一年级数学上册分类教学反思集锦新人教版

PAGEPAGE1《分类》１、《分类》教学反思

“分类”是学生在日常生活中常常遇到的问题，在本节课的教学中，我首先以自主合作探究的学习方式入手，让学生通过把杂乱的物体进行有规律的摆放来切入教学中，从而引出本节课的教学内容，以此来提高学生主动参加的主动性。在课堂中我让学生在小组探究中进行沟通，动手操作中体会和驾驭新学问，让学生成为真正的学习主子。在整个教学中我能关注学生的现实生活，从学生熟识的生活场景入手，将学问与生活紧密地联系起来。同时，留意学生的操作，使学生在实际的动手操作中找出分类的标准，进而驾驭分类的方法。在设计习题环节中我留意由易到难，有层次、有梯度，并在最终一题中设计了分类中最难的一道学问拓展题，来加深教学难度。本节教学中充分运用多媒体课件，留意了直观感知，方法科学，效果明显。

在本节课的教学中还存在一些不足和不尽人意之处，应当关注到每一个孩子，尤其是学困生和好动生，把每个学生从始而终的学习状态保持下去。应增加小组合作的次数，充分的利用小组合作学习所起到的作用，对学生放手的地方应更多一些，在练习题处理上还应再放手一些，让学生先独立完成，同桌沟通，然后再让学生汇报，最终电脑演示，这样会让每一个孩子的思维动起来。以上是我对这节课教学的思索，我会接着努力钻研教学业务，争取上好每一堂课。

２、一年级上册《分类

》教学反思

“分类”这一数学思想在生活中普遍应用，但低年级学生没有接触到。但把它归纳成数学学问，对学生来说比较抽象，不易驾驭。整节课我以嬉戏情节贯穿始终，向学生供应了数学活动的机会，引导学生在这个情境中自己开动脑筋，利用自己的学问阅历，在探究中去发觉，明确探究的方向，从而调动思维的主动性，驾驭分类的方法。并在理解的基础上，运用这个方法解决简洁的实际问题。在培育学生[此文转于斐斐课件园

FFKJ.Net]探究精神的同时，让学生感悟出数学来源于生活，并应用于生活。

学生自主学习就是学生对所开展的学习活动有自觉的意识和反应，并在学习活动中充分发挥自己的主体性。本节课我的问题是开放的，目标是明确的，思维是发散的，操作是自由的，结论是待定的，学生始终是主动主动的，其思维在解决问题的过程中不断被深化。这一节课上下来，我觉得比较胜利，学生真正“动”起来，思维“活”起来。开放式的教学让学生在“玩”中学学问，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。学生学得主动，学得轻松，感受到了学习的欢乐。

３、《分类》教学反思

经过老师们的集体研讨觉得本节课的这几个方面做得比较好。

1、

整节课与生活实际紧密联系，留意运用学生已有的生活阅历学习新学问，如：导入。结合地理位置用大福源超市场景导入，有亲切感，激发学习爱好；动手整理衣服以及这部分的拓展沟通，感知分类的数学学问其经过老师们的集体研讨觉得本节课的这几个方面做得比较好。

1、

整节课与生活实际紧密联系，留意运用学生已有的生活阅历学习新学问，如：导入。结合地理位置用大福源超市场景导入，有亲切感，激发学习爱好；动手整理衣服以及这部分的拓展沟通，感知分类的数学学问其实就在身边。比较好地体现了“学习有用的数学和生活中到处有数学”这一课改理念。

2、

小组合作学习运用比较到位。本节课在起先和结束的两个大环节中充分发挥了小组合作的优势，并在其他几个练习环节中，贯穿了小组内相互说一说、指一指等不同的沟通活动。这样就给每个学生供应了一个充分展示自己的空间和时间，培育了他们的视察、分析、表达、合作实力。并激发了他们小组之间竞争的欲望，使学生们更主动欢乐地融入导课堂学习中来。

3、

小组评价比较到位，符合学生的年龄特征。

以小组之间竞赛的形式竞争，老师把每个小组回答问题、合作过程都纳入到评价的范围之内；此外一些评价语运用的也是比较到位的。评价刚好达到确定的效果。

反思这节课，在评价小组合作学习这方面还值得我去思索。有了对发言、合作的评价外，对组织课堂教学这方面的评价还显得有些欠缺，比如对倾听的仔细的小组、对做得好的小组、对能对其他小组的看法提出疑问的小组等也应当进行确定的激励。这样不仅驾驭了学问还渗透了其他习惯的培育。教学反思《分类》教学反思》一文版权归作者全部,转载请注明出处!

