2024年英语阅读教学反思 (一)

2024年英语阅读教学反思

英语阅读教学反思1

小学英语阅读能力的培养是我们教学的重点之一，英语阅读的最大障碍首先是词汇，而完全

没有生词的阅读是不现实的，也不是挑战性的阅读。要告诉学生在阅读中出现不认识的单词是正

常的，要学会根据上下文以及语境来猜测生词的意思。生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了

道路，但还存在一个阅读习惯和技巧问题。造成阅读速度慢的另一原因就是逐词阅读。

很多学生阅读时总是逐词地读,且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都是速读的

障碍。整体阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群,

目光要尽可能少地停顿，要从整体把握句子的含义。/」浮阶段的阅读文章篇幅较小句子较为简单，

基本上不存在断句的问题，这就要求学生要从整体把握文苴的内容。

养成整体阅读的关键在于它既不是默读（心读）而不是朗读，是通过目光在英语与大脑之间

建立直接的联系，即英语思维。这是一个简捷快速的过程，阅读时要把母语抛在脑后，指导学生

逐步确立英语思维的习惯，而非母语英语之间的翻译转换。在经过一段时间的阅读训练之后，要

在阅读课上注意培养学生的这种语感。

在阅读过程中给予学生适当的引导，可以发掘他们潜在的能力，通过阅读课发挥无穷的想象

力。所以，在各个环节设置不同难度、不同层次的问题可以帮助学生扩展思维、提高阅读质量。

再次，如何在小学阶段开展课外阅读？由于小学生的年龄及认

知特点：遗忘快，灵活运用语言的能力差，在缺少说英语环境下将外语学好，必须依靠除课

堂、教材外的大量语言信息的输入。所以,我认为我们首先要营造良好的阅读氛围，通过具体的

活动如统一的课外阅读时间，让全校开展英语课外阅读，并在英语活动月期间进行评比，形成爱

读书、读英语的热潮。其次要加强课外阅读的指导，促进英语教学的有效性。小学生的词汇量小、

社会经验不足，因此阅读指导要从词汇积累开始』旨导学生将学到的单词用摘抄的办法积累起来，

还要选择适当的阅读材料，难度要相当，有趣味性，使学生有兴趣、有信心继续进行阅读。还可

以开展合作学习，把成绩好的同学和中下生编在一个读书小组，大家分工合作查阅生词等，提高

阅读速度和效率。

英语阅读课的开展对于小学生的能力特别是读写能力的培养有很大的帮助如何进行有效的

阅读也是老师们不断努力的方向。我们在实际的课堂中还要不断实践、不断总结，力求把语言教

学与能力培养更紧密联系起来，不断提高教学效果，提升教学质量。

英语阅读教学反思2

新课标明确规定：要全面培养学生听、说、读、写的能力，阅读能力是其中的重要能力之一。

将“三五五”教学模式引入课堂，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，即同桌学习、小组

学习、自由学习，实现课堂教学交际化，取得了良好的效具。英语阅读教学中要突出"学"字,

从让学生"学会"转到培养学生“会学"，把学习的主动权交给学生。学生只有掌握了科学有效

的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。

学案导学：设计提问，兴趣激发，增强学生的主体思维

课堂上的导学问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。

教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题立在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提

