浅谈古诗词五步教学法

浅谈古诗词五步教学法摘要：古诗词是中华文化的瑰宝，对学生的语文素养提升有着重要意义。本文提出古诗词五步教学法，即"读通诗句、理解诗意、体会诗境、感悟诗情、拓展延伸"，详细阐述每一步骤的教学目标、方法及意义，旨在通过系统的教学流程帮助学生更好地学习和欣赏古诗词，提升其文学鉴赏能力和文化底蕴。

一、引言古诗词作为我国传统文化的精华，承载着中华民族悠久的历史和丰富的情感。在语文教学中，古诗词教学占据着重要地位。然而，传统的古诗词教学往往侧重于知识的传授，如字词解释、诗句翻译等，忽视了学生对诗歌整体意境和情感的感悟。古诗词五步教学法打破常规，从读通诗句入手，逐步引导学生深入理解诗意、体会诗境、感悟诗情，最后进行拓展延伸，让学生在完整的学习过程中领略古诗词的魅力，提升语文素养。

二、读通诗句（一）教学目标读通诗句是学习古诗词的基础，要求学生能够准确、流利地朗读诗句，读准字音，读通诗句中的停顿，初步感受诗歌的韵律美。

（二）教学方法1.教师范读教师富有感情地范读诗句，为学生树立朗读的榜样。在范读过程中，要注意字音的准确，如"少壮不努力，老大徒伤悲"中"少壮"的"少"应读"shào"，"老大"的"大"应读"dà"；还要注意诗句的节奏停顿，如"床前/明月/光，疑是/地上/霜"，让学生感受诗歌的节奏韵律。2.学生跟读学生跟随教师逐句跟读，模仿教师的读音和节奏。跟读几遍后，让学生自己小声试读，教师巡视纠正读音和节奏错误。3.指名朗读指名学生朗读诗句，其他学生认真倾听并评价。评价内容包括字音是否准确、节奏是否恰当等。对于读得不准确或节奏不当的地方，教师及时给予指导。4.多种形式朗读采用自由读、小组读、男女赛读、配乐读等多种形式，让学生反复朗读诗句，直至读通、读顺、读熟。例如，在学习王维的《山居秋暝》时，可以播放轻柔的古典音乐，让学生配乐朗读，营造出诗歌的意境氛围，增强朗读的感染力。

（三）意义读通诗句有助于培养学生的语感，让学生初步感知诗歌的语言美和韵律美。通过反复朗读，学生能够熟悉诗句内容，为后续理解诗意、体会诗境奠定基础。同时，朗读也是一种情感的表达，能让学生在朗读过程中初步感受诗歌所蕴含的情感基调。

三、理解诗意（一）教学目标理解诗意是古诗词教学的关键环节，要求学生能够借助注释、工具书等理解诗句的字面意思，能用自己的话准确地翻译诗句。

（二）教学方法1.学生自主学习让学生结合课下注释，自己尝试理解诗句的意思。对于不理解的字词，鼓励学生查阅工具书，如《古汉语常用字字典》等。在自主学习过程中，学生可以圈画出不理解的字词和句子，为后续的课堂交流做好准备。2.小组合作交流组织学生进行小组合作学习，交流自己对诗句意思的理解。小组内成员相互讨论、补充，共同解决疑难问题。例如，在学习李白的《将进酒》时，对于"君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪"这句诗，学生可能对"高堂""青丝"等词语的理解存在困难，通过小组交流，学生可以互相启发，准确理解诗句描绘了诗人对时光匆匆、人生短暂的感慨。3.教师讲解在学生自主学习和小组交流的基础上，教师针对学生普遍存在的问题进行讲解。讲解时，要注重对重点字词和特殊句式的分析。如"感时花溅泪，恨别鸟惊心"中"溅泪""惊心"运用了拟人的修辞手法，生动地表现了诗人感时伤世的情感；"何陋之有"是宾语前置句，正常语序为"有何陋"。教师通过详细讲解，帮助学生准确理解诗意。4.翻译练习让学生用现代汉语翻译诗句，巩固对诗意的理解。可以先让学生口头翻译，然后再进行书面翻译。对于翻译较好的学生给予表扬，对翻译不准确的地方进行纠正和指导。

（三）意义理解诗意能够让学生读懂诗歌的内容，把握诗歌的基本信息。这有助于学生深入探究诗歌的内涵，为体会诗境和感悟诗情搭建桥梁。同时，通过对诗句的翻译练习，学生能够提高语言表达能力，准确地将古代汉语转化为现代汉语。