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４、《分类》教学反思

一年级的学生的作业，用口头表达或许没什么问题，但是用局面表达，就陷入了混乱的表达之中，不能反映出他们的。对老师来说，一塌糊涂的作业连批改都无从下手，叫苦不巳。我经验了这样的惨痛，只得重新二次作业。如第18页图2“分一分，圈一圈”，图的支配让髭分类方法很难圈出，即便知道，又不知是圈小圈呢，还是圈大圈，学生还不懂得一个圈就是一类，是一个集合。今日请教了朱建鸥老师，她教了种方法，她说让学生把每一种方法都说出来，圈一种最简洁表达的。下午二次作业，实践时感受到真是个好法子。

图3“给同一类的涂上相同的颜色”，之前做过这样的题目，“给你喜爱的水果涂上喜爱的颜色”，有些学生还会审题，也不会听题，色调缤纷。有些学生可能是分类错误，像这样的题目，可以这样问“依次画有哪些物体，一齐说一说。”“你怎么分类？”“为什么这样分？”“给同一类的上一样的颜色，会吗？”“题目这句话什么意思，告知我们应当怎么上？”（节约作业时间，可将“涂”改成“圈”。

图4：可这样指导：“这么多人，你发觉有谁？”（有意识引导出大人与小孩、男与女），“你会怎么分类？”指导写下来，男：（

）女：（

）；大人（

）小孩（

）。这样作业如意一些。

５、《分类》一课教学反思

以往的数学教学，总是老师不停地讲，学生只是仔细地听。好象学生学会了，老师的教学任务也就完成了。而学生的学习爱好、学习的主动性、主动探究学问的实力却没有得到老师的充分重视，更没有得到较大程度的发展。《分类》一课，是数学课程标精确定的重要的数学学习内容之一。怎样才能让孩子们体会到分类的含义及怎样进行分类呢？我想，假如依据旧的教学方法确定不能很好地完成教学任务。于是，在这堂课的教学上，我做了以下方面的努力和尝试。

1、联系学生的生活实际，为学生创建了生动、好玩的学习情境

播放课件，带孩子们到调皮家去做客，看到他那乱糟糟的房间，使学生们想到要帮助他把房间整理好，于是老师就引出了分类的概念。孩子们看着好玩的教学课件，并在欢乐地帮助别人整理物品的过程中，体会了分类的方法和含义，感受到了帮助他人的欢乐，学生觉得特别开心。2、给学生供应自主发展、自由发挥的空间，让学生的特性在活动中得到充分发展。在给动物分类的过程中，老师给每一个学生打算了一组动物图片，大胆地将主动权交给学生，让他们依据自己的视察来给动物分类，然后再一起来沟通各自的方法。在沟通的过程中，我没有受课堂教学时间的约束去限制学生，而是给了孩子们足够的时间和空间，让他们说出自己的想法。孩子们的想法特别的多，有许多分类的方法是我在备课的时候都没有想到的。由此可见，给我们孩子更多的时间和空间，信任他们的实力，你会发觉，我们的学生原来是那么的聪慧，他们都是有着不同特长的孩子，他们都是可以在不同的方面得到发展的，只要老师给他机会，他确定能行的。

3、在合作沟通的过程中，发挥集体的才智，让每一个孩子学会在集体的互动中学习别人的特长，体会与人合作的欢乐。为了让学生进一步体会分类的方法，我让学生带来了许多的物品，有玩具，有文具，有纸盒等。我在课前先把他们带的这些东西用袋子分装好，上课时给每个小组发一袋物品，让他们依据自己的想法给这些物品分类。然后我再让孩子们想一想，你们小组的这些物品，除了刚才这种分类的方法，还有其他不同的方法吗？孩子们在实践操作中体会到了不同的分类方法。

作为一节数学实践活动课，我让每一个孩子的视觉、听觉、记忆、情感同时参加到教化教学此文转自斐斐课件园活动中去，激起学生的学习爱好。但是，如何更好地组织学生进行合作学习，如何让我们的孩子真正成为学习的主子，是我今后教化教学此文转自斐斐课件园中值得深思的问题。特殊是我让学生把班上的小挚友分分类，许多孩子都说到了各种不同的分类方法，但是，假如我能在同一类中再进行层层递进的分类，那样就是一个教学的提升。如何让自己的教学更具有深度，也是我今后教学中努力进取的方向。

６、《分类》一课教学反思

在教学人教版课程标准教科书一年级上册《分类》一课时，

我组织学生观看商场、超市物品摆放的录像，让他们初步知道了要把同一类的物品摆在一起，便于查找。又通过小组合作探讨，知道了同一堆物品可以有不同的分类方法。当我刚要组织深化练习时，教室里突然“啪”的一声响，调皮鬼小林的学具盒掉到了地上，撒了一地。这下全班乱了套，纷纷伸出头去看喧闹，有的说我来帮你捡，有的哈哈大笑，有的趁机玩起了自己的学具盒，有的早已离开了自己的座位。我本想说，不要理他，下课才去捡，可随即一想，何不将错就错，或许能快一点整理局面！于是对小林讲：快捡起来吧。他却边冲我做鬼脸，边懒洋洋地捡着。这时，我灵机一动：大家帮他想想方法，（刚学了分类，现在）怎样才能又快又好的整理好学具盒？