高学生素质水平的目标需要。引发他们的阅读愿望，吸引到英语语言本身上来，把阅读的技巧和

方法教给他们，让他们读懂英语语言材料，体验从不懂到懂的过程，体会英语语言的优美和丰富

内涵，感受阅读给他们带来的乐趣.因此，在实施阅读教学前应全面了解学生的需要以及学生的

英语水平，从学生的兴趣出发，做到有的放矢，提高课堂效率。

互动交流：当学生的忠维都集中在文本内容上时，可送入第二步。阅读过程既是知识、信息

的获取过程，又是能力培养、方法指导的过程,是阅读课教学的关键。可分三种形式进行：

1.扫描阅读。其目的是通过快速阅读使学生获取各段大意，从而了解整篇文章写了几个方

面的问题。这里，必须同时指导学生快速阅读的方法：

A.此图形表示这一段落在写作上的发展方向，首句为本段大意，而后是举例加以说

明。

B。此图形与图形相反，先举例，后归纳总结，末句是本段的主题句。

C.此图形指的是本段先提出看法，然后用具体例子进行说明、证实，最后又归纳总

结出本段的中心意思。

D."口"此图形表示本段没有明显的表达大意的中心语句，但字里行间却隐藏着一条中心

线，这可以通过阅读体会而得。

2.细节阅读。这一阅渎过程是使学生获取重要细节的过程，一般要求学生抓住最能说明本

段大意的关键词(keywords)。通过细节阅读之后，学生对本段(篇)已达到粗中有细、大中

有小的程度了。

3.计时阅读(Timereading)。这一环节的主要目的是进行舌头、语音、语调的训练，要

求学生阅读速度快、语音清楚、语调正确。老师此时充当计时员，看谁读得又快又好。当然，事

先放一篇或几篇录音也是可以的。

检测。当学生采用以上三种形式的阅读之后，学生到底获取了多少知识信息？检测分两个层

次进行：

一是表层测试。对课文内容的提问、填有关细节的关键词等。

二是深层次的检测.如让学生自己创设阅读理解题并附三个或四个选项，问题内容可以是关

于段落大意、全文大意、文章题目、细节理解、作者的看法、态度、见解等方面。之后，老师抽

查，然后学生交换题目进行互测。这样就充分发挥了学生的想像力、主动性、创造力和判断力，

同时老师又可以了解学生对材料理解的深度和广度。

总之，阅读过程以学生为主体，以培养学生的能力为主线。阅读的步骤、检测的过程都应由

浅入深、由易到难。在阅读过程和测试过程中要充分调动学生的主动性、独立性和创造性。这样，

学生的阅读能力将比以前有明显提高，尤其是自学能力大大增强。要营造宽松、和谐、融洽、平

等的学习氛围；要留下足够的参与时间和空间，学生能讲的，要尽量让学生讲；学生能动的，要

尽量让学生动。不理解的让学生讨论。这样的讨论可以把课堂教学推向高潮。在讨论中，同学们

畅所欲言，不仅活跃了课堂气氛，同时也锻炼了同学们的思维，巩固了知识，强化了技能。

3、培养学生归纳理解能力。阅读的目的就是要获取信息，因而阅读时不能逐字逐句地去分

析语法，而是要快速完成材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。在阅读时可指导学生

根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳、理解篇章结构，把握文章主旨，培

养学生良好的阅读习惯。

点拨释疑：授之以法，把学习的主动权交给学生。

1、指导学生认真预习，高中阅读课文长难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法

现象较复杂，对学生来说，认真预习是及其重要的。因此，教师要教给学生预习的方法，指导学

生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。让学生就这一话题联系自己的实际

作些准备，以便课上参与讨论，学生都想独立，以便在陈述问题时，各抒己见。

2、鼓励学生踊跃参与，要使学生踊跃参与，首先要提供学生感兴趣的熟悉话题，使他们有

话可讲；其次教师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学民主。多次课堂实践证明，学生对此类

彳壬务完成^常感兴趣，踊跃参加，提供了不同的可行的答案，充分发挥出他们丰富的想象力。这

对于开发学生思维，提高其理解能力极为有益.

小结评价：对学生在课堂上的表现给予适当的评价，以使他们认识不足，发扬成绩。同时总

结规律性的东西。

当堂训练：提供一篇类似题材和知识点的文章，使学生的能力得到迁移。

综上所述，我们要在阅读实践中引导学生不断提高自己的阅读理解能力，培养学生良好的阅

读习惯，增加学生的语言实践量。

英语阅读教学反思3

从事初中英语教学多年来，通过学生的多次考试我发现学生在阅读理解方面总是一个很大的

弱点，我一直都在思考我们的阅读教学该怎样进行，怎样才能有效提高我们学生的阅读能力，毕

竟阅读理解是英语学习中必须具备的能力之一，有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运

用语言的能力，可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。加强阅读训练可以为学生

创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进

行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，

通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。侧重培养阅读能力也是教学大纲规定的中学英语教学目的

之一，同时，阅读理解，对于中考可是重中之重，要想取得中考英语的好成绩，必须重视阅读理

解训练。通过自己的反思和总结，现有几点体会与大家共同分享。

一、阅读材料的选取

在初中阶段，阅读能力的培养是英语教学的重要内容。在立足于教材的基础上，我利用教材

中的课文教学特别是每个单元的reading来培养学生的阅读技巧，了解基本的语法、句法知识。

可以把它拿出来作为单独的一节阅读课进行指导训练在有效利用某种方法对课文进行指导之后，

我还利用课外的阅读材料来进行对学生阅读方法的巩固训练，同时还拓展了学生的知识面。课外

材料的选择要根据所练阅读技巧以及学习阶段的不同，选取难易适度、长短适中、题材不同的阅

读材料，作为教材内容的有益补充.利用课外阅读材料增加词汇量、巩固阅读方法、提高阅读兴

趣，最终达到培养阅读能力的目的。

二、阅读方法的指导

授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要

教学生"学会"，而且还要教学生"会学"。要用各种方法教会学生"怎样学"，使学生具备学

习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略,

遵循由浅入深，由表及里由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有：

1、略读:通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。在进行阅读课教学时要

有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没

有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而

达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。

2、跳读:寻找所需信息如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语

气转折词及时态等，抓住文章脉络。

3、细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，

揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着

内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于

把握文章主题、文章大意非常重要。

4、推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的

单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种

能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义

的一个环节，但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书，

自行查阅解决学习中遇到的困难。5、概读：要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读、以

归纳出要点，概括作者的主旨、意图、现点、态度，这样就能了解全文的概貌.概读还有助于学

生把握上下文之间的意义联系,培养学生的综合概括能力。对于这些阅读方法我们要在阅读课的

过程中一点一点进行练习，每节课选择一种主要的阅读技巧让学生来练习，然后进行综合运用，

不能急于求成。并总结一些做题小技巧，可以起到事半功倍的效果，例如：把握主旨推断法。在

某些情况下，文中并没有直接提到与题目相关的信息，但我1门可以通过文章前后的逻辑关系以及

暗示来推敲作者的意图，理解文章的主旨，在以主旨为核心答题。

三、有效的阅读提问

英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多,独立思考少;

尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。因此我们要设计问题诱发学生

兴趣，引导学生进行积极的思考。

1、提问设计要设阶悌，层层递进，逐级攀登，以完成教学彳壬务。对于教学中的一些重难点，

我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一

环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。

2、提问设计应有“度：我们认为这个"度"必须是广义的，它应该包括提问设计的难度、

深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩,抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生

的心理失衡，提出问题，打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，

加大问题容量）、角度、精度、密度等，尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有一定难度,

才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。

3、提问设计要"巧"。在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究，显得十分重要。

因为从纵向看,它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依

据教材内容和学生实际有所区别。这就要求教师匠心独运，在"巧"字上下功夫。一般地说，①

要采用多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。

②要讲究操作调控方式.要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等.③要讲

究提问的逻辑：问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。在英语教学

中，提问设计的"巧"，越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量，此

法必须持之以恒。

总的来说，英语阅读教学是一个极为复杂的多因子动态结构，其中任何一个环节，都关系到

阅读教学的整体质量，必须充分重视。我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效

地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。要本着学生是课堂教学的主体，教

师起主导作用的原则，注重课堂气氛和教学节奏的把握，利用多媒体辅助教学，在尽可能调动学

生各种感官的参与,提高学生的阅读理解能力和其他方面的能力。

英语阅读教学反思4

在小学阶段，我们应该怎样开展英语阅读教学？带着这个疑问，在假期的英语培训中，我重

点听外籍教师讲解英语阅读教学法，并对讲解内容反思如下：阅读是语言学习的一个重要方面,

是学生学习语言和感受语言的主渠道是巩固和扩大词汇量的主要方式，是培养语感的主要手E殳。

阅读不仅能帮助学生获取信息，开阔视野，吸收丰富的知识，增加学习的兴趣，还能扩大词汇量，

促进听、说、写的能力的发展。同时还能培养学生的思维能力、分析能力和理解能力，有效地提

高综合运用语言的能力。f人英语阅读能力的高低，往往决定了他获取信息的数量和质量。所

以，从小培养学生的英语阅读能力是刻不容缓的。它可以帮助学生获得更多的学习乐趣，获取分

析信息培养学生的英语阅读理解能力使学生养成良好的英语阅读习惯具有正确的阅读技巧，

拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下要出。小学阶段对学生阅读能力的培养既应

符合学生的心理特点，也应符合小学生学习语言的规律，以年段划分，分别开展拼读、认读、朗

读和初步的阅读理解方面的训练。所以在教学中我们也要根据学生的年龄和心理特点，根据阅读

材料的形式和内容，采用分层次教学的策略，对学生进行阅读能力的培养。具体体现在：

一、阅读材料的分层次.小学低段的英语阅读材料主要以短对话为主，配以生动有趣的插图.

