浅谈农村小学科学课实验教学的几点看法

浅谈农村小学科学课实验教学的几点看法摘要：科学课作为培养学生科学素养的重要学科，在农村小学教育中具有不可或缺的地位。实验教学是科学课的核心组成部分，对于激发学生的学习兴趣、培养学生的实践能力和创新思维起着关键作用。然而，农村小学在科学课实验教学方面面临着诸多困难和挑战。本文旨在分析农村小学科学课实验教学的现状，探讨存在的问题，并提出相应的改进策略，以期提高农村小学科学课实验教学的质量，促进农村学生科学素养的提升。

一、引言

科学技术的飞速发展推动着社会的不断进步，培养具有科学素养的人才成为教育的重要目标。小学科学课作为启蒙阶段的科学教育课程，承担着激发学生对科学的兴趣、培养学生科学思维和实践能力的重要使命。实验教学作为科学课的重要教学方式，能够让学生亲身体验科学探究的过程，观察实验现象，获取科学知识，对于提高科学课的教学效果具有不可替代的作用。

在农村地区，小学科学课实验教学的开展情况却不容乐观。由于多种因素的制约，农村小学在实验教学资源、师资力量、教学观念等方面存在着明显的不足，影响了科学课实验教学的质量，进而阻碍了农村学生科学素养的发展。因此，深入研究农村小学科学课实验教学的问题并提出有效的解决策略具有重要的现实意义。

二、农村小学科学课实验教学的现状分析

（一）实验教学资源匮乏1.实验器材短缺农村小学普遍存在实验器材不足的问题，许多学校无法按照科学课程标准配备齐全的实验器材。一些基本的实验仪器，如显微镜、天平、电路实验器材等数量有限，甚至没有。这使得教师在进行实验教学时，只能选择一些简单的、不需要太多器材的实验，无法满足学生多样化的实验需求，限制了学生对科学知识的深入探究。2.实验场地有限除了实验器材短缺外，农村小学的实验场地也较为有限。很多学校没有专门的实验室，实验课只能在教室或其他临时场地进行。这样的环境缺乏必要的实验设施和安全保障，不利于实验教学的顺利开展，也存在一定的安全隐患。

（二）师资力量薄弱1.专业教师不足农村小学科学教师队伍中，专业出身的教师比例较低。许多科学教师是由其他学科教师兼任，他们缺乏系统的科学专业知识和实验教学技能培训。在进行实验教学时，往往只能照本宣科，无法有效地引导学生进行科学探究，影响了实验教学的质量。2.教师培训机会少由于地理位置偏远、学校经费紧张等原因，农村科学教师参加专业培训的机会相对较少。他们难以接触到最新的科学教育理念和实验教学方法，自身的专业素养和教学能力得不到及时提升，这也在一定程度上制约了科学课实验教学的发展。

（三）教学观念陈旧1.对实验教学重视不够在农村小学，部分学校领导和教师对科学课的重视程度不够，认为科学课不是主科，在教学安排上往往处于次要地位。实验教学更是被忽视，教师为了追求教学进度，往往减少实验教学的时间，甚至直接跳过实验环节，采用口头讲解或多媒体演示的方式代替实验操作，导致学生缺乏亲身体验科学探究的机会。2.传统教学模式的束缚长期以来，农村小学受传统教学模式的影响较深，教师习惯于采用讲授式教学方法，以教师为中心，学生被动接受知识。在实验教学中，也往往是教师先讲解实验步骤、实验原理，然后学生按照教师的要求进行操作，缺乏学生自主探究和创新思维的培养。这种教学模式不利于激发学生的学习兴趣和主动性，限制了学生科学素养的发展。

三、农村小学科学课实验教学存在的问题

（一）实验教学目标不明确1.教学目标偏离科学探究本质在一些农村小学科学课实验教学中，教师过于注重实验结果的得出，而忽视了学生科学探究能力的培养。教学目标往往停留在让学生记住实验步骤和实验结论上，没有引导学生经历提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、收集证据、分析论证、得出结论等完整的科学探究过程，导致学生只是机械地完成实验任务，而无法真正理解科学探究的本质。2.教学目标缺乏层次性科学课程标准对不同年龄段的学生在科学探究能力等方面有不同的要求，但在农村小学，部分教师在制定实验教学目标时，没有充分考虑学生的年龄特点和个体差异，教学目标缺乏层次性。对于学习能力较强的学生来说，目标过于简单，缺乏挑战性；而对于学习困难的学生来说，目标又过高，难以达到，这使得不同层次的学生都无法在实验教学中得到有效的发展。

（二）实验教学方法单一1.演示实验为主，学生自主实验少在农村小学科学课实验教学中，演示实验占比较大。教师在课堂上进行演示实验时，学生只是被动地观看，缺乏主动参与和动手操作的机会。虽然演示实验能够直观地展示实验现象和过程，但学生没有亲自体验实验的乐趣和挑战，不利于培养学生的实践能力和创新思维。2.验证性实验多，探究性实验少目前，农村小学科学课实验教学中验证性实验居多，探究性实验较少。验证性实验是在已知实验结果的前提下，让学生通过实验来验证已有的知识，这种实验方式虽然能够帮助学生巩固所学知识，但缺乏对学生探究能力和创新思维的培养。探究性实验则是让学生在未知的情境中，通过自主探究来发现问题、解决问题，更有利于培养学生的科学素养，但由于多种因素的限制，农村小学开展探究性实验的难度较大，导致探究性实验的比例较低。

