《月光启蒙》教学设计

《月光启蒙》教学设计优秀

《月光启蒙》教学设计优秀1

【教学目标】

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2.联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

3,凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对

母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

4.能正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学重难点】

1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风

趣，值得好好体味。

2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学

生感悟语言内在意蕴感情。兴趣，培养想象力。

【教学准备】教学插图

【教学时数】两课时

第一课时

一、谈话导入：

出示幻灯（月光下的美景）指名背诵关于月亮或月色的古诗。

同学们，今天我们一起来学习一篇课文《月光启蒙》，齐读课题。

看到这个课题，你有什么疑问吗？

二、初读课文，学习生字词：

（一）轻声读课文，要求：

1、读准生字词语，读顺课文。

2、思考：文直中“我”的启蒙老师是谁？

（二）幻灯出示生字词语，朗读词语，重点指导“篱笆”“时

辰”的轻声。出示句子“我的父亲是唱莲花落的民间艺人。”指

名读，出示“莲花落”的意思，指导该词语的正确读音。

三、细读课文，理解课文内容：

（一）回答问题：文章中“我”的启蒙老师是谁？你从哪儿

能读出来？

1、出示课文最后一个自然段。

a、轻声读。

b、指名读。读了这段话，你有何疑问？学生质疑。

2、出示幻灯，总结学生提出的问题：

a、母亲在月光下唱的那些民歌民谣，是怎样使我展开想象的

翅膀，飞向诗歌的王国的？

b、母亲是怎样用她的智慧才华启迪我的想象的？

（二）今天我们就来解决第一个疑问。再读课文，找出课文

中母亲给我们唱的民歌民谣。

（幻灯出示文中的民歌民谣。）

1、五首民歌民谣有何不同？理解“歌谣”、“童谣”两个词

语的区别。

2、大声地读一读这五首民歌民谣，把你最喜欢的一首读给大

家听一听。并说说你喜欢的原因。（学生自由地谈谈对歌谣的理解

和自己读后的想象）

3、通过歌谣的理解来理解最后一小节中“含蓄、明快、风趣、

流畅”等词语的意思。

4、多么美、多么有趣的民谣啊，正是母亲唱的这些优美生动

的歌谣为“我”开启了民间文学的宝库，给我带来浓浓的诗情，

展开想象的翅膀、飞向诗歌的王国。（板书）再有感情地齐读课文

中的最后一句话，体会作者对母亲的感激之情。

（三）拓展：这么美的歌谣你喜欢吗？老师也很喜欢，我也

找来了两首歌谣，拿出来和大家分享。（幻灯出示）读一读。说说

你喜欢吗。

5、布置作业：收集家乡的民歌民谣，或者自己写童谣。

四、结束语：母亲为什么能唱那么多的民歌民谣，她又是怎

样用她的智慧才华启迪我的想象的，同学们回家继续仔细读课文,

这将是我们第二节课讨论的内容。

第二课时

一、导入新课

1、同学们，上一课大家和老师一道伴着柔和的月光走进了作

者童年时的篱笆小院（出示课文插图），看着这温馨的画面，你会

想些什么？或是想说点什么？

（我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴含

着母亲无尽的牵挂与关爱）

2、这一课，就让我们走进这个篱笆小院，与这对母子俩，一

同分享他们的快乐！

二、品读课文，感悟真情：

1、师：作者成年以后，回忆起自己童年的夏夜，总是充满深

情地说：“童年的夏夜永远是美妙的。“（投影，生朗读）是什么

让作者对童年的夏夜总是念念不忘，觉得那样的夜晚永远是“美

妙”的呢？

2、生自由朗读课文，用笔圈划

师巡视，相机点拨。

3、学生分小组交流，倾听他人意见。

4、进行全班交流：

a：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立

即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。（景色美）

b:母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换上一件白色白布褂子，

在院中的干草堆旁搂着我。

此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石

雕像。

（母亲形象美是朴素的，纯洁，神圣的。）

C：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，

像小溪的流水。小院立即飘满那芳香的音韵。

1）读一读从中你知道什么美？

2）体会到什么美？（嗓音甜甜，深情的。）

3）轻轻地读出这种感受。

4）读完后你觉得哪个词显得很特别，特别的亮眼？（芳香）

5）为什么呢？。引出并理解“芳香”：芳香是鼻子闻，而这

儿指的是什么？

6）是阿这是听了歌谣时让作者的内心充满了芳香。这里“芳

香”意思是：对世界对人生怀有一种美好的情感。不是吗？不然

哪有这样的诗句：去吧，去呼吸山水间芬芳的空气，去吧，去打

开大自然绿色的'课本。

7）同学们，你们见过芳香的歌谣吗？那么芳香指的什么/读

出来。

8）读歌谣。自由读，指名读。（读出柔和，轻轻的，甜甜的

音）

9）引读:

“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的

童心豁然开朗。”

这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。如果你就是篱

笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着这样的歌谣，你会想些

什么？

齐读：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混

沌的童心豁然开朗。

d:高深莫测的夜空是个神话的世界。

高深莫测的夜空竟是个神话的世界。

比较：自由读看两句有什么区别？从这相“竟”字你知道了

什么？再齐读。

e：月光似水，身穿白布褂子的母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，

有如玉石雕像。指导读出“我”对母亲的崇敬之情。

f：童谣用拍手歌读，感受风趣

g：猜谜语。

自由读10-13自然段

①说说你读懂了什么

②交流

③分角色朗读母子间的对话

5、过渡、引申：

在这柔和的月色里，母亲为他唱歌谣，童谣，讲神话猜谜语，

作者听着母亲甜甜的的声音，觉得童年的夏夜永远是分外的美妙,

不由发自内心地说……

投影：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”

①生朗读

②问：母亲不识字，她怎能成为作者小时侯的启蒙老师呢？

（在作者童年夏夜母亲美好的声音中，作者不知不觉懂得了

要热爱生活，热爱家乡，对生活要充满想象，从而使作者逐渐走

上文学道路，做正直、有为的人。）

③生深情朗读文章最后一小节。

6、师简介写作背景，配乐深情朗诵：

我写这篇文章时，母亲已经老了，患了老年痴呆症，失去了

记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和

蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我

是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得

我泪流满面，她永远不再明白儿子的内心是多么的苦痛，我多想

抹平母亲额上的皱纹，我多想用泪水唤醒你的记忆，答应一声儿

子的呼唤啊...