中段的阅读材料以比较长的对话和配图小故事为主；中低段的'对话一般都围绕一个话题展开。

而高段的阅读教学多以小短文方式呈现。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料往往比较适合

于小学高年级的学生。首先是没有生词的材料，但里面的词语是重新组合搭配的，让学生新环境

中理解体会学过的单词或短语。随后，生词量一点点递增，使学生逐渐能阅读含3%-5%左右

生词量的阅读材料。让学生们跳一跳，品尝到甜美的葡萄。

二、教学方式及阅读要求上的分层次。

入门阶段：理解单词及简单的句子，培养学生英语阅读的兴趣。以听、说为主线，在图片、

简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。教师首先可以通过

讲述故事、或运用实物、或播放录音、或多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，

并产生要阅读的兴趣。让学生反复阅读，仔细体会。再根据阅读材料的特点进行表演、复述等,

促进语言材料的内化。

发展阶段教师可采用图片、录像和课件等教学辅助手段呈现阅读内容或让学生自读课文。

训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力，在学生了解文章内容的基础上再进行语言操练。在

语言操练过程中，要强调词不离句，句不离文。教师应要求学生不仅要注意句子的表层意义，更

要注意句子的深层意义，注意句子与文章内容及主题之间的内在联系。通过上下文，猜测单词在

句中的含义。对非重要的单词跳过。让学生明白在阅读中遇到生词很自然，做到不惧怕，敢于读

下去。然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识。再分组或分角色诵读

文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。在学生开始阅读之前，教

师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第

一次阅读确定一个目标或任务实现对阅读过程的监控使学生大体理解文章人物、事件和内容。

提高阶段：小学高段的阅读应首先让学生通读短文，对短文有一个初步的总的印象。在通读

文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的偷出做准备.解决课文中

的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。在整体感知课言语内容后，教

师应根据学生的年龄特点，设计形式多样的练习，如是非题、选择配对题、句子或图片排序题以

及趣味调查等，以帮助学生梳理课文脉络，深入理解语篇内容。在上述活动的基础上，教师再根

据学生掌握所学知识的实际情况设计拓展性训练，如课本剧表演、看图复述和故事续编等。这种

分层训练有利于不同层次的学生都能在其原有的英语水平上尽可能得到发展。同时，由操练型任

务向实践型任务的过渡，拓宽了学用渠道，有利于培养学生

运用英语的能力。最后再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是

一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中,应根据学生的实际,合理地结合听、说、写，

来提高教学的效果。

三、精读泛读层层递进，校内校外相结合。小学生英语阅读能力的培养和提高不是一朝一夕

就能够达到理想水平的，需要教师和学生双方经过长期的努力才能逐步实现阅读教学的目标。在

这个过程中，课内精读和课外泛读都是重要。只强调精读课本的阅读材料而不进行课外泛读，学

生就无法扩大知识面和提高阅读速度，也无法摒弃逐词、逐句阅读的习惯；反之，不重视精读课

本的研读而一味强调课外泛读，势必造成学生基础知识不扎实，对所读材料理I翠不透的后要，因

此，培养学生的阅读能力必须注重精读和泛读相结合，即在精读课文的基础上进行一量的课外泛

读这样才能真正实现小学英语阅读教学的目标但仅仅依靠课堂上的课文教学是不能帮助学生养

成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充，因此

我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍同时他们可以利用网络进行网上阅读，

因为21世纪是知识经济的时代，IT技术被广泛采用，互连网是人们获取信息的主要手段，网上

阅读已成为课外阅读的一种主要方式，它不仅加大了学生语言信息的输入量，并使所输入语言的

题材和体裁广泛，内容新颖，形式多样，同时还让学生获取了不少文化知识。只有这样，学生在

课文教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步地提高.