四、体会诗境（一）教学目标体会诗境要求学生能够在理解诗意的基础上，通过联想和想象，在脑海中再现诗歌所描绘的画面，感受诗歌的意境美。

（二）教学方法1.引导想象教师引导学生根据诗句内容进行想象，描绘出诗歌中的画面。例如，在学习杜甫的《春望》时，让学生根据"国破山河在，城春草木深"这句诗，想象长安城破败的景象：昔日繁华的都城如今一片荒芜，城墙倒塌，杂草丛生。通过这样的引导，帮助学生在脑海中构建出诗歌的画面。2.多媒体辅助运用多媒体手段，如播放图片、视频等，为学生展现诗歌所描绘的场景。在学习岑参的《白雪歌送武判官归京》时，可以播放一段雪景视频，让学生直观地感受塞外冰天雪地的景象，加深对诗歌意境的体会。3.小组讨论组织学生进行小组讨论，交流自己想象出的画面。每个学生的想象可能不同，通过小组讨论，学生可以相互分享，丰富对诗歌意境的理解。例如，在讨论王维的《使至塞上》中"大漠孤烟直，长河落日圆"所描绘的画面时，学生们可能会想象出广袤无垠的沙漠中，一缕青烟笔直地升起，黄河边上一轮圆圆的落日缓缓落下的壮观景象，不同的想象相互碰撞，使诗歌的意境更加丰满。4.语言描述让学生用自己的语言描述诗歌所展现的画面，锻炼其语言表达能力。描述时，要尽量运用生动形象的词语，展现诗歌的意境美。如"明月松间照，清泉石上流"可以描述为：皎洁的月光透过松林洒下，清澈的泉水在山石上潺潺流淌，发出悦耳的声响，营造出一种清幽宁静的氛围。

（三）意义体会诗境能够让学生身临其境地感受诗歌的美，培养学生的想象力和审美能力。通过构建诗歌画面，学生能够更深入地理解诗人的创作意图，为感悟诗情做好铺垫。同时，语言描述的过程也是学生对诗歌意境进一步提炼和升华的过程。

五、感悟诗情（一）教学目标感悟诗情是古诗词教学的核心目标，要求学生能够体会诗人在诗歌中所表达的情感，与诗人产生情感共鸣。

（二）教学方法1.分析诗歌意象诗歌意象是诗人情感的寄托，通过分析诗歌意象可以感悟诗情。例如，梅花常常象征高洁的品格，柳树常常与离别有关。在学习王安石的《梅花》时，分析"墙角数枝梅，凌寒独自开"中的梅花意象，让学生体会到诗人借梅花表达自己不畏严寒、坚守高洁品质的情感。2.了解诗人背景介绍诗人的生平经历、创作风格和时代背景，有助于学生理解诗歌所表达的情感。如学习苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，介绍苏轼在仕途不顺的情况下写下这首词，学生就能更好地理解词中既有对亲人的思念之情，又有对人生的豁达态度。3.引导情感体验让学生设身处地地思考诗歌所描绘的情境，感受诗人的情感。例如，在学习孟郊的《游子吟》时，引导学生想象自己离开家乡在外漂泊，母亲为自己缝制衣服的情景，体会母爱的深沉，从而感悟诗人对母亲的感激之情。4.对比阅读选取与所学诗歌主题或情感相似的诗歌进行对比阅读，让学生更清晰地感悟诗情。如将王维的《九月九日忆山东兄弟》与岑参的《行军九日思长安故园》对比阅读，两首诗都表达了诗人对家乡和亲人的思念之情，但由于诗人所处情境不同，情感的表达也有所差异。通过对比，学生能更深入地理解诗歌情感的微妙之处。

（三）意义感悟诗情能够让学生走进诗人的内心世界，感受中华文化的博大精深。与诗人产生情感共鸣，有助于培养学生的情感态度和价值观，提升学生的人文素养。同时，通过多种方法感悟诗情，也能提高学生的诗歌鉴赏能力，让学生学会从不同角度欣赏和理解诗歌。

六、拓展延伸（一）教学目标拓展延伸旨在拓宽学生的知识面，加深学生对古诗词的理解和热爱，培养学生的创新思维和综合素养。

（二）教学方法1.主题拓展围绕古诗词的主题进行拓展，如学习了关于思乡主题的古诗词后，可以让学生收集更多表达思乡之情的诗词、歌曲、绘画等作品，举办一次"思乡情怀"主题展示活动。学生可以展示自己收集的作品，并分享自己的感受，进一步加深对思乡主题的理解。2.诗歌改写让学生对所学古诗词进行改写，如将古诗改写成现代文、散文或剧本等。例如，把李白的《静夜思》改写成一篇散文，通过改写，学生能够更深入地理解诗歌的意境和情感，同时锻炼了自己的文学创作能力。3.诗歌创作鼓励学生尝试进行诗歌创作，模仿所学古诗词的形式和风格，表达自己的生活感受。教师可以提供一些创作主题，如"校园四季""我的梦想"等，让学生发挥想象力进行创作。创作完成后，组织学生进行交流分享，互相欣赏和评价。4.文化探究引导学生探究古诗词背后的文化知识，如古诗词中的节日习俗、传统礼仪等。以重阳节为例，让学生了解重阳节登高、赏菊、插茱萸等习俗，以及这些习俗在古诗词中的体现，感受古诗词与传统文化的紧密联系。

（三）意义拓展延伸能够丰富学生的学习体验，激发学生对古诗词的学习兴趣。通过主题拓展、诗歌改写、创作等活动，培养学生的创新能力和文学素养。文化探究则能让学生了解中华文化的源远流长，增强学生的文化自信，提升学生的综合素养。

七、结论古诗词五步教学法从读通诗句、理解诗