再读，体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

三、总结全文

默读课文，讨论：作者为什么用“月光启蒙”作为课题？

四、联系学生生活实际，拓展练习

1、师过渡：作者对他的母亲充满深深的感激之情，一句歌词

唱得好：天下的妈妈都是一样的，她们时时给我们启迪，给我们

鼓励...

2、生根据自身实际，完成课堂写话练习：

【板书设计】

月光启蒙

唱歌谣

讲故事

月光下母亲唱童谣启蒙"我”

猜谜语《月光启蒙》教学设计优秀2

教学要求：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

3、凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对

母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

4、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点、难点：

1、课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风

趣，值得好好体味。

2、文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学

生感悟语言内在意蕴感情。

教学时间：

两课时

一、导入新课

1、同学们，上一课大家和老师一道伴着柔和的月光走进了作

者童年时的篱笆小院（出示课文插图），看着这温馨的画面，你会

想些什么？或是想说点什么？

（我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴含

着母亲无尽的牵挂与关爱）

2、这一课，就让我们走进这个篱笆小院，与这对母子俩，一

同分享他们的快乐！

二、品读课文，感悟真情：

1、师：作者成年以后，回忆起自己童年的夏夜，总是充满深

情地说：“童年的夏夜永远是美妙的。”（投影，生朗读）是什么

让作者对童年的夏夜总是念念不忘，觉得那样的夜晚永远是“美

妙”的呢？

2、生自由朗读课文，用笔圈划

师巡视，相机点拨。

3、学生分小纽交流，倾听他人意见。

4、进行全班交流：

A：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立

即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。（景色美）

B：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换上一件白色白布褂子，

在院中的干草堆旁搂着我。

此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的.月色里，像一尊玉石

雕像。

（母亲形象美是朴素的，纯洁，神圣的。）

C：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，

像小溪的流水。小院立即飘满那芳香的音韵。

1）读一读从中你知道什么美？

2）体会到什么美？（嗓音甜甜，深情的。）

3）轻轻地读出这种感受。

4）读完后你觉得哪个词显得很特别，特别的亮眼？（芳香）

5）为什么呢？。引出并理解“芳香”：芳香是鼻子闻，而这

儿指的是什么？

6）是阿这是听了歌谣时让作者的内心充满了芳香。这里“芳

香”意思是：对世界对人生怀有一种美好的情感。不是吗？不然

哪有这样的诗句：去吧，去呼吸山水间芬芳的空气，去吧，去打

开大自然绿色的课本。

7）同学们，你们见过芳香的歌谣吗？那么芳香指的什么/读出

来。

8）读歌谣。自由读，指名读。（读出柔和，轻轻的，甜甜的音）

9）引读：

“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的

童心豁然开朗。”

这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。如果你就是篱

笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着这样的歌谣，你会想些

什么？

齐读：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混

沌的童心豁然开朗。

D：

高深莫测的夜空是个神话的世界。

高深莫测的夜空竟是个神话的世界。

比较：自由读看两句有什么区别？从这相“竟”字你知道了

什么？

再齐读。

E：月光似水，身穿白布褂子的母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，

有如玉石雕像。

指导读出“我”对母亲的崇敬之情。

F：童谣用拍手歌读，感受风趣

G：猜谜语。

自由读10-13自然段

①说说你读懂了什么

②交流

③分角色朗读母子间的对话

指导读好母亲笑着说一句C

5、过渡、引申：

在这柔和的月色里，母亲为他唱歌谣，童谣，讲神话猜谜语，

作者听着母亲甜甜的的声音，觉得童年的夏夜永远是分外的美妙,

不由发自内心地说……

投影：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”

①生朗读

②问：母亲不识字，她怎能成为作者小时侯的启蒙老师呢？

（在作者童年夏夜母亲美好的声音中，作者不知不觉懂得了

要热爱生活，热爱家乡，对生活要充满想象，从而使作者逐渐走

上文学道路，做正直、有为的人。）

③生深情朗读文章最后一小节。

6、师简介写作背景，配乐深情朗诵：

我写这篇文章时，母亲已经老了，患了老年痴呆症，失去了

记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和

蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我

是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得

我泪流满面，她永远不再明白儿子的内心是多么的苦痛，我多想

抹平母亲额上的皱纹，我多想用泪水唤醒你的记忆，答应一声儿

子的呼唤啊...

再读，体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

三、总结全文

默读课文，讨论：作者为什么用“月光启蒙”作为课题？

四、联系学生生活实际，拓展练习

1、师过渡：作者对他的母亲充满深深的感激之情，一句歌词

唱得好：天下的妈妈都是一样的，她们时时给我们启迪，给我们

鼓励...

2、生根据自身实际，完成下面课堂写话练习：

当我，您，使我；

当我，您，使我；

••••••

母亲，您是我的启蒙老师，母亲，感谢您！

3、生朗诵

板书：

月光启蒙

唱歌谣

讲故事

月光下母亲唱童谣启蒙“我”

猜谜语

作业：

母亲唱累了，就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相

会的故事……（）的夜空竟是个神话的世界。此时明月已至中天,

母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又为我唱起了。

的童谣，把我的思绪从天上引到人间。

1、在文中括号里填上适当的词语。

2、文中有一处“……”你知道省略了什么吗？请写一写

3、用“”画出文中的一处比喻句。

把比作,把比作

这样写的好处是

4、“……夜空竟是个神话的世界。”从这句中的一个“竟”

字你能体会到什么？《月光启蒙》教学设计优秀3

一、教学要求

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教

育，体会作者对母亲的深深怀念之情。

3.受到热爱母亲的思想教育。

二、教学重点

1.感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲的

深深怀念之情。

2.受到热爱母亲的思想教育。

三、教学准备

四、教学过程

一.导入新课

1.投影幻灯片：课文插图。看到这温馨的画面，你会想起什

么？或者想说些什么？

2.我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴涵

着母亲无尽的牵挂与关爱，这一课就让我们走进这座篱笆小院，

在柔和的月色中听一听从这小院中传出的动听的歌声。（板书：月

光启蒙）

二.学习课文1至3自然段

1.书上哪句话描绘了这美妙的月色？

2.投影幻灯片：童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星

星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小

院。

3.有感情的朗读这句话。

4.在这美妙的月色当中，母亲为我唱起了动听的歌谣。投影

歌谣的幻灯片。

5.逐一朗读两支歌谣，理解歌谣的意思。齐读，边读边打节

拍C

6.这歌词写得美，母亲的歌声也美。作者怎样描写母亲的声

音？

7.投影幻灯片：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的,

像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

指名朗读

理解“芳香的音韵”

