西湖漫笔教学设计

西湖漫笔教学设计一、教学目标1.知识与技能目标学生能够积累文中的生字词，如"蜿蜒""玲珑剔透"等，理解其含义并能正确运用。准确把握作者描写西湖景色的精妙语句，体会作者细腻的观察和独特的感受，学习作者多角度描写景物的方法。能够有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，提升语言感悟和表达能力。2.过程与方法目标通过反复诵读，品味文中优美的语言，感受西湖的美，培养语感。学习作者抓住景物特点进行描写的方法，进行片段写作练习，提高景物描写能力。小组合作探究，体会作者在文中所表达的情感，培养合作交流和自主探究的能力。3.情感态度与价值观目标引导学生领略西湖的自然风光美，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。培养学生细腻的审美情趣，让学生学会用心去感受生活中的美，提升生活品味。

二、教学重难点1.教学重点体会作者对西湖景色的细致描写，学习其描写景物的方法，如修辞手法的运用、动静结合等。理解作者在文中所蕴含的情感，感受西湖的独特韵味。2.教学难点如何引导学生深入体会作者语言的精妙之处，品味文中细腻的情感。让学生能够借鉴作者的写作手法，进行有个性的景物描写，提高写作能力。

三、教学方法1.诵读法：通过反复诵读，让学生感受文章的语言美和意境美，加深对文本的理解。2.讨论法：组织学生小组讨论，激发学生的思维，促进学生之间的交流与合作，共同探讨文章的重难点问题。3.情境教学法：利用多媒体展示西湖的图片、视频等资料，创设教学情境，让学生直观感受西湖的美，增强学习兴趣。4.迁移拓展法：引导学生将所学的写作方法运用到实际写作中，进行迁移拓展，提高学生的写作能力。

四、教学过程

（一）导入新课（5分钟）1.播放一段西湖风景的视频，画面中展现西湖的湖光山色、断桥残雪、三潭映月等著名景点，配以轻柔优美的音乐。2.播放结束后，提问学生："同学们，刚刚我们看到的是哪里的景色呀？"引导学生回答出西湖。3.继续提问："你们对西湖有多少了解呢？谁能说一说你心目中的西湖是什么样的？"鼓励学生积极发言，分享自己对西湖的印象。4.教师总结学生的回答，引出课题《西湖漫笔》："西湖，宛如一颗璀璨的明珠，自古以来就吸引着无数文人墨客。今天，让我们跟随作者宗璞的脚步，一同走进西湖，领略她独特的魅力，看看作者笔下的西湖又是怎样一番景象。"

（二）作者及背景介绍（3分钟）1.简要介绍作者宗璞：宗璞，原名冯钟璞，是中国当代著名女作家。她出生于书香门第，自幼受到良好的文化熏陶。其作品多以细腻的笔触、深刻的内涵展现生活的美好与复杂，语言优美典雅，具有很高的艺术价值。代表作有《红豆》《紫藤萝瀑布》等。2.介绍本文的写作背景：本文写于20世纪60年代，当时作者游览西湖，被西湖的美景深深打动，于是写下了这篇散文，抒发了对西湖的赞美之情。

（三）初读课文，整体感知（10分钟）1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。2.教师出示生字词，如"蜿蜒（wānyán）""玲珑剔透（línglóngtītòu）""逶迤（wēiyí）""俯瞰（fǔkàn）"等，带领学生认读，讲解其意思，并通过造句帮助学生理解。3.思考问题：文章围绕西湖写了哪些内容？作者对西湖有着怎样的总体感受？4.学生快速浏览课文，然后回答问题。教师总结：文章主要写了作者游览西湖时看到的湖光山色、花港观鱼、苏堤等景色，作者总体感受到西湖的美是清新自然、变化多姿的，这种美让作者流连忘返，沉醉其中。