英语阅读教学反思5

根据我个人学习和教学实践，为了提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。形成积极

的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。我在英语日常

阅读课教学中不断地探索和研究，创造性地实施了"问题情景教学法"的尝试，形成了以下的认

识：

1."语言点问题"的设计与作用。根据阅读课文材料，老师精心设计部分"小问题"，而这

些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读（或

听力训练），了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发

他们阅读的兴趣。

2."整体理解性问题”的设计与作用。随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计部分"大

问题"，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，加深对文章整体的把握，

获取中心意思。同时，根据学生对问题的回答，老U阿精选几个重点段落,篇章，引导学生加强

朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、

感受。从而培养学生的英语阅读和分析能力

3."趣味思考性问题”的设计与作用。在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可精

心设计一些激发学生兴趣问题，有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、

态度，提高捕捉加工整合材料信息能力。预测事件情节发展或后果的能力。激发学生学习兴趣,

形成积极的学习态度。发展学生探究学习和合作精神。从而提高学生阅读分析、判断能力。而这

些问题往往也是平时考试中常出现的难度较大的问题。

英语阅读教学反思6

高中学生在英语阅读理解方面很薄弱而高中英语阅读教学又是高中英语教学中极为重要的

部分.近几年高考的阅读理解试题除阅读量较大幅度增加，突出英语国家的文化外，试题还考查

了学生对文章整体意义的把握及创新思维能力，要求学生必'须具备较高的阅读速度和记忆思维能

力，这就进一步要求我们在教学中必须注意培养学生的阅读理解能力。

要提高学生的阅读能力，首先就要总结出学生的薄弱之处，影响学生阅读最关键的一方面是

词汇量。词汇是学生的一大天敌，一个学生掌握的词;匚量越丰富，对文章的理解就越深，反之则

浅，这样就无法更好的理解文章。但是许多学生一提到记单词就怕，常常会记了后面忘前面，我

们应帮助学生找到合适的记忆方法来减轻他们的学习负担，提高学习效率。扩大词汇量的方法有

多种，如注重学习与积累，学习是一个日积月累的过程，掌握科学的记忆方法，多看多读，积少

成多;掌握构词法，通过词的合成、转化、派生及通过近义词、反义词等联想对比来记忆单词。

教师平时要培养学生养成归纳同义词、近义词、反义词的良好习惯，要求学生尽可能多记一些有

用的词组、短语搭配，这样不但可以提高阅读速度，而且有助于阅读中把握文脉。同时，教师还

应教授学生猜测生词的方法，遇到大量生词后，如不影响本整篇文章的理解就超B过去，如要求猜

测词义就通过上下文来猜尽可能地训练学生的猜词能力让他们明白这些生词既不是孤立存在，

也并非高深莫测，碰到生词切勿惊慌，保持一种良好的心态。

影响阅读的第二方面是语法问题。近年来，由于高考英语语法试题分值减少，以及淡化语法

的观点，学生也就片面理解为学不好语法无所谓，导致他4丁寸英语句子或段落进行语法分析的能

力差对阅读文中的难句和长句不知如何下手。因此教学中加强语法学习与巩固是极其重要的。

学生平时没有养成良好的阅读习惯也是问题所在之一。现行高考英语理解共有五篇，阅读量

大，题材、体裁广泛，在篇章信息量增加的同时，问题设项的表述信息量也在增加，而且形成多

样化，不仅有文字表述，而且有符号、图像、图表等。五篇要求35分钟内完成。学生如果没有

良好的阅读习惯，对每一篇文章进行精雕细琢，逐字逐句阅读接受信息的话，很难在有限的时间

内答卷，这样，教师就要帮助学生改掉不良的阅读习惯，克服逐字停顿，回读等坏习惯，培养学

生要善于抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解培养阅读

理解习惯,必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读

技能而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格开拓知识面提高他们对阅读各种文章的适应。

为了提高学生的理解能力，教师应教会学生阅读时先看问题，后读短文，再做选择答案，这

样使学生的阅读速度大大地提高了从而节省了宝贵的时间特别适用于图形表格类题材的理解。

同时，教师还应教会学生在有限的时间内用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读，搜索关键词、主