指导配乐朗读。

8.简介黄河的改道：作者孙友田的故乡在安徽省。我们知道

由于黄河水含沙量太高的原因，黄河经历了多次的改道，曾经黄

河就从作者的家乡安徽的北部流过。由于黄河留给家乡的故道黄

沙沉积，泥土十分贫瘠，自然就长不出丰盛的五谷来。

9.投影幻灯片：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。

理解：“长歌谣”

10.歌谣创造了丰富的精神生活，对于童年的作者来说，歌

谣的内容不一定会懂但母亲甜甜的嗓音，芳香的音韵却会久久留

在作者幼小的心灵里，起着潜移默化的熏陶作用。投影幻灯片：

母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给？我，让一颗混沌的童心豁

然开朗。

指名朗读

理解：“混沌的童心豁然开朗”

投影幻灯片：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像

三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给，我，让一颗混沌的童心豁

然开朗。

指导配乐朗读。

三.学习4至8自然段

1.过渡：母亲用歌声让我一颗混沌的童心豁然开朗，开始懂

得要爱什么，要喜欢什么，这就是得到了启蒙的教育。请同学们

再读读下面的课文，看看还有什么地方让我受到了启蒙的'教育。

2.学生自由读课文。

3.交流。

唱童谣

（1）投影童谣幻灯片

（2）逐一朗读，边读边打节拍

（3）这些童谣当中都有小狗、小猫、小老鼠之类的小动物,

这些小动物都是小孩子再熟悉不过的了，自然会引起我的兴趣和

联想。

（1）分角色朗读猜谜语的段落

（2）猜谜活动，又一次使我的混沌的童心豁然开朗，使我懂

得怎样用联想和想象去猜谜，这又是一种启蒙C

四.学习第9自然段

1.过渡：所以作者写到：“母亲不识字，却是我的启蒙老师J

投影幻灯片：母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的

宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，

用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含

蓄、风趣的民歌民潘，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

2.指名朗读。

3.练习用“母亲用让（为）我

o”这样的句式说话。

4.从这三句话中，你能看出“我”想对母亲说些什么吗？（感

激）

5.教师配乐简介写作背景：同学们，你们说的太好了。是的,

作者孙友田是多么想对他的母亲说这些话呀！但是在写这篇文章

的时候，作者的母亲因患上了老年痴呆症而失去了记忆。孙友田

在一篇文章中这样写到：“当我赶回老家去看她时，她安详地坐

在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知道我从哪里来，不知

我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童

年，只是漠然地对着我笑，笑得我泪流满面。”面对着失去了记

忆的母亲，如果你就是孙友田，此时此刻，你还想对母亲说些什

么？（怀念）

6.指导配乐朗读这段话。

五.课外延伸，升华主题

L投影幻灯片：有一个人，她永远占据在你心最柔软的地方，

你愿用自己的一生去爱她；有一种爱，它让你肆意地索取、享用，

却不要你任何的回报。这一个人叫“母亲”，这一种爱叫“母爱”。

教师配乐引读，学生跟读最后一句话（连续读三遍）

2.孙友田在《月光启蒙》的原文的结尾还这样写到，投影幻

灯片：“母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月……”

学生齐读

3.今天老师还带来了一篇孙友田所写的散文《母爱似水》。

投影幻灯片：散文《母爱似水》。教师配乐朗诵《母爱似水》。

4.播放歌曲《懂你》，教师引述：“这首歌歌名叫《懂你》，

唱给天下所有的母亲。歌中唱到：一年一年，风霜着你的笑脸，

你寂寞的心还有谁能够体会，是不是春花秋月无情，春去秋来，

你的爱已无声。把爱全给了我，把世界给了我，从此不知你心中

苦与乐，多想靠近你，告诉你我其实一直都懂你。”世界上的母

亲都是一样的，你的母亲在你的成长历程中给了你什么样的关怀

与帮助，此时此刻，你想对她说点什么吗？

5.同学们，让我们将她铭记于心，永远地爱她吧，她就是一一

母亲C

六.完成作业。

五、作业设计

1.说一说

对母亲说一句最想说的话。

2.写一写

试着写一两首童谣。

六、板书设计

唱民谣

讲故事

月光启蒙

母爱

唱童谣

猜谜语《月光启蒙》教学设计优秀4

教学要求：

L学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2.联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

3.凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对

母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

4.能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点、难点：

1、课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风

趣，值得好好体味。

2、文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学

生感悟语言内在意蕴感情。

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课

1、出示孙友田的经典诗句，相机介绍诗人。

2、孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一

段话：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的

手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让

明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下

唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象

的翅膀，飞向诗歌的王国。

3、这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神

财富？今天我们就来学习孙友田写的散文《月光启蒙》（板书课题

齐读）

二、初读指导

1、自由读课文，要求：

（1）画出生字，注意读准字音，读顺课文。

（2）画出生词及不理解的'词语，联系上下文理解。

2、检查自学情况

（1）读生字词，相机正音。

（2）指名读，注意轻声（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、

凤、凰、嫦、荆、帐）

（3）指名试读课文，了解掌握情况。

启蒙：使初学的人得到基本的、入门的知识，智慧得以初步

开发。

混沌：形容无知无识的样子。

3、通读课文，思考分段

交流

第一段（1〜3）：写童年夏夜生活的美妙，是母亲的歌谣使“我”