一石激起千层浪，孩子们纷纷出办法，回答五花八门。有的说：“先拣三角形和小棒，再捡长方形、正方形、圆形。”有的说：“先把每种图形放一堆，再摆到盒子里。”有的说：“盒子里位置大的先摆，最终摆位置小的。”……

“我说不如这样，我们来进行一场摆放学具竞赛，每人都倒出自己的学具，看谁先重新整理好”。我的提议得到了大家一样响应。现场一阵“混乱”之后，慢慢归于安静，接连有孩子快速整理好自己的学具盒。接下来我让他们介绍自己的做法和心得，结果每人都似乎完成了一件大任务，争先恐后发言，无论是讲了的还是没有讲的，都有意犹未尽的感觉，沉醉在自己参加的胜利之中。

接着我寻思如何完成后面的教学任务。打算叫学生翻开书的第40页做练习，小青突然冒出一句：“老师，张华没有书？”

我脱口回答：“两个人先共着用吧。”此文转自斐.斐课件.园

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同位的刘益民又说

：“他常常不带。”

这时，大家七嘴八舌，又争论开来了：“因为他的书丢了，所以找不到。”

“他的书忘在家里了。”“他的书没丢，就在他的书包里。看,他的书包和抽屉太乱了。”“因为昨天他写完作业，没有整理好自己的书包。”

……

面对着这种状况，我放下教科书，停止了书上的练习，引导：“好了好了，你们整理过自己的书包吗？不如大家帮他想想方法，把书包整理得好好的，不丢三落四，用起来便利！”

大家激烈地探讨起来：

“要把书按从小到大的依次排好。”

“要将同一学科的书和本子放到一起。”

“要把书和本子分开放。”

“要把大书、大本子放两边，小书、小本子放中间。”

“还可以依据一天课程表的依次放。”

……

我接着提议：“大家有这么多整理书包的好方法，再往书包里放学习用品时，就不会杂乱了。下面我们进行整理自己的书包竞赛好不好？”

又一场竞赛在热情的气氛中起先了！

７、《分类》的教学反思

《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的阅历和已有的学问动身。在本节课的教学中，留意学生已有的生活阅历和学问，引导学生全身心地投入数学学习活动中，努力使学生在这样一个生动愉悦的教学中，自主地利用已有生活积累领悟分类的含义。

整节课我围绕“自主、合作、探究”的方式来进行教学，突出了我们数学的探讨课题。如：完成教材第39页的“做一做”出示图片，板演这个环节中我把书中的图做成能活动的，让学生亲自来前面动手操作，给学生供应一个分类活动的平台，这样更让学生一目了然，同时牢牢抓住学生的留意力，培育学生[此文转于斐斐课件园

FFKJ.Net]动手动脑操作实力。数学来源于生活，生活中又充溢数学。所以我在实际生活中找寻数学题材，让学生整理自己的书包、分小组内同学的铅笔……。进一步巩固体验分类的方法，让数学走进生活、联系生活实际学习数学。

这节课虽然经过了经心打算但在教学过程(本文来自优秀教化资源网斐.斐.课.件.园)中仍有一些不足之处：如：老师在利用情境创设图时应当指导学生看图，找到与本课有关的信息，培育学生[此文转于斐斐课件园

FFKJ.Net]细心视察的习惯。这节课中学生只能找到图中都有什么，不能感觉到同类的商品分类放在一起，起不到导课的作用。低年级起先要指导学生看图。学生要思索和回答问题时都是可以适时点拨，指导，不应当替学生说出答案或是说出后半句，都应当让学生自己思索，哪怕是完不成教学任务也不应当老师说，老师说了不符合新课改的理念，如：学生板演时“可不行以按颜色分？”书包内课本分类，学生如何分的应当让学生自己说出道理，不应当老师说；货架上物品的分类让学生自己说有什么规律；学生复习巩固过程中学生答错的问题应当当作错例来分析、指导如：5比3少几时有几个学生答5减2等问题。教学过程(本文来自优秀教化资源网斐.斐.课.件.园)中留意了动手动脑实力的培育但让学生分学具时，学具数量和种类都单一(黑板上的分类教具种类和颜色都单一)，所起作用不明显，像是个小练习。小组合作学习是教学中学生学习的重要方式之一，课堂上体现了合作、探究但老师在小组合作沟通过程中不单单是了解沟通状况还应当留意一下儿指导，低年级孩子还不知道如何