题句、捕捉时空、顺序、情节、人物、观点，并且理清文苴的脉络，把握文章实质。

英语阅读教学反思7

英语阅读是初中英语教学的一个重要组成部分，由于听、说、读、写之间的相互关系十分密

切，学生阅读能力的高低就直接直接影响着学生词汇、语法、写作、听力、口语以及综合运用的

能力。培养学生的阅读能力也成为教师的主要教学目标之一。

英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原者及各种商

品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出翊取中心意思、作者意图、观点和态度的相关

信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，

理顺事件发生顺序、人物行为，预测事件情节发展和可能的结局，进而培养良好的阅读习惯、阅

读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。在多年的学习和教学实践中，我总结出了以下几点

方法。

从课本入手，开展整体教学。阅读能力依赖于综合训练。听说读写扎实，学生语言结构意识

强基本词汇掌握牢固是阅读能力提高的先决条件，为此有效地提高课本材料的阅读是重中之重。

教师要充分利用现有的材料对学生进行听、说、读、写的训练，特别是让学生进行有目的的阅读

实践，使其掌握基本的技能和技巧，提高他们的阅读能力。同时，教师应该改变传统的对课文逐

句翻译——深入讲解——全面练习语言点的做法，把整体阅读教学的理论运用到课堂教学中。

课文的整体阅读教学是把课文当作一个整体让学生感知，要求先把学生的注意力弓I导到整体

内容上启发学生学习兴趣创造传授知识和语言技能训练的语言环境吸引学生进入交际角色，

使课文教学作为教师、学生互相作用的积极过程。在学生龙课文进行整体感知的基础上，运用各

种方法加强学生对课文内容、基础知识、基本语法、听说读写综合训练，从根本上提高学生的阅

读能力以及综合语言运用能力。

下面是有关阅读教学的几个步骤：

(1)阅读前，教师先教一些较难的单词、词组或有碍课文意思的单词、词组(留一部分生

词让学生在阅读中猜测)，而后介绍一些跟阅读内容相关的背景知识，然后根据文章标题、插图

或利用简笔画等引导学生予页测文章内容。这样，学生对这篇文章的大意及词组的运用就有了初步

的印象。

(2)阅读时，以细节阅读为核心，合理分析课文的性质和结构特征，采取不同的阅读方法，

提高学生获取和处理信息的能力，从而全方位地提高学生的阅读能力。教U币可先提出几个指导性

问题，播放录音，让学生听完整篇文章，回答老师设计的问题。学生听读后,对文章的内容有了

进一步了解，然后要求学生默读,解决教师精心设计的T/F判断题或问答题。教师在设计问题

时应注意先易后难，先理解后拓展，先浅后深，兼顾差生和优生的原则。通过听读而后默读，解

决问题，学生对文章的大致内容、整体结构已有了大致了解，已经能把握文章的中心和重点。

(3)阅读后，学生把握了文章的中心思想，接下来应就课文内容进行讲解和精练。教师提

出文章中较难理解的语言点，由学生思考、讨论，然后解读，也可以让学生提出预习时或阅读后

不解的问题，师生共同讨论解决。这一环节要充分发挥教师的指导作用，做到精讲精练，增加课

堂容量，提高课堂效率。之后教师可让学生复述课文，做一些语言知识点练习，或围绕课文内容

开展各种形式的笔头练习，进而巩固加深学生对课文内容及语法知识的理解。

值得注意的是，在阅读教学时，我比较注重让学生齐声朗读课文。因为初中生正处于一个浮

躁叛逆的阶段，上课容易开小差，在各个环节的指导之后全班齐读阅读教材能够帮助学生集中注

意力，使学生快速有效地回顾课文内容，并有助于温习短语和惯用表达。

除此之外，阅读教学中还存在很多不足之处。

1、传统的教学模式中，教师通过粉笔板书,让学生能够直观的看到知识点的一步步推进，

但是板书的过程浪费了很多时间，无形中阻碍了教学进度。如今很多学校都采用了多媒体技术，

电子白板方便并丰富了教学方式，使得课堂内容更直观、生动、具体，也使课堂活动变得十分有

趣。但是很多老师却过分依赖电子白板，呈现的内容太多..太快，以至于学生思考的时间变短,

大部分学生因为无法跟上老师的步伐而退步。因此在教学过程中，教师应该平衡好电子白板和传

统粉笔的板书的使用，充分利用两者的优点,照顾到学生的反应。

2、当今各个地区教学条件和资源依然不平衡，学生水平差异也十分明显。相对城市学校来

说，农村初中学生的能力明显差很多。但是教材的选择则相对普遍，这对农村学校的英语教学来

说无疑是个很大的挑战。教材中很多课堂活动对学生来说都比较难，因此教师务必要把握好教学