懂得了对故乡的爱，对民间艺术的爱。

第二段（4〜8）：写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜

谜语，启迪了“我”的想象和智慧。

第三段（9〜9）：写母亲是启蒙老师，为“我”飞向诗歌王国

奠定了基础。

4、质疑问难

三、指导书写

第二课时

一、导入新课

1、出示课文插图：看了这温馨的画面，你会想起什么？或想

说点什么？

2、我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴涵

着母亲无尽的牵挂与关爱。这一课，就让我们走进这篱笆小院，

在柔和的月色里聆听这位农家母亲的声音。

二、精读指导

1、学习1〜5自然段

（1）自由读，注意捕捉读时内心的感受

（2）学生交流感受

①篱笆小院和谐、惬意：天上有星星月亮，篱笆院中有柔和

的月色，安详的母亲，乖巧的“我”。

②母亲的嗓音甜润、轻盈：轻轻的，像三月的和风,，像小溪

的流水。

（3）谁能用甜甜的嗓音吟诵母亲所唱的歌谣？

（4）女生齐读2.3自然段。

（5）出示：小院立即飘满她那芳香的音韵。

①说说你对这句话的理解

②交流：母亲的声音甜美，充满深情，仿佛芳香四溢，沁人

心脾。母亲动人的音韵使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飘逸。

（6）这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。如果你就

是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着这样的歌谣，你会

想些什么？

（7）齐读：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一

颗混沌的童心豁然开朗。

4、学习6~13自然段

（1）自由读6〜9自然段，找出描写母亲形象的一句话

（2）出示：此时明月以至中天，母亲沉浸其中，显得庄严肃

穆，有如玉石雕像。

①说说你对这句话的理解

交流：月光似水，身穿白布褂子的母亲沉浸其中，显得庄严肃

穆，有如玉石雕像。

②指导读出“我”对母亲的崇敬之情。

（3）自由读10-13自然段

①说说你读懂了什么

②交流

③分角色朗读母子间的对话

5、母亲的歌谣故事，使我童年的夏夜变得分外的美妙。所以，

引读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。

6、出示：最后三句话

（1）从这三句话中，你能看出“我”想对母亲说什么？

（2）简介文意的写作背景。

（3）再读，体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之

情。

（4）指名读，齐读。

三、总结全文

1、默读课文，讨论：作者为什么用“月光启蒙”作为课题？

2、让我们轻轻闭上眼睛，走入记忆的长河，再在母亲的爱中

回味一番，陶醉一番。

3、世界上的母亲都是一样的，你的母亲在你成长的历程中给

过你什么帮助？你想对她说些什么？

板书：

19.月光启蒙

唱歌谣

讲故事使我展开了想象的翅膀，唱童谣飞向诗歌的王国

猜谜语《月光启蒙》教学设计优秀5

一、复习导入

L上节课我们知道了母亲为我“唱歌谣、讲故事”（板书）

2.童谣和歌谣让大家产生了兴趣，老师希望大家把对歌谣和

童谣的喜爱之情放在自己的脸上。

（1）指名读

（2）你觉得这首歌谣怎么样？（声音再响一点）

（3）还有谁想读呢？

（4）你为什么喜欢呢？

（5）再指名读（你为什么喜欢呢？）

二、新授

1.妈妈的声音就更好听了，请大家自己读读课文这一弗分（出

示相关的课文内容）

（1）学生自己读

（2）说说在妈妈的歌声中，你们感受到什么？

（3）师生交流

妈妈很勤劳

（4）老师想请大家读读这一段，看看你们体会到什么？

妈妈的声音很甜，为什么？给你的感觉呢？

“吟唱”是怎样地唱吗？

轻轻地唱，柔和地唱

妈妈为什么要轻轻地唱呢？（妈妈很温柔，在月光下，）

（5）请大家找出文章中描写月色的词去体会体会，学生读书

学生说：星星……月亮升起来，月色立即……

谁能像她一样，让我们感受到月色的宁静。

（指名读）你读得真深情啊，男孩子愿意吗？大家可以闭上

眼睛感受一下。（指名读）老师来读读，大家闭上眼睛感受一下。

看到那副画面了吗？齐读

还找到了哪些词和句呢？

同学们，为什么把母亲比作玉石雕像呢？（学生说纯洁，而

且一动不动）

从母亲的歌谣中感受着母亲的圣洁和美丽，让我们再来读读

这段，感受一下。（指名读一再指名读）

4.文章的哪些地方也能让你感受浓浓的母爱呢？

（1）学生说：

（2）指导“混沌”、“豁然开朗”的意思。

（3）同学们读读这句话，你们明白了什么？“让一颗混沌的

童心豁然开朗。”

（4）为什么我们生活清苦，却充满了快乐了

（5）这两个“长”的意思一样吗？

学生交流

5.是啊，我们的家乡土地贫瘠，所以我们精神生活是丰富，

不仅是对我的爱，对生活的爱，对故乡的爱，也传递给了我。知

道有这样一首歌谣就是表达了这个意思

（1）学生齐读

（2）文章中还让你感受到浓浓的母爱

学生说文章第一小节（母亲已经很累了，……）

（3）你们有这样被妈妈搂过呢？你有什么感觉吗？什么情况

下？请你带着这种被搂的感觉读读这句话。（再指名读，又请了一

位）

（4）其实同学，母亲也享受和孩子在一起的天伦之乐啊，老

师和学生一起读相应的课文内容。（第一节）

6.同学们，在母亲的歌谣中，饱含着浓浓的爱意、浓浓的深

情啊。请一位学生再来读读这一句

（1）指名读一女生齐读一

（我不知道学生的朗读水平有问题，还是老师的指导方式有

问题，总之我觉得读得不到位。）

7.有同学提出了这样的问题，芳香的音韵，是怎样理解的呢？

（1）学生说

（2）听起来妈妈的歌声就是闻到了花香，我们也用甜甜的嗓

音来读读妈妈的歌谣呢……

（3）指名读一一再指名

诗一般的感受，诗一样的语言，让我们再来读读吧

打断大家了，谁愿意来读读。（配乐）再指名（这个学生读得

好棒的）

（这里的音乐声音响了一点，如果和刚才那个学生一样来读，

那该有多好啊。）

8.童年的孙友田是幸福的，现在的他已经是一个作家了，他

说母亲不识字却是他的启蒙老师，为什么会这样呢？请大家读读

课文的最后一个自然段。

（1）学生读课文

（2）谁来说说看，母亲是我启蒙老师

（3）因为母亲在歌谣中交我……为我打开了民间文学的宝库

（4）如果你用自己话说说就更好了。这是老师点评的话。

（5）其实母亲并不知道童谣对我这样，会将作者熏陶成一个

作家。孙友田告诉我们母亲是一个普通的农村的妇女，但是……

读：

但是是母亲读：“启迪”

