鄂教版小学科学六年级下册《无限宇宙》教学设计及反思

《无限宇宙》课堂实录

教学目标

1、通过本课教学，使学生对太阳、月球、太阳系行星及其他天

体的构成形成整体认知，初步建立宇宙空间概念。

2、通过讲解并描述宇宙的构成，再现星体的特点、运动和联系，

培育学生的空间想像实力;通过讲解并描述人类对宇宙的探究，激发

学生探究的精神。

一、导入新课

课件首先出现神奇的宇宙空间，出现Flash制作的太阳系九大行

星、天体、航天器及宇航员从遥远的宇宙深处飘然而来，并配以神奇

的背景音乐。

师：“浩瀚的宇宙，宏大而神奇，她创建了全部的奇迹，她赐予

人类生存的空间，也在这个漂亮的空间里，留下了多数的谜……”，

今日就让我们一起走进这神奇的世界。

二、学习新课

1、指导学生相识人对宇宙的探究

(1)师:很早很早以前，人们就想知道地有多宽，天有多大，宇宙是

怎样构成的，为此始终在努力地进行探究。下面，我们来看看人是怎

样探究宇宙隐私的。

学生在课件导航指引下，在多种感官感知的多媒体情境中带着问

题，利用信息技术供应的文字、图片、动画演示自主学习建构学问体

系，了解人类对宇宙的探究历程。

（2）谈话:

最初，人们怎样视察?（凭肉眼进行视察）经过视察，人们认为宇宙

是怎样构成的?现在，人们利用什么方法探究宇宙的隐私呢?什么是人

造卫星?什么是宇宙飞船?什么是航天飞机?它们有什么用？现在人们

已经登上过地球以外的哪个天体？

讲解并描述：

现代的天文望远镜口径可达几米，可以看到很远很远的星光，因

此能看到许多许多的星星。射电望远镜是通过向宇宙空间放射电波，

靠电波反射来探测宇宙中天体的存在、距离、大小等状况的天文观测

仪器。

（3）探讨：

O依据以上状况，请你总结一下，人们对宇宙的相识经验了怎样

的过程?（由错误到正确，由少到多，由近到远，由现象到规律。）

O人们对宇宙的相识为什么能不断发展叭一是人们前仆后继、一

代一代的苦苦探究，二是科学技术的发展不断为人们的探究供应了新

工具。）

2、指导学生相识宇宙的构成

（1）谈话:

O要了解宇宙的状况，我们还是从近到远来说吧。首先明确我们

的位置，我们在宇宙的什么星球上?（地球）地球在什么地方?（在太阳

系，金星与火星之间。）太阳是不是宇宙的中心?太阳是不是宇宙中唯

一能发光发热的恒星?还有哪些天体是恒星？

银河系是一个巨大的、众多的恒星集团，太阳是这个恒星集团中

的一员，因此我们也在银河系。从银河系的游涡状结构可以知道，银

河系中的全部恒星(包括我们的太阳)，都在围绕银河系的中心高速

地运动着。

(2)探讨:

O现在，请你从大到小、从远到近地说一说，宇宙是怎样构成的?

学生自主完成肯定量的填空题、简答题、主观探讨题进行自我

考查，学生可以通过虚拟社区探讨发言、网络沟通并将考查结果反馈

给老师，老师分析总结学生反馈的问题、集中讲解，师生在课堂上绽

开探讨。另外，学生如有疑问可以通过举手或者留言板求助同学或老

师。

三、课后小结

通过以上探讨我们知道，宇宙是由广袤的空间和多数的天体构成

的。随着科学的发展，人们探测到的宇宙空间会越来越大，发觉的天

体会越来越多，同时了解的宇宙的隐私也会越来越多。

依据自己已知的学问，创作一件有关“宇宙主题”的课题报告或

电子作品，绽开想象翅膀，畅想美妙将来，可以是探讨宇宙主题的小

论文或说明手册，也可以是幻想将来的小小说、童话故事，要求内容

包含自己所知的科学学问或有关宇宙的天文学问。制作工具：Word、

Powerpoint>Frontpage,提交方式可以干脆发布在"学习论坛"上或

以电子邮件的形式发送到老师的邮箱。

课后反思

在整个学习过程中，老师充当着策划、设计、组织、指导和评价

者的角色，老师的职责是全面设计、全面组织、全面指导、全过程参

加、全方位帮助与支持，启发点拨，引导学生主动去探究、思维、实

践；学生在整个教学过程中处于主动求知和自主建构的认知主体地

位，是学问的主动建构者，体现了学生的主体地位。这样的师生关系，

增加了师生和生生之间的沟通，培育了学生的科学创新精神和探究精

神，以及与人合作、沟通的实力，真正面对全体学生，使不同层次的

学生都有所收获。老师在教学过程中应当留意对每个学生做有针对性

地点拨，目的在于帮助学生发觉自己身上的闪光点并不断发扬，提高

自我效能感，特殊是帮助学习有困难的学生消退学习的无助感，使其

看到别人身上的优点并加以借鉴学习

在教学实践中发觉，原本拘谨的学习环境变得宽松了，民主了，

师生间有着融洽的沟通、启发、沟通、互动，整个教学过程成为师生

交往、主动互动、共同发展的过程。

在整个学习过程中，学生可以依据自己对已有学问的驾驭和自身

特点，选择不同的课题进行探讨性学习，自我组织、限制整个过程，

从而将新的学问纳入已有的学问之中，建立一个新的学问体系。既重

视了探讨的成果，也考查了探究学习的过程，得到了智力、心灵、情

感上的收获，体验了学习的艰辛与欢乐。

通过教学实践证明，可以