任务的难易程度，引导学生不断探索发现教材中的意图。

3、学生处于被动学习的状态，教师越俎代疱，习惯于课堂上领读新单词而不是让学生练习

独立拼读并且习惯于灌输知识，缺乏启发诱导学生积极地创造性地学习，使部分学生养成"小和

尚念经"——动口不动脑的坏习惯。许多中学生手中始终没有一本英语词典，课堂上教师也从

未教过学生怎样查词典和运用词典，因而很多学生学习英语没有预习和自学的概念以及能力。

以上只是笔者根据自己多年的教学实践总结出来的几点，希望各位同行多多指教，共同改进

初中英语阅读教学。

英语阅读教学反思8

俗话说"兴趣是最好的老师"，这一点在英语阅读教学中尤为重要。我在进行阅读训陈时,

为了激发学生的学习兴趣，我首先对教材进行精心的拟施，根据需要，由易到难进行训练，不断

激发学生英语阅读的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此用有趣.在阅读教学中，我分以下几步

进行：

1、略读在英语课上，我们不要急着要学生记单词、学句子，而是先进行略读，了解故事内

容，理清时间、地点、人物、事件，然后开展一些有趣的活动。可以用汉语表演，也可以进行哑

剧表演，哪怕只有动作模仿，也要及时给与表扬，以鼓起他们的勇气，激发兴趣。

2、精读在上述活动中，当学生急需用单词或语句表达式，适时的进行渗透，这样，他们就

能自然、轻松的习得，而且能够恰当地应用。这时，我们就可以把表演、动作配上英语进行表演

了。在学生正在兴趣盎然之时，进行单词和句子的认读训练。最后，我再让学生回到课本上去读

故事，他们自然能够充分的理解故事中的知识与内容。

3、练习接着，就要让学生根据阅读内容做练习题。根据小学生的特点，练习题设计的也非

常有趣，学生很乐意动手去做,然后尽情体会自己的成功。

4、巩固为了保持学生们学习英语的持久兴趣，在英语课堂中我通常采用多样化活动教学，

所谓多样化活动教学就是把音乐、舞蹈动作、游戏、画画、比赛等融入到课堂中，让学生充分去

表达故事，表现自己，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使英语阅读课真正地"活"起来。

总之，无论采取什么方式，只要能让学生保持浓厚的阅读兴趣，我就大胆尝试。在多样化的

教学过程中，我们师生配合默契，不仅在学习上共同进步，在感情上也特别融洽。

英语阅读教学反思9

课堂教学反思，就是教师对自己的教学活动过程为思考对象。对自己教学过程的行为、指施、

方法、决策以及结果进行全面的分析，进行系统的总结，以期新一轮的教学取的更大的进步。这

次能有幸聆听李萍老师的讲座，令我受益匪浅。针对我所教的年级的阅读现状，我在教学的方式

方法上有如下反思，希望共勉。

一、为学生准备合适的阅读材料

教师应根据学生生理、心理特点的变化设计教学.高年级学生心理、性格和兴趣等方面较低，

中年级学生已有很大变化，他们不在爱说、爱跳、爱动，不再在课堂上大胆地表现自己。因此,

教师要根据学生的变化，根据他们的需要有目的地选择些浅显的，学生熟悉或感兴趣的幽默、寓

言、小故事及图画来增强兴趣。

二、通过对听说能力的训练来带动阅读能力的提高

英语是一门实践性很强的学科，尤其是在小学阶段，听和说占有很大的比例。这就要求学生

之间，师生之间能经常用所学的英语进行交流，从而带动英语阅读能力的提高。对于中年级的学

生，老师可以通过课文的内容进行提问（这些问题要让绝大多数的能听懂,能回答）以增强学生

阅读的信心。

三、单词的积累对阅读也极为重要

万丈高楼平地起，任何一篇文章都是由一个个单词组成的。因此，要能快速准确的捕捉文章

信息，词汇的积累很重要。教师不能单纯地为单词而单词，要注意从每一个环节上重视单词联想

的发散思维，从而使学习达到事半功倍的效果。

我在教学实践中尝试了在单词上“添枝加叶"的方法。如单词"滚雪球"的活动让学生边比

赛边玩边学，并看看哪组滚的雪球最大。通过这一教法，就可使学生在不知不觉中学会单词及句

子的用法，从而提高了阅读的能力。如：教到新单词trousers这个较难的单词的时候，为了让

学生更好理解其读音及用法，我让学生四人一小组展开"添枝加叶"扩词成句训练活动：

sweater—redsweater—aredsweater—weararedsweater—Heiswearingared

sweater就这样将sweater这个孤立的单词经过学生"添枝加叶"使学生既复习了旧知识，又

掌握了新知识，从而为阅读整篇的文章打下良好的基础。

引导学生自己谴词造句。以单词home为例，根据该词原本在所学内容中出现频率，照理

说学生会写的句子不会很多，可五分钟后，学生七嘴八舌竟然说出了不少既新颖又独特的句子,

虽然有不少错误，但学生的思维是活跃的.