虽然母亲不认识一个字读“飞向王国”

9.母亲是我的启蒙老师，为什么是月光启蒙？这是一个学生

提出来的'问题，你们发现什么了，（1）小组交流

（2）师生交流

（3）载，月光下启蒙我的，把母亲比喻成月亮，照亮自己混沌

的童心，母亲和月光一样……母亲用甜甜的嗓音衬托出了月光的

柔和。

（4）让我们再来读读这段课文吧（齐读文章的后面一个自然

段“飞向诗歌的王国”）

10一切的一切都是母亲，我长高了，母亲……，我长大了……,

我……

（1）听人读课文，（感情真深刻）

（2）这就是现在的母亲，（出示母亲的图片）

（3）教师说：甚至不知我是谁，可是曾经……读（出示相应

的文字）

可是曾经想三月的和风，学生读。

同学们，我们每个人的成长离不开母亲的关怀，当我们再想

起那些母亲对自己的关心，为自己的吟唱的那些歌谣的时候，你

们此时又是一种什么样的心情呢？

学生谈自己谈感受：童年的幸福，11.同学们，让我们在走回

那个美好的夜晚，看看母亲年轻的时候为我们做的一切

（1）出示flash,《明月千里寄相思》

（2）再读读吧（出示相应的文字）

（3）现在的母亲，……如果你是孙友田，你会说些什么呢？

（4）请大家把你想说的写下来，写给自己的母亲°

音乐，柔美的音乐，图片，一个半月，一张大手握着小手的

图片，在黑与白的颜色中，感受着点点滴滴的爱，母亲的爱，深

切的爱。学生在这样的环境中写，写出自己想对母亲说的话，很

好的一种情境。宋非担心孩子会不会流泪，因为这是一种表象的

内容，但是周锋说得对，上这样的课文，不是为了孩子哭，最重

要的是让学生感受到母爱。

（5）突然音乐停了，学生完成了，音乐又响了，让学生在背

景音乐中表达孙友田对母亲想说的话，（6）同学们，这是多么美

妙的一首诗歌，母亲给我的歌谣，是很美的。

12.老师谢谢大家陪伴我过度过一段非常美妙的时光。《月光

启蒙》教学设计优秀6

第二课时

一、学词复习，重温母爱的温馨

1、指导本课生字词，并借“豁然开朗”等词引导学生再次走

进文本。

2、回顾课文，谈印象最深的画面。

二、补充背景，感受民间文学的魅力

1、走进孙友田童年的清苦生活。

师生介绍：孙友田的故乡在安徽北部黄河故道的边上，全家

就靠几亩盐碱地维持生计。孙友田的父亲是位半世坎坷的农民，

年轻时父母双亡，无依无靠。每年春秋两季给大户人家当短工，

做些农活；到了冬天，只好跟着他堂哥做叫化子，唱着莲花落沿

街乞讨。

2、品读第五自然段，感受歌谣的生长土壤，感受孙友田家乡

人民清苦中丰富的精神生活。同时引导学生适当交流课前收集的

民歌民谣，感受民间文学的魅力。

三、诵读积累，表达感激之情

1、品读最后一段。

2、诵读文中能体现作者对母亲感激与怀念的语句，引导学生

深入作者内心体会情感。

▲母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在

院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。

▲她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风,

像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

▲母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的

童心豁然开朗。

▲此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉

石雕像。

▲我歪着头想了一会儿，硬是解刀开。母亲笑着说：“你真

笨，这是咱种的花生呀c”