（三）实验教学评价体系不完善1.评价方式单一农村小学科学课实验教学的评价方式较为单一，主要以教师的课堂观察和学生的实验报告为依据进行评价。这种评价方式过于注重结果评价，忽视了学生在实验过程中的表现和参与度，无法全面、客观地评价学生的科学素养和实验能力。2.评价主体缺乏多元化在实验教学评价中，评价主体主要是教师，学生很少参与到评价过程中。这种单一的评价主体使得评价结果缺乏全面性和公正性，学生无法从评价中了解自己的优点和不足，也不利于培养学生的自我评价能力和反思能力。

四、提高农村小学科学课实验教学质量的策略

（一）加强实验教学资源建设1.争取经费支持，改善实验器材条件农村小学应积极争取上级教育部门和社会各界的支持，增加教育经费投入，改善实验器材短缺的状况。学校要按照科学课程标准的要求，配备齐全的实验器材，并定期对实验器材进行更新和维护，确保实验教学的顺利开展。2.合理利用资源，拓展实验教学场地学校可以充分利用现有的资源，如闲置的教室、活动室等，合理改造为实验室。同时，学校还可以与周边的自然环境相结合，开展户外观察、种植、养殖等实践活动，拓展实验教学场地，让学生在更广阔的空间中进行科学探究。

（二）提升师资队伍素质1.加强专业教师配备教育部门应重视农村小学科学教师队伍建设，通过招聘、定向培养等方式，增加科学专业教师的数量，确保每个学校都有足够的专业科学教师。同时，要优化教师队伍结构，合理安排教师岗位，避免教师兼任过多学科，保证科学教师能够全身心地投入到科学课教学中。2.加大教师培训力度定期组织农村科学教师参加专业培训，邀请专家学者进行讲座，介绍最新的科学教育理念和实验教学方法。开展实验教学技能培训，提高教师的实验操作能力和指导学生实验的水平。鼓励教师参加教学研讨活动，与同行交流经验，共同提高教学质量。此外，还可以利用网络资源，为教师提供远程培训和学习的机会，让教师能够及时了解科学教育的前沿动态。

（三）更新教学观念1.提高对实验教学的重视程度学校领导要充分认识到科学课实验教学的重要性，将科学课纳入学校的重点学科进行管理。在教学安排上，要保证充足的实验教学时间，为实验教学提供必要的支持和保障。教师要转变教学观念，树立以学生为中心的教学理念，注重培养学生的科学探究能力和实践能力，让实验教学真正成为科学课教学的核心环节。2.创新教学模式积极探索适合农村小学科学课实验教学的新模式，如项目式学习、小组合作学习等。在项目式学习中，教师可以围绕一个科学主题，设计一系列的实验项目，让学生通过自主探究、合作交流等方式完成项目任务，培养学生的综合能力。小组合作学习则是将学生分成小组，共同完成实验探究活动，培养学生的团队合作精神和自主学习能力。同时，教师要充分利用现代教育技术，如多媒体、虚拟现实等，丰富实验教学的形式和内容，提高学生的学习兴趣和参与度。

（四）优化实验教学目标1.明确实验教学目标的科学探究本质教师要深入理解科学课程标准，根据学生的年龄特点和认知水平，制定明确、具体、可操作的实验教学目标。在目标制定过程中，要突出科学探究能力的培养，让学生经历完整的科学探究过程，引导学生学会提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、收集证据、分析论证、得出结论等科学探究方法，培养学生的科学思维和创新能力。2.确保实验教学目标具有层次性考虑到学生的个体差异，教师要将实验教学目标进行分层设计。对于学习能力较弱的学生，可以制定基础性的目标，帮助他们掌握基本的实验技能和科学知识；对于学习能力较强的学生，可以提出拓展性的目标，鼓励他们进行更深入的探究和创新。通过分层教学，让不同层次的学生都能在实验教学中得到充分的发展，提高学生的学习自信心和学习效果。

（五）丰富实验教学方法1.增加学生自主实验的比例在实验教学中，教师要尽量减少演示实验的比例，增加学生自主实验的机会。对于一些简单的实验，可以让学生在课前自主预习实验内容，尝试设计实验方案，然后在课堂上进行自主操作。对于较复杂的实验，教师可以先进行演示，然后让学生分组进行模仿实验，最后引导学生对实验进行改进和创新。通过学生自主实验，培养学生的实践能力和创新思维。2.加强探究性实验教学学校和教师要积极创造条件，开展探究性实验教学。教师可以根据教学内容，选择一些具有探究价值的问题，引导学生提出假设，设计实验方案，进行实验探究。在探究过程中，教师要给予学生充分的时间和空间，让学生自主探索、发现问题、解决问题。同时，教师要加强对学生探究过程的指导，帮助学生克服困难，培养学生的科学探究精神和能力。

（六）完善实验教学评价体系1.丰富评价方式建立多元化的实验教学评价方式，除了教师评价外，还应增加学生自评和互评。学生自评可以让学生在实验结束后，对自己的实验过程和结果进行反思和评价，培养学生的自我评价能力。学生互评则是让学生之间相互评价实验过程和结果，促进学生之间的交流和学习。此外，还可以引入表现性评价，通过观察学生在实验过程中的表现，如实验操作技能、团队合作能力、问题解决能力等，对学生进行全面评价。2.强化评价主体多元化鼓励学生参与到实验教学评价中来，形成教师、学生、家长等多元评价主体共同参与的评价体系。教师要引导学生正确认识评价的作用，让学生学会从评价中发现自己的优点和不足，及时调整学习策略。家长也可以参与到评价过程中，了解学生在学校的科学学习情况，与教师共同促进学生的成长。通过多元化的评价主体，提高评价结果的全面性和公正性，促进学生科学素养的全面发展。

五、结论

农村小学科学课实验教学对于培养农村学生的科学素养具有重要意义。尽管目前农