提升教学质量。

英语阅读教学反思12

英语阅读是初中英语教学的一个重要组成部分，由于听、说、读、写之间的相互关系非常亲

密，学生阅读实力的凹凸就干脆干脆影响着学生词汇、语法、写作、听力、口语以及综合运用的

实力。培育学生的阅读实力也成为老师的主要教学目标之一。

英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原着及各种商

品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出翅得中心愿思、作者意图、观点和看法的相关

信息。依据情景、上下文、构词法、句子结构揣测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，

理顺事务发生依次、人物行为，预料事务情节发展和可能的结局，进而培育良好的阅读习惯、阅

读策略，形成阅读爱好，最终提高阅读实力.在多年的学习和教学实践中，我总结出了以下几点

方法。

从课本入手，开展整体教学。阅读实力依靠于综合训练。听说读写扎实，学生语言结构意识

强基本词汇驾驭坚固是阅读实力提高的先决条件为此有效地提高课本材料的阅读是重中之重。

老师要充分利用现有的材料对学生进行听、说、读、写的训练，特殊是让学生进行有目的的阅读

实践，使其驾驭基本的技能和技巧，提高他们的阅读实力。同时，老师应当变更传统的对课文逐

句翻译一深化讲解一全面练习语言点的做法，把整体阅读教学的理论运用到课堂教学中。

课文的整体阅读教学是把课文当作一个整体让学生感知，要求先把学生的留意力引导到整体

内容上启发学生学习爱好创建传授学问和语言技能训练的语言环境吸引学生进入交际角色，

使课文教学作为老师、学生相互作用的主动过程。在学生定课文进行整体感知的基础上，运用各

种方法加强学生对课文内容、基础学问、基本语法、口斤说读写综合训练，从根本上提高学生的阅

读实力以及综合语言运用实力。下面是有关阅读教学的几不步骤：

(1)阅读前，老师先教一些较难的单词、词组或有碍课文意思的单词、词组(留一部分生

词让学生在阅读中揣测)，而后介绍一些跟阅读内容相关的背景学问，然后依据文章标题、插图

或利用简笔画等引导学生予页料文章内容。这样，学生对这篇文章的大意及词组的运用就有了初步

的印象。

(2)阅读时，以细微环节阅读为核心，合理分析课文的性质和结构特征，实行不同的阅读

方法，提高学生获得和处理信息的实力，从而全方位地提高学生的阅读实力。老师可先提出几个

指导性问题，播放录音，让学生听完整篇文章，回答老师设计的.问题。学生听读后，对文章的

内容有了进一步了解，然后要求学生默读，解决老师细心设计的T/F推断题或问答题。老师在

设计问题时应留意先易后炬，先理解后拓展，先浅后深，兼顾差生和优生的原则。通过听读而后

默读，解决问题，学生对文章的大致内容、整体结构已有了大致了解，已经能把握文章的中心和

点V

(3)阅读后，学生把握了文章的中心思想,接下来应就课文内容进行讲解和精练。老师提

出文章中较难理解的语言点，由学生思索、探讨，然后解读，也可以让学生提出预习时或阅读后

不解的问题，师生共同探讨解决。这一环节要充分发挥老师的指导作用，做到精讲精练，增加课

堂容量，提高课堂效率。之后老师可让学生复述课文，做一些语言学问点练习，或围绕课文内容

开展各种形式的笔头练习，进而巩固加深学生对课文内容及语法学问的理解。

值得留意的是，在阅读教学时，我比较注意让学生齐声朗读课文。因为初中生正处于一个浮

躁叛逆的阶段，上课简单开小差，在各个环节的指导之后全班齐读阅读教材能够帮助学生集中留

意力，使学生快速有效地回顾课文内容，并有助于温习短语和惯用表达。

除此之外，阅读教学中还存在许多不足之处。

1、传统的教学模式中，老师通过粉笔板书,让学生能够直观的看到学问点的一步步推动，

但是板书的过程奢侈了许多时间，无形中阻碍了教学进度。如今，许多学校都采纳了多媒体技术，

电子白板便利并丰富了教学方式，使得课堂内容更直观、生动、详细，也使课堂活动变得非常好

玩。但是许多老师却过分依靠电子白板，呈现的内容太多,太快，以至于学生思索的时间变短，

大部分学生因为无法跟上老师的步伐而退步。因此在教学过程中，老师应当平衡好电子白板和传

统粉笔的板书的运用,充分利用两者的优点，照看到学生的反应。

2、当今各个地区教学条件和资源依旧不平衡，学生水平差异也非常明显。相对城市学校来

说，农村初中学生的实力明显差许多。但是教材的选择则相对普遍，这对农村学校的英语教学来

说无疑是个很大的挑战。教材中许多课堂活动对学生来说都比较难，因此老师务必要把握好教学

任务的难易程度，引导学生不断探究发觉教材中的意图。

3、学生处于被动学习的状态，老师越俎代疱，习惯于课堂上领读新单词而不是让学生练习

独立拼读并且习惯于灌输学问，缺乏启发诱导学生主动地创建性地学习，使部分学生养成"小和

尚念经"一动口不动脑的坏习惯.很多中学生手中始终没有一本英语词典，课堂上老师也从

未教过学生怎样查词典和运用词典，因而许多学生学习英语没有预习和自学的概念以及实力。

以上只是笔者依据自己多年的教学实践总结出来的几点，希望各位同行多多指教，共同改进

初中英语阅读教学。

英语阅读教学反思13

20xx年3月2日，蔡家小学巢老师、方老师、陈老师和我一起，在岳阳楼区朝阳小学听了

关于怎样更好的进行〃浮英语阅读课教学的研讨会。会议内容丰富，首先是由岳阳楼小学英语老

师吴雪佳老师给大家展示了一堂精彩的阅读教学示范课，接下来由朝阳小学的四名英语老师为大

家展示阅读课的四个片段教学片段，然后由老师就上一内容进行说课，最终由楼区教化局英语

教研组李静对小学英语阅读课教学提出了要求。通过这次活动，让我对怎样进行英语阅读课教学

有了更多的理解和想法，觉蹲自己收获不少，但自己对于教学过程中遇到的一些问题仍有些怀疑。

以下是我对小学英语阅读课的一些不成熟的看法，本着不断改进的看法进行反思。

一、活动中得到的心q导体会。

我总认为听有阅历的老师的上课，看他如何把自己多年的教学阅历取其精华去起糟粕，汇聚

在短短的40分钟内，特奈是对我这种年轻老师来说，是提高自己教学质量最干脆有效的方法。

这次吴雪佳老师上的是PEP教材五年级部分，文章以人物对话的形式出现，却是一堂典型的阅

读课教学。听吴老师的课，让我看到了一个优秀的英语老师的素养：颇具感染力的微笑，活泼好

玩的bodylanguage,自然流畅的英语口语，从容稳定的课堂节奏，浑身上下散发的亲和力，

将英语给予了她个人的魅力。她没有让学生进行重复的阅读，每一次都有新的改变，那些英语句

型在她的传授中变得有感情，有特性，有力气，并不像一般的阅读课那样沉闷，枯燥。我想这是

因为吴老师在授课过程中启始至终都努力展示语言的实际功效。即：发觉于生活