四、再品课题，练笔补白

1、思考讨论：为什么用“月光启蒙”作为课题？再次感受作

者的行文之妙。

2、补充原文，练笔补白。

长大后，孙友田成了一名煤矿工人，生活也很苦，但他白天

干活，晚上坚持学习写作，终于成为我国著名的诗人、作家。他

通过自己的作品，向读者传递着自己对“爱”的‘理解。

多少年过去了，母亲的那熟悉的声音依然响在耳畔，响在孙

友田的心中。可是，同学们知道吗？作者在写这篇文章的时候，

他的母亲其实已经身患重病。请看原文的开头：（师深情诵读，配

乐《父亲的草原母亲的歌》）

多媒体出示：

母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。

我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、

慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。

不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流

满面。

面对着恩重如山的母亲，面对着曾经如此疼爱自己的母亲，

面对着不幸患上老年痴呆症失去记忆的母亲，面对如今只是也只

能对着我傻傻微笑的母亲，作者泪流满面……此刻，孙友田的内

心一定无法平静，那么，他的心底到底有什么话想对母亲诉说呢？

拿出你的笔，展开你的想象，把它写在课文旁边的空白部分。

多媒体出示：

母亲，虽然您什么都不记得了，但是，3、交流练笔，学生深

情诵读。

五、拓展阅读，畅谈感悟

1、学生畅谈阅读孙友田《母爱三部曲》（《月光母亲》《迎接

母爱》《母爱似水》）的感受。

2、联系具体事例，交流自己的切身经历。

板书设计：

17、月光启蒙？

莲花落唱歌谣

混沌讲故事△△

母亲-------＞爱（学生提的问题）

唱童谣……

猜谜语《月光启蒙》教学设计优秀7

教学目标：

1、指导学生通过欣赏画面、朗读歌谣，感受作者在童年夏夜

的月.光下美妙、诗意的生活场景，激发学生对美好事物的追求，

初步感受母亲的形象。

2、引导学生通过解读文字，揣摩人物的内心世界，深刻感悟

作者母亲乐观豁达的形象以及她对童年时的作者产生的巨大影响,

体会母爱的崇高，珍惜美好亲情。

教学重点：

通过多种形式的朗读指导，引导孩子读好文中的优美语句。

教学难点：

引导孩子揣摩语言文字，用心体会母亲的形象。

教学过程：

同学们，很高兴今天可以和你们一起学习语文，这节课周老

师将和大家共同阅读现代著名作家、诗人孙友田写的一篇回忆母

亲的散文《月光启蒙》，一个关于爱的故事。齐读课题，预备齐！

一、预习反馈，概括内容

1、课文中有一幅画面动人地展现?月光启蒙的故事，打开书，

找到这幅画。课前同学们已经预习了课文，现在谁能结合课文内

容，用自己的话说一说这幅画面描绘了什么内容？（童年的夏夜，

孙友田的母亲在柔和的月色中，搂着他，时间环境动作给他唱歌

谣、讲故事、说童谣、猜谜语。）

2、这么一说，就把画面说具体、说丰富了，课文的主要内容

府概括出来了C

3、同学们，其实这就是一个普通人家夏夜生活的场景，可是

这幅画面中却融入了景色、人物、歌声和情感那么丰富的内容，

这幅画面深深地印在作者的脑海里，一辈子抹不去。这究竟是一

位怎样的母亲，她的形象像打下了烙印一样刻在作者的心里。这

节课我们就带着感悟母亲的形象这一任务来学习，下面让我们走

进画面。

二、走进画面寻找诗意初探形象

1、出示学习要求。

先听老师读课文一、四两个自然段中的部分语段，再抓住“童

年的夏夜永远是美妙的”这句话，自己读一读，画一画哪些句子

写得特别美，多读几遍，读出自己的体会。

2、学习要求都明确了吗？捧起书，看着书，听老师读。这两

段话写得美吧？下面按照学习要求自己去读。

3、师生交流。

①同学们，你读出了哪些句子写得特别美，读给大家听一听。

②三个点。

A）景色美：（“暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔

和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。”）

你读得真美呀！老师想问问你，你在读的时候脑海中仿佛出

现了一幅怎样的画面？（是呀，脑中有画面，就能把句子读得更

好。）

同学们，你们有没有发现这句话中作者重复使用了四个相同

的字一一“了”，反复使用这个字读起来究竟怎么样呢，我们一

起来读这句话。

唉，读起来感觉怎么样？（看似重复，却让句子更整齐，更

有节奏。这些看似这不起眼的字也值得我们在读书的时候去关注。）

这里如果让你用一个词来概括，这句话写出了什么美，你会

用哪个词？一一景色美。（板书：景美）这样的景色是作者眼里一

一最美的时辰。

过渡语：这美妙的景色，这如水的月色，又将烘托出一个怎

样的母亲的形象呢？哪句话写母亲的形象写得特别美？

B）形象美：（“此时明月以至中天，母亲沉浸在如水的月色

里，像一尊玉石雕像。”）

老师听出来，你特别强调了“玉石雕像”这几个字，我想问

问你，你知道玉石雕像是什么吗？（用玉石雕刻出来的塑像）

大家都知道，玉石是非常一一珍贵的，纯洁的，用玉石雕刻

出来的塑像也是非常纯洁、高贵的，这和月光下的母亲的形象有

什么相似呢？想象一下。（玉石纯洁、高雅，月光下的母亲圣洁,

庄严，在作者的眼里，她已经与月光完美地融合在了一起，就像

一尊一一玉石雕像。）

多么美的月光母亲啊，用朗读来体会。

这句话写出了什么美，我们也用一个词来概括？一一形象美

（板书：人美）

过渡语：还有哪句话读起来也很美？（或许这份美就藏在母

亲的一个动作里）

C）情感美：（“母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件

白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。”）

读得好，这位同学，你能告诉大家这句话中哪一个字最打动

你？一个动作一一“搂”。（教学“搂”字）我想跟你们做做这个

动作可以吗？老师搂着你，你感觉怎么样？（美好、幸福、温暖）

你觉得此时你眼中的老师怎么样？（温柔、慈爱）

同学们，回忆一下，小时候妈妈搂着你，（随机问学生）你觉

得一一，你觉得一一。这个时候，你眼中的妈妈是怎样的？（随机

问学生）你的妈妈一一，你的妈妈一一。

老师搂一下，妈妈搂一下，同学们都觉得幸福、温暖，童年

的孙友田无数次被母亲这样深情地搂在怀里，他的内心一定也是

——幸福、温暖的，他眼中的母亲一定也是一一温柔、慈爱的。

（抓住关键字，结合自己的生活去体会，就能读出句子中蕴藏的

情感）一起读这句话。

继续用一个词来概括这句话写出了什么美？—情感美（板

书：情美）

4、小结：同学们，刚才你们通过朗读体会了“童年的夏夜永

远是美妙的”，下面让我们和着音乐把这两个语段完整地、用心

地读一遍。

三、品读歌谣感悟诗情体味形象

1、母亲就是在这样的月夜，为我打开了民间文学的宝库，她

给我……这四部分内容中，作者写得最详细的是一一唱歌要和说