四、朗读对英语阅读的提高也有不可忽视的作用

对英语初学者来说，一段新的文字材料朗读三至五遍是难以做到"心到"的。但七至八遍之

后，便可以作到"词形眼到---语音口到--语义心到"了，所谓的“书读百遍,其义自见”就是

这个道理。当然材料的难易程度和每段文字达到"三到"境界所需的朗读次数是因人而异的。对

于英语水平较低的学习者来说，即使是较容易的文章，也需要朗读好多次，随着水平的提高，文

学难度随之加大，而朗读重复次数相应减少。同一个班的学生用不同的材料，达到“三到"境界

对所需要的朗读次数也不一样。最终还是由学生本人控制。教师要适当的给学生压力，要求学生

背诵规定的段落，用任务型教学方法使学生强化记忆，扩展知识夯实撤出。

英语阅读教学反思10

作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。尤其到

了高段，对学生的阅读要求到达了一个新的高度，语篇更长，生词更多，句型更复杂。这无疑对

农村小学英语老师是一个挑战。

反思自己这几年的阅读教学，存在着许多不足：

反思一：阅读材料的处理过于简单。我平时对阅读材料的处理注重句型教学，而忽视阅读教

学,在阅读教学中注重语言表层信息的吸收、理解和操练,满足交际语言的熟练掌握，而忽视培

养学生运用所学语言完整地表达某一话题的能力。

反思二缺乏对学生阅读策略的培养。把阅读教学当成一般课文教学如讲解生词补充词组，

罗列搭配，逐句逐段分析等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练。

反思三：阅读后的题目设置难度大，没有梯度，给学生带来学习压力。我通常让学生阅读完

后就直接让学生做课本上的题目，然而能做出来的学生寥蓼无几。

改进措施：

-.泛读——即快速阅读.在课文阅读以前，教师要先创设情景，用各种丰富有趣的活动

来引出要教学的生单词和重点句型。然后要求学生快速阅读语篇，从整体上解读文本。并要求学

生找出自己难懂的词、短语和句

二.带着问题阅读。学生通过对问题的思考与问答，就能判断出对阅读材料的理解如何。并

且使学生对课文的理解更深入。

三.精读即仔细阅读。在了解课文大意的基础上，要求学生再读一遍课文。这次应要求学生

稍稍放慢速度，力求全面了解课文梗概。老师可以鼓励学生在阅读过程根据上下文猜测词义。对

于难懂的词、短语、句子，仔细阅读，反复推敲。

四.朗读课文，加深理解。两次阅读后，学生已基本了解文章梗概。此时，对文中语言点进

行适当的解释，并给出几分钟时间让学生理解、消化或提问。对课文中出现的语言问题，应只做

简单的处理。

英语阅读教学反思11

《英语课程标准》指出读、写能力的培养是小学高年级英语教学的重点，因此小学高年级英

语阅读教学无疑是这个学段中英语教学的重中之重。并且阅读教学对于学生的词汇积累、语感培

养、语言表达力的培养都有不可忽视的作用。所以如何引导并教会学生学会正确阅读是实现以上

教学目标的先决条件。那么，在实际的英语阅读教学中该如何去做呢？结合以往教学实践，我认

为可以从以下几点入手：

一、注重阅读方法的选择和安排。

阅读方法可以分为默读和朗读两种。

默读是指不出声地、在心里读阅读的材料。默读的方法速度快，花费的时间较少。且学生在

默读时更利于思考，可以加速自己对于所学知识的内化，对阅读内容的理解。因此，在刚接触阅

读材料时，可以让学生采用默读的方法熟悉阅读材料的内容。

朗读是指出声地、有感情地阅读所学英语材料.朗读的方法花费的时间较长，但更有利于培

养学生的语感，培养学生的口头表达能力。因此，可以在学生对阅读材料默读熟练的基础上使用

朗读的方法，近一步巩固阅读成果。同时，使学生在熟练朗读的同时产生成就感，增强学生的阅

读兴趣。

二、注意阅读速度的强调和提高。

阅读速度对于学生来说是相当重要的，阅读速度过慢不仅不利于学生及时完成阅读任务，降

低阅读效率，而且会大大挫伤学生的自信心。因此，教给学生提升阅读速度的方法，提高学生的

阅读效率和阅读能力是极为重要的。

据有关方面的研究数据，正常的默读方法的阅读速度为每分钟500-600字左右,正常的朗

读方法的速度为每分钟125个字左右。恰当的默读速度可以提高阅读效率，进一步培养学生的

理解接受能力。而恰当的朗读速度则可以使学生运用所学语言进行表达的能力得到增强。那么如

何才能培养学生达成正常的阅读速度呢？可以在阅读教学口传授给学生一些读的技巧。

在指导学生默读时，教给学生注意以下几点：

一要一目一行不回头。

即默读时尽量不要回车，而是读一行是一行，一气呵成。有些学生在阅读时会出现读了后面

的内容就忘了前面的内容，或者读了后面的内容又放不下前面的内容，不自觉地回头看，结果来

回颠倒，大大降低了阅读效率。针对此，可以让学生在阅读时用自己的手或笔来遮挡读过的内容。

读一行,遮一行，进行强迫性的训练，自然阅读速度就提高了。

二要注意抓中心词理解意群。

即指导学生默读时不必胡子、眉毛一把抓，词词关注，而是抓一些中心词，并上下联系理解

整个意群。

三是连猜带估解决拦路虎。

即在阅读中遇到生词不必挨个去查词典，而要善于根据上下文猜测生词的意思，解决阅读过

程中遇到的拦路虎。这样，也能在很大程度上提高学生阅读的速度。

在默读时采用以上的默读方法可以大大提高学生的阅读效率。

英语阅读教学反思12

在英语教学和学习中，阅读一直占据着相当重要的地位。阅读不仅能帮助学生获取信息、开

阔视野、丰富语言文化知识，还能促进听、说、写等其他语言能力积极地发展；而且，阅读在培

养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。那么我们教师怎样上好阅

读课呢？我觉得需要开展多彩活动，培养学生的阅读兴趣。

兴趣是学习最好的老师，枯燥的练习和单调的训练将磨灭孩子们的阅读兴趣。在拟定教学设

计之初，我就确定要把任务型教学活动渗透到阅读练习中。在Pre-Reading环节中，我通过图

片让孩子^认识东西方国家的节日，复习语言知识，导入阅读课题。在主读的训练中，帮助学生

概括文中的主要信息。在泛读训练中，我设计了寻找和朗读印象最深刻的句子，提炼概括文中信

息。最后，我让孩子们描述Halloween，发挥他们的想象力和创造力，顺利完成阅读后的输出,

为后面的写作打好基础，让学生有话可写，有话想些。丰富多彩、形式多样的活动，吸引学生主

动、积极地参与阅读中，使学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，再引导

学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。课堂上，学生能乐在

其中，在活动中灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。

斟酌阅读材料加强信息输入。发展学生英语阅读能力重要的条件是要有合适的阅读材料。

我们在进行阅读教学时，首先要考虑语言的难易程度，阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读

心理与情感。而它往往又和生词量有关，生词太多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的,

并且还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。其次，考虑内容是否

符合学生的年龄与兴趣，是否能吸引学生，阅读材料应内容生动，为学生喜闻乐见的，选择贴近

生活的材料能吸弓I学生兴趣.同时尽量与英语教材相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学

生的阅读能力。正是这些有趣而有效的信息输入让学生在课堂上能有所得，并在活动中能交流，

能展示，进而促进了语言的输出。

采用小组合作，共同学习提高。课堂上小组共同阅读，合作学习，使学生在平等、协作、交

流、讨论中，都有发言的机会、表现的机会、成功的机会。阅读活动中，小组内先读，先练说,

书声朗朗中每个学生都参与了活动。学生能选择一个水平适当的角色参与交流和探讨，在学习活

动中互相帮助，共同提高，知识和情感都得到发展。小组竞赛更能激发全体学生产生健康、积极

向上的心理更能保持和提高学生学习英语的兴趣又寸提高阅读和交际能力起着积极的推动作用。

当然，我在本节阅读教学课中，也有许多值得改进之处。如教师的导语不够清晰明确，导致

学生在活动开始会出现片刻地茫然。在个别环节没有为学生建立完善的思维导图，没有为学生的

英语思维及时引导。这些也是一个教师的课堂教学基本功，我还需要不断的学习和提升，提炼自

己的语言，为学生英语思维和语言的发展把好脉搏。

2

这次远程教育学习内容丰富，涉及小学英语教育的意义教学改革的方向和教学目标要求，教

学方法，教材分析，教学设计，教学评价，观课磨课活动的组织、开展等。教育专家

精辟的分析和独到的见解，让我们茅塞顿开。许多平时工作中的疑惑迎刃而解。专家认为：

学英语就是让学生通过各种真实情景的创设加强英语的学习。在这个过程中学生要在潜移默化中

培养语