（四）精读课文，品味语言（20分钟）1.研读第一部分（第12自然段）学生齐声朗读这一部分，思考：作者是如何引出西湖的？引导学生回答：作者先写自己对西湖的向往已久，"早就听说过西湖的妙处"，然后通过与其他地方景色的对比，如"泰山的雄伟，庐山的清凉"，突出西湖的独特，自然地引出下文对西湖的描写。提问："这里运用对比的手法有什么作用？"引导学生体会对比能更鲜明地突出西湖的特点，引发读者的兴趣。2.研读第二部分（第36自然段）学生自由朗读，思考：作者描写了西湖的哪些景色？这些景色各有什么特点？学生回答后，教师总结：作者描写了西湖的绿，如灵隐寺旁小路边的绿、黄龙洞绿得幽、屏风山绿得野、九溪十八涧绿得闲；还描写了花港观鱼，着重写了鱼的活泼可爱。重点品味描写西湖绿的语句："道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也都是绿的。飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到了石头缝里。"引导学生分析：这段话运用了哪些修辞手法？从哪些角度描写了绿？学生回答：运用了夸张和排比的修辞手法，"似乎飘着的雨丝儿也都是绿的"是夸张，突出了绿的无处不在；"有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了"是排比，从不同程度和色彩角度写出了绿的丰富多样。继续提问："'直绿到了石头缝里'这句话中的'直'字有什么妙处？"引导学生体会"直"字强调了绿的程度之深，表现出绿的生命力顽强。品味描写花港观鱼的语句："那红的、白的、花的金鱼，拖着长长的尾巴，悠悠然在水中游着，真是仪态万千，自由自在。"提问：这句话是如何描写金鱼的？表现了金鱼怎样的特点？学生回答：通过描写金鱼的颜色（红的、白的、花的）和姿态（拖着长长的尾巴，悠悠然在水中游着），表现了金鱼的活泼可爱、自由自在。3.研读第三部分（第78自然段）指名朗读，思考：这部分写了苏堤，作者是怎样描写苏堤的？学生回答后，教师总结：作者先写苏堤的位置和外观，"苏堤两岸，柳树成荫，十里长堤，郁郁青青"，然后写苏堤的氛围，"走在堤上，湖风阵阵，从树上落下的枝叶，在脚下沙沙作响，真使人心旷神怡"，表现出苏堤的宁静、清幽。提问："这部分在文中有什么作用？"引导学生体会这部分从另一个角度展现了西湖的美，丰富了文章的内容，同时也表达了作者对西湖的喜爱之情。

（五）体会情感，总结写法（10分钟）1.引导学生思考：作者在文中表达了怎样的情感？是如何表达的？2.学生小组讨论后回答，教师总结：作者通过对西湖景色的细致描写，如西湖的绿、花港观鱼、苏堤等，表达了对西湖的赞美之情。作者运用了多种修辞手法，如比喻、拟人、夸张、排比等，使描写更加生动形象；还运用了动静结合的手法，如描写西湖的绿是静态的，而描写花港观鱼时鱼的游动是动态的，动静结合，相得益彰，展现了西湖景色的变化多姿。同时，作者在描写中融入了自己的主观感受，如"道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也都是绿的。飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到了石头缝里。"通过这些描写，读者能深刻感受到作者对西湖美景的陶醉和喜爱。3.总结写作方法：抓住景物特点，多角度描写。从视觉（如西湖的绿的色彩）、听觉（如苏堤上枝叶落下的沙沙声）等角度进行描写，使景物更加立体可感。运用多种修辞手法。如比喻可使景物更形象，拟人可赋予景物生命力，夸张可突出景物特点，排比可增强语言气势等。动静结合。静态描写展现景物的形态美，动态描写增添景物的活力，两者结合使画面更生动。融入主观感受。在描写中表达自己的情感，让读者更能产生共鸣。

（六）拓展延伸（5分钟）1.让学生说一说自己家乡的一处美景，运用本节课学到的写作方法，进行口头描述。学生先思考片刻，然后举手发言。教师对学生的描述进行点评，肯定优点，指出不足，并给予修改建议。2.布置课后作业：选择自己家乡的一处美景，运用本节课学到的写作方法，写一篇300字左右的短文，题目自拟。要求语言通顺，能够抓住景物特点进行描写，表达出自己对家乡美景的喜爱之情。

（七）课堂小结（2分钟）1.与学生一起回顾本节课的主要内容，包括生字词、西湖的美景、作者的写作方法和表达的情感等。2.强调西湖的美以及作者描写景物的精妙之处，鼓励学生在生活中用心去感受美，用文字去记录美。

五、教学资源1.多媒体课件，包含西湖风景的图片、视频，生字词的讲解，课文朗读音频等。2.相关的阅读材料，如其他描写西湖的文学作品片段，供学生拓展阅读。

六、教学反思通过本节课的教学，学生对西湖的美景有了更深刻的感受，对作者的写作方法有了一定的理解和掌握。在教学过程中，运用多媒体展示西湖的美景，创设了良好的教学情境，激发了学生的学习兴趣。通过诵读法、讨论法等多种教学方法的运用，引导学生积极参与课堂