童谣。这节课我们就重点品读歌谣、童谣。

2、出示学习要求。

大声读读文中的歌谣，品味歌谣的内容，从这些歌谣中你读

出了一个怎样的。母亲，用一两个词在相关歌谣旁写出自己的感

受。

3、师生交流。

A）第一段歌谣：女生读。

感悟：母亲的勤劳。

B）第二段歌谣：男生读。

引导：老师告诉大家，凤凰是吉祥鸟，传说凤凰到，幸福生

活就来到，人们喜欢借凤凰表达对美好生活的追求和向往。

感悟：母亲热爱生活、追求美好。

C）母亲对生活的热爱，对美好生活的向往，嘴上一个字也没

说，但从她的歌谣里我们全部能感受到，这就是歌谣的特点，读

——含蓄。

4、作者是这么形容母亲的歌声的。（出示第二自然段，指名

读）

A）“芳香”原来是形容一一花的香味。

B）在这里却用来形容一一母亲的歌声，母亲的歌声和花香有

什么相似的地方？一起来听一段母亲的歌谣。（播放母亲的歌谣）

C）听完一段之后，师：母亲的歌声和花香有什么相通的感觉？

（预设：芳香、甜蜜、美好、醉人。花香沁人心脾，母亲的歌声打

动人心；花香四处萦绕，母亲的音韵飘散弥漫……）o

D）老师旁白：母亲的歌声如风似水，轻柔深情。此时此刻,

作者已经超越了视觉、听觉、嗅觉的界限，是在用心来感受母亲

的‘音韵了。一起读这段话。母亲的歌声真美啊，如果让你在这里

也用一个词概括一下这是什么美？你会用哪个词？一一歌声美

（板书：歌美）

5、文章还花了大量的笔墨写母亲说的童谣，老师请三个同学

来读一读，看谁读得最有趣，能把童谣的特点读出来。

A）如果说歌谣是含蓄的，那童谣又是怎样的呢？（引导体会：

风趣）

B）选一段学生喜欢的童谣齐读（加上动作）°

C）这些含蓄的歌谣、风趣的童谣听起来都是那么明快、流畅，

在孙友田幼小的心灵里播下了文学的种子，使童年的孙友田展开

了想象的翅膀，感受到无穷的快乐，这些歌谣启蒙了他未来走向

文学的道路。（板书：播下文学种子）

6、可是同学们，老师告诉你们，当时呀，孙友田的家境非常

贫困，他的父亲是位半世坎坷的农民，为了一家人的生计，他只

能在大街上靠唱“莲花落”谋生，这“莲花落”是什么呢？（指

名读）生活这么艰难，可是在这幅温馨的画面中，我们却丝毫看

不出、听不到任何的悲惨与凄苦，有歌声，还有笑声，下面就让

我们沉下心来揣摩唱歌人的心境。

四、揣摩心境树立形象升华主题

1、出示学习要求。

默读课文第3自然段，画出体现家境的词语，对比母亲的歌

谣、童谣，你又读出了一位怎样的母亲？把你想到的词写在书上

的插图中。

2、师生交流：（出示第3自然段）。

同学们，说说看，通过对比的方法，你们又读出了一个怎样

的母亲？（引导学生从整体上说）

A）家境。

作者当时家境如何？从哪里看出来的？（不长五谷）

B）心境。

母亲的歌谣里有苦吗？没有，她带给孩子的都是什么？一一

（甜蜜、快乐、希望、对美好的向往。）这就是母亲快乐的心境。

C）这段话中有一个字特别精彩，就是第二个“长”，这个“长”

是什么意思呢？（创作、产生）家境艰苦，可母亲心境快乐，这就

是母亲对待生活的态度，这种态度就叫一一乐观积极。（板书：乐

观积极）

D）母亲用这样的人生态度启蒙着自己的孩子，让一颗混沌的

童心——豁然开朗。

3、母亲月光下的启蒙令作者终身难忘，他发自内心地感激与

赞美母亲，齐读课文最后一个自然段。

4、总结：同学们，《月光启蒙》是一个故事，是一幅画，是一

首歌，也是一首诗，这首诗里流淌着浓浓的爱，这爱弥足珍贵，

那就是一一母爱。（再读课题）在母亲的启蒙下，孙友田成长为一

名诗人，让我们用诗的语言与作者共鸣，用诗的语言再来读一读

最后一段话。

五、推荐阅读

史铁生《秋天的怀念》

板书设计：

景美

月光启蒙播下文学种子人美

乐观积极歌美

情美《月光启蒙》教学设计优秀8

教学过程：

第一教时

一、导入新课

1、导出课题：

唐代诗人孟郊，忘不了临行前母亲为他缝制衣服的一幕，于

是写下了不朽的诗篇《游子吟》；（幻灯映出该诗，示意学生吟诵）

现代作家孙友田，忘不了儿时母亲给她的文学启蒙，于是写

下了感人的回忆录（示意学生齐读课题）一一《月光启蒙》。

2、初步审题：

⑴大家已经预习了课文，谁能说说什么叫"启蒙”？

（学生根据预习回答，教者随机归纳：启蒙，使初学的人得

到基本的入门的知识。启，开导；蒙，蒙昧无知。）

⑵那么，“月光启蒙”该怎么理解？

（学生尝试讲述见解，教者随机归纳：月光启蒙：指在月光

下，受到的启蒙教育。）

⑶打开课本，快速浏览课文，看看课文哪一段具体解释了“月

.光启蒙”，点明了课题。

（学生速读，找出课文末节，幻灯出示末节）

对，这就是作者对“月光启蒙”的解释。我们来读一读一一

（逐句引读）

“月光启蒙”就是一一（生齐）母亲用那一双勤劳的手为我

打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。”

“月光启蒙”就是一一（生齐）让明月星光陪伴我的童年，

用智慧才华启迪我的想象。

“月光启蒙”就是一一（生齐）在月光下唱的那些明快、流

畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌

的王国。

二、整体感知

1、提示自读要求

多么不可思议：母亲不识字，却是我的启蒙老师。母亲都用

了哪些方式对我进行启蒙教育？让我们认真通读课文，根据有关

内容归纳：（学生自由读书，尝试概括）

2、交流主要内容：

⑴学生发言，随机评点：

（板书：唱民谣讲神话唱童谣说谜语）

⑵提示其中的重点内容：

在这些启蒙方式中，作者重点回忆了什么内容呢？

（学生迅速浏览课文，作出判断；教者确定并在“唱歌谣”、

“唱童谣”下加着重号）

三、读讲课文

1、借助插图激发总体感受

（幻灯映出彩图）同学们，请看屏幕：儿时的“我”就是在

这样的夏夜，在这个篱笆小院聆听母亲唱民谣、唱童谣的！看了

这个画面，你有什么感受？

（学生自由发表感受，教者随机认可、引导）

是啊！这是作者永远忘不了的童年生活的一幕！他感慨万分

地告诉我们一一（画面淡化为背景，推出两句话，领着学生饱含

深情范读）

①童年的夏夜永远是美妙的。

②这是孩子眼里最美的时辰。

2、品读语句，体会夏夜之“美”

同学们，用你的目光去发现：作者童年的夏夜美妙在哪儿呢？

让我们细细品读课文，圈划有关词语或句子，好好体会。（学生自

由读课文）

3、交流“碰撞”，读出夏夜之“美”

1）引导总体把握

（根据学生发言，随机评点归结：①夏夜月光之美；②母亲

形象之美；③母亲歌声之美；同时，跟随交流进程，随机抓住重

点句品评、想象、感悟朗读）

2）启发重点品读（根据文中出现顺序，随机点击课件，出示

相应语段，展开交流）

教学过程预设：

（D重点读悟之一：

点击出示：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和

的月色立即洒满了我们的篱笆小院。

①自由练读：这是夏夜的月光美。（板书：月光美）请你用最

拿手的方式，动情地读，用心体会夏夜的种种美妙。

②指名朗读：好，谁能用你声情并茂的朗读传达这夏夜的美

妙，让大家有如身临其境?

