语块教学与提高英语应用能力的实验研究

语块教学与提高英语应用能力的实验研究摘要：本研究旨在探讨语块教学对提高学生英语应用能力的影响。通过实验对比，观察在英语教学中引入语块教学法后学生在口语表达、听力理解、阅读理解和写作等方面的表现变化。结果表明，语块教学有助于增强学生对英语语言的整体把握，提高其语言应用的准确性、流利性和得体性，从而有效提升英语应用能力。本研究为英语教学方法的改进提供了有益参考。

一、引言

英语作为一门国际通用语言，其应用能力的培养对于学生的未来发展至关重要。在英语教学过程中，如何提高学生的实际语言运用能力一直是教育工作者关注的焦点。传统的英语教学往往侧重于词汇和语法的孤立讲解，学生虽然积累了一定的语言知识，但在实际语言交流中却常常面临表达困难、理解障碍等问题。语块教学作为一种新兴的教学理念，强调语言的整体性和实用性，将语言知识以固定或半固定的语块形式呈现给学生，有助于学生更高效地掌握和运用英语。本实验研究旨在验证语块教学在提高学生英语应用能力方面的有效性。

二、语块教学理论基础

（一）语块的定义语块是指那些形式相对固定、具有一定意义的语言片段，包括单词短语、习惯用语、固定搭配、句子框架等。例如，"assoonas""inaddition""takecareof"等都属于语块范畴。

（二）语块教学的优势1.提高语言学习效率语块作为一个整体被记忆和提取，减少了单个单词和语法规则的处理量，降低了认知负担，有助于学生更快地掌握语言表达。2.增强语言表达的准确性和流利性学生在表达时能够直接运用语块，避免了因临时拼凑单词和语法而出现的错误，使语言输出更加自然流畅。3.培养语言得体性语块往往蕴含着特定的语境和文化信息，学生学会使用语块有助于在不同情境中选择合适的表达方式，提高语言交际的得体性。

三、实验设计

（一）实验对象选取某中学两个平行班级的学生作为实验对象，分别命名为实验组和对照组，两个班级学生的英语基础在实验前经测试无显著差异。

（二）实验变量1.自变量：教学方法实验组采用语块教学法，即在英语教学中，教师注重语块的呈现、讲解、练习和应用，将语块融入到听、说、读、写各项教学活动中。对照组采用传统教学法，按照词汇、语法、课文的顺序进行教学，强调单个知识点的讲解和练习。2.因变量：学生的英语应用能力，通过口语测试、听力测试、阅读理解测试和写作测试进行评估。

（三）实验过程1.前测在实验开始前，对实验组和对照组学生进行相同内容的口语、听力、阅读理解和写作测试，以获取学生的初始英语应用能力水平数据。2.教学干预实验组：在词汇教学中，不仅讲解单词的基本含义，还重点教授与之相关的语块，如搭配、例句等。例如，学习"make"这个单词时，呈现"makeadecision""makeprogress""makeamistake"等语块。在语法教学中，结合具体的语块来理解语法规则的运用。比如，在学习一般现在时的第三人称单数形式时，通过"he/she/it+动词第三人称单数形式"的语块结构进行讲解，并举例"hegoestoschoolbybike""shelikesreadingbooks"等。在听力教学中，选取包含丰富语块的听力材料，让学生先整体感知语块，然后通过填空、选择等练习强化对语块的理解和记忆。在口语教学中，鼓励学生模仿和运用所学语块进行对话练习，教师及时给予反馈和纠正。在写作教学中，引导学生运用语块搭建文章框架，丰富表达内容。例如，在写议论文时，可以使用"Firstofall""Secondly""Inaddition""Finally"等语块来组织文章结构。对照组：按照传统的教学模式进行教学，先讲解单词的拼写、发音和词义，再分析语法规则，通过大量的机械练习让学生掌握词汇和语法知识，最后进行课文讲解和练习。3.后测在经过一个学期的教学干预后，对实验组和对照组学生进行与前测相同内容的测试，对比两组学生在英语应用能力各方面的成绩变化。

四、实验结果与分析

（一）口语测试结果1.得分情况实验组学生的口语测试平均得分明显高于对照组。实验组学生在口语表达中能够更加准确、流利地运用所学语块进行交流，发音也更加标准，表达内容更加丰富和有条理。2.具体表现在描述个人兴趣爱好的话题中，实验组学生能够熟练运用"I'minterestedin...""Ilikedoing..."等语块，而对照组学生在表达时则相对较为零散，存在较多停顿和用词不当的情况。

（二）听力测试结果1.得分情况实验组学生的听力测试成绩优于对照组。由于实验组在听力教学中注重语块的输入，学生对常见语块更加熟悉，能够更快地识别和理解听力材料中的关键信息，从而提高了听力理解能力。2.具体表现在听力材料中包含"inthelongrun""dueto"等语块时，实验组学生能够迅速捕捉到相关信息，而对照组学生则需要花费更多时间去理解单个单词的含义，导致对整个句子和段落的理解出现偏差。

（三）阅读理解测试结果1.得分情况实验组学生的阅读理解测试成绩高于对照组。语块教学有助于学生提高阅读速度和理解准确性，学生能够利用语块对文章进行快速的语义提取和逻辑分析。2.具体表现在阅读一篇关于科技发展的文章时，实验组学生能够根据"withthedevelopmentof...""inrecentyears"等语块迅速把握文章的主旨和大致脉络，而对照组学生在阅读过程中更多地关注单个单词，对文章整体的理解较为吃力。

（四）写作测试结果1.得分情况实验组学生的写作测试成绩显著高于对照组。实验组学生在写作中能够运用语块构建清晰的文章结构，使文章层次分明，语言表达更加准确和丰富。2.具体表现在写一篇记叙文时，实验组学生能够运用"atfirst""then""afterthat""finally"等语块来组织事件的发展顺序，并且在描述细节时使用了大量生动的语块，如"abeautifulscenery""athrillingexperience"等，使文章更具可读性。

（五）结果分析通过对实验结果的分析可以看出，语块教学法在提高学生英语应用能力方面具有显著效果。语块教学能够帮助学生在语言学习过程中形成整体的语言概念，提高语言学习的效率和质量。学生在掌握语块后，能够更加自如地运用英语进行交流、理解和表达，在口语、听力、阅读理解和写作等方面都表现出了明显的进步。而传统教学法侧重于知识的碎片化传授，学生在语言应用时难以将所学知识有效整合，导致语言应用能力提升相对缓慢。

五、讨论

（一）语块教学对学生语言学习态度的影响语块教学法以其趣味性和实用性激发了学生的学习兴趣，增强了学生的学习自信心。学生在能够轻松运用语块进行交流和表达后，对英语学习的积极性明显提高，更加主动地参与到各项英语学习活动中。

（二）语块教学与教材的结合在教学过程中，教师应充分挖掘教材中的语块资源，将语块教学与教材内容有机结合。同时，也可以适当引入一些课外的语块材料，丰富学生的语块储备，拓宽学生的语言视野。

（三）教师在语块教学中的角色转变语块教学要求教师不仅要具备扎实的语言知识，还要掌握语块教学的方法和技巧。教师需要从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和组织者，通过设计多样化的教学活动，帮助学生发现、积累和运用语块。

（四）语块教学的可持续性发展语块教学是一个长期的过程，需要持续不断地强化和巩固。学校和教师应重视语块教学的系统性和连贯性，在不同年级和阶段合理安排语块教学内容，逐步提高学生的语块运用能力。

六、结论

本实验研究表明，语块教学法在提高学生英语应用能力方面具有明显优势。通过将语言知识以语块的形