③相互评读：（对听者）你们觉得他（她）的朗读让你看到了

什么？感受到怎样的美？你觉得他（她）的朗读很有什么不足？

你也读读，看能不能读出更多的美？

（归纳：凉爽的美，明朗的美，宁静的美，朦胧的美……；重

点体会“柔和”、“洒满”）

④听读想象：闭上眼，静静地听老师读，看有什么新的发现，

新的感觉？（自由发挥）

⑤全体齐读：清爽的空气，闪烁的星星，如纱如梦的月色，

诗情画意般的篱笆小院！让我们齐声动情地读一读，美美地享受

一番。

⑥回应结语：这样的夏夜，我怎能不心驰神往？所以作者说

（引读）童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时

辰。

⑵重点读悟之二：

点击出示：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布

褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣：

①自由练读：这是月色中的母亲，大家很会读书，从母亲身

上也感受到了美。（板书：母亲美）那么，请你走近母亲，好好读

一读母亲，一定会发现母亲许许多多美。

②指名朗读：谁愿意来读，让大家感受一下这是怎样美的一

位母亲？

③相互评读：（对听读者）他读出母亲的美了吗？你能读吗？

（体会"忙”、"洗”、“换”：勤劳、朴素的美；“搂”、

“唱”：慈爱的美）

④齐声朗读：这就是我的母亲：月光中的母亲，忙了一天的

母亲，穿着白布褂子的母亲，搂着我为我唱歌的母亲！让我们再

读一读，感受一下依偎在母亲怀里的美妙！

⑤回应结语：被母亲搂着的夏夜，被母亲爱着的童年，作者

怎能不铭心刻骨？因此，他说一一

（引读）童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时

辰。

⑶重点读悟之三:

点击出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三

月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。

①自由练读：这是母亲的歌声美。（板书：歌声美）读一读,

体会体会，歌声美在哪儿？

②指名朗读：谁来读，大家听一听，他有没有传达出歌声的

美？

③相互评读：（对听读者）你们听出美了吗？还有哪种美?

（归纳：深情的美，柔和的美，耐人寻味的美；重点体会:

“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”；“像……”、"像……”，

重点品评“芳香”）

④齐声朗读：这就是母亲的歌声，它带着甜味，飘着香气，

像春风抚摸我的肌肤，像甘泉滋润我的心房！让我们再读一读，

感受一下母亲歌声的美妙！

⑤回应结语：同学们哪，母亲的歌声，声声都是爱，声声都

是情，声声都为我编织人生的梦。作者怎能忘记这美妙的、歌声!

所以，他说一一

（引读）童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时

辰。

（Q重点读悟之四：

过渡提示：童年的篱笆小院，没有高楼大厦，也没有美酒佳

肴；然而，“我”们却感到自己精神生活特别丰富。请看作者怎

么说一一

点击出示：那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄

河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。母亲天资聪颖，一听就

会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民

间艺人。母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌

的童心豁然开朗。

①自读自悟：仔细读这段话，想想：为什么说我们的精神生

活是丰富的呢？

②交流碰撞：（教者在学生发言基础上随机归纳）

a黄河故道“长歌谣”，是民歌的故乡（理解“长”）；

b“我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺

人”，他们都是民间文学的传人（理解“莲花落”）;

c“母亲天资聪颖，一听就会“，让民歌得以流传，得以“母

亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我一让一颗混沌的童心豁然

开朗”；（理解“聪颖”）o

③激情齐读：因为生长在黄河故道，生长在喜爱民歌民谣的

家庭，生长在天资聪颖、不停地用民歌民谣启蒙着我的母亲身边，

所以，作者的精神生活是丰富的。让我们齐声读这段话，跟作者

一同感受这份丰富的精神生活。

四、本课小结

1、谈话结课：就是在这样的夏夜，就是在这个篱笆小院，就

是在这样一个家庭里，“我”受到了文化的熏陶，接受了母亲的

文学启蒙。

2、布置作业：母亲给我唱了哪些民谣童谣呢？咱们下一课来

欣赏。课后，请大家先去读读这些民谣童谣，看看它们的内容美

不美。

附板书设计：

月光启蒙

唱民谣

讲故事

唱童谣

猜谜语

母爱

第二课时

一、呼应前课，导入新课

1、谈话导入：同学们，通过上一堂课的学习，我们知道矿工

诗人孙友田有一个伟大的母亲，她的伟大就在于：不识字，却是

孙友田的启蒙老师。她在月光下，用那一首又一首童谣给了孙友

田永远难忘的启蒙教育。让我们继续走进课文，好好欣赏这些童

谣——

2、学生读题：月光启蒙

二、熟读童谣，感知音韵

1、速读找出童谣：同学们，在诗人童年的记忆中，母亲唱给

他听的童谣一定不计其数；作者印象最深的有哪些呢？请大家马

上到课文中找出来一一（学生快速浏览课文，划出童谣；稍顷，教

者提问）都找到了吗？好!

2、自由吟诵童谣：

⑴提示吟诵要求：下面咱们来吟诵这些童谣。同学们，还记

得作者的母亲当年唱童谣时给作者留下的感觉吗？（学生回顾课

文第四自然段内容，屏幕再次映出该段文字）对，咱们就要读出

作者的母亲当年那种“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”、“像

三月的和风”、“小溪的流水”一般的情调，的韵味，能行吗？

（生自信地：能行）好！

（2）学生自由阅读：（教者巡视，随机了解，即时点拨；适当时

候提醒学生同桌互听）

3、交流吟诵效果：

（根据童谣出现顺序，逐一按以下四步过堂；要求读通、读

顺、读出节奏韵律）

⑴屏幕出示童谣；（2）指名自由选读；⑶随机相互评价；（4）全

班学生齐读。

三、品味童谣，理解启蒙

1、教者过渡谈话：正是母亲在“我”童年的夏夜吟唱的这些

童谣，伴着月光，浸透着她满腔的母爱，启蒙的“我”，让“我”

一颗混沌的童心豁然开朗。同学们，现在，你就是当年的孙友田，

你听到了母亲吟唱的这些童谣，你从这些童谣中受到了启蒙。那

么，哪个童谣让你